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摘要：当前面对着素质教育改革和新课程改革，高中化学教育呈现出许多不足，文章对当前化学教育适应教育改革进行了策略探讨，提出了当前化学教育创新策略。
关键字：高中化学；创新；教学
根据笔者实际教学经验，在当前教学形势下，进行化学教学创新，提高高中化学整体教学水平应当从以下几个方面入手；
一、培养学生化学学习兴趣
高中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师根据学生的特点，以学生的特点为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。化学与世间万物都有直接或间接的联系，如设计要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化，增加学生对化学的感性认识，增强学生学习化学的积极性和渴望；其次教师还可以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上增加学生学习化学的兴趣；再次让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴趣。例如：教师可以给学生布置这样一个作业：某学校实验员在整理实验器材室的时候，发现一瓶无色溶液，其标签纸已经一半腐蚀掉，从残存的半张标签纸上写着Na。你能帮助该实验老师重新贴好标签纸吗?该习题设置的背景是一个相对较真实的背景，在平常的生活中确实存在的，可以引起学生极大的兴趣，从习题内容的角度分析，题目留下唯一线索是这瓶无色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此习题的解答是要求学生理解探究的整个过程，并在解答过程中实际运用。一般，首先需要猜测和假设该溶液是什么，其次设计实验和进行实验来验证你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜测是正确的。参考答案：猜测该无色溶液为碳酸钠溶液。取该溶液少许放人试管中，滴加氢氧化钙溶液，若产生白色沉淀。此白色沉淀溶于盐酸，并有无色无味气体放出。则该溶液为碳酸钠溶液。其它猜测，并能设计较为合理的实验验证方案，也算正确。
二、实施分层教学模式
“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。它的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。进行分层教学应当注意以下两个问题；
首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入的交流，特别是基础偏差的学生，教师应多给予鼓励和安慰。
另外，对学生的分层不是固定的，而是不断变动的。差生有可能通过努力取得进步，优生也有可能走向倒退，教师应密切关注学生学习情况的变化，及时调整分层状况，以便和教学实践工作紧密结合起来。
三、加强实验探索教学模式
实验探索教学，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定思路。通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合，通过引导、探索、训练三结合的形式，使学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学结构一般是启发质疑一实验探索一巩固扩展。
这种教学方法的基本要求是，实验为基础，引、探、练结合。
实验为基础，就是由教师设计出一系列难易适度，富有启发性的问题，在教学过程中适时的提出，引导学生定向思维，例如，在“氯气与水的反应”的教学中，可设计如下的探索性问题。
1 激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。
讲：为进一步研究氯气的性质，观察下列现象。
演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色绉纹纸放入氯水中。
问：这个实验说明什麽问题?
有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。
2 设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。
问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用?试设计实验来说明。
学生纷纷提出设计方案。
根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色绉纹纸放进一瓶氯气中。
由实验现象，学生得出结论。
3 初探氯水具有漂白作用的原因。
问：为何氯气元漂白作用而氯水有漂白作用?
学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。
氯气与水反应后生成哪些物质?哪种物质具有漂白作用?
要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。
问：是否所有的氯水都有漂白作用?
新制氯水可以，久置氯水不行。为什麽?一久置氯水无次氯酸存在。
这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机。培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
引、探、练结合，就是每一个新内容的学习，都应把教师的设问引导、启发质疑、概括总结与学生的实验、观察、阅读、思考、讨论、练习结合起来，每节课都要结合学习内容安排一定数量让学生动脑、动手、动口的练习，以加深理解，扩展思路。
四、培养学科意识，揭示化学规律
新课程下的高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识，掌握化学理论的基础上，而应该注重学生对化学学科的认识，培养其化学意识，以有利于构建化学知识体系。高中化学的学科思想、研究方法对于学生的发展具有深刻的影响，在学习抽象的化学知识时，老师应该结合相应的模型和方法带领学生去感悟各种化学的知识和概念，如在学习化合物时，老师应该引导学生运用分类比较的方法构建学习思路，形成对化合物相关知识的理论体系。
总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极地作用，促进高中化学教学向着合理和规范的方向发展。
关键字：高中化学；创新；教学
根据笔者实际教学经验，在当前教学形势下，进行化学教学创新，提高高中化学整体教学水平应当从以下几个方面入手；
一、培养学生化学学习兴趣
高中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师根据学生的特点，以学生的特点为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。化学与世间万物都有直接或间接的联系，如设计要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化，增加学生对化学的感性认识，增强学生学习化学的积极性和渴望；其次教师还可以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上增加学生学习化学的兴趣；再次让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴趣。例如：教师可以给学生布置这样一个作业：某学校实验员在整理实验器材室的时候，发现一瓶无色溶液，其标签纸已经一半腐蚀掉，从残存的半张标签纸上写着Na。你能帮助该实验老师重新贴好标签纸吗?该习题设置的背景是一个相对较真实的背景，在平常的生活中确实存在的，可以引起学生极大的兴趣，从习题内容的角度分析，题目留下唯一线索是这瓶无色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此习题的解答是要求学生理解探究的整个过程，并在解答过程中实际运用。一般，首先需要猜测和假设该溶液是什么，其次设计实验和进行实验来验证你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜测是正确的。参考答案：猜测该无色溶液为碳酸钠溶液。取该溶液少许放人试管中，滴加氢氧化钙溶液，若产生白色沉淀。此白色沉淀溶于盐酸，并有无色无味气体放出。则该溶液为碳酸钠溶液。其它猜测，并能设计较为合理的实验验证方案，也算正确。
二、实施分层教学模式
“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。它的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。进行分层教学应当注意以下两个问题；
首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入的交流，特别是基础偏差的学生，教师应多给予鼓励和安慰。
另外，对学生的分层不是固定的，而是不断变动的。差生有可能通过努力取得进步，优生也有可能走向倒退，教师应密切关注学生学习情况的变化，及时调整分层状况，以便和教学实践工作紧密结合起来。
三、加强实验探索教学模式
实验探索教学，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定思路。通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合，通过引导、探索、训练三结合的形式，使学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学结构一般是启发质疑一实验探索一巩固扩展。
这种教学方法的基本要求是，实验为基础，引、探、练结合。
实验为基础，就是由教师设计出一系列难易适度，富有启发性的问题，在教学过程中适时的提出，引导学生定向思维，例如，在“氯气与水的反应”的教学中，可设计如下的探索性问题。
1 激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。
讲：为进一步研究氯气的性质，观察下列现象。
演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色绉纹纸放入氯水中。
问：这个实验说明什麽问题?
有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。
2 设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。
问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用?试设计实验来说明。
学生纷纷提出设计方案。
根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色绉纹纸放进一瓶氯气中。
由实验现象，学生得出结论。
3 初探氯水具有漂白作用的原因。
问：为何氯气元漂白作用而氯水有漂白作用?
学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。
氯气与水反应后生成哪些物质?哪种物质具有漂白作用?
要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。
问：是否所有的氯水都有漂白作用?
新制氯水可以，久置氯水不行。为什麽?一久置氯水无次氯酸存在。
这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机。培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
引、探、练结合，就是每一个新内容的学习，都应把教师的设问引导、启发质疑、概括总结与学生的实验、观察、阅读、思考、讨论、练习结合起来，每节课都要结合学习内容安排一定数量让学生动脑、动手、动口的练习，以加深理解，扩展思路。
四、培养学科意识，揭示化学规律
新课程下的高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识，掌握化学理论的基础上，而应该注重学生对化学学科的认识，培养其化学意识，以有利于构建化学知识体系。高中化学的学科思想、研究方法对于学生的发展具有深刻的影响，在学习抽象的化学知识时，老师应该结合相应的模型和方法带领学生去感悟各种化学的知识和概念，如在学习化合物时，老师应该引导学生运用分类比较的方法构建学习思路，形成对化合物相关知识的理论体系。
总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极地作用，促进高中化学教学向着合理和规范的方向发展。