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地理与历史、政治等其他学科相比，其理性知识较多，学生难以将知识全部理解消化。倘若采取陈旧的教育教学方法，往往难以凑效，久而久之，还会严重挫伤学生学习地理的积极性，甚至使其丧失学习地理的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣在地理教学中尤为重要，而全方位、多层次地开展地理活动化教育是提高学生学习兴趣、学习成绩的重要途径之一，也是改变“满堂灌”等旧的教学模式、彻底减轻学生地理课业负担的有效途径之一。那么，在初中地理教学中，如何开展活动化教育，构建和谐的地理课堂呢？
一、课堂教学要同活动课相结合，將活动融于课堂之中
课堂教学是教育学生的主阵地，地理课堂教学是学生获取地理基础知识的主渠道。在地理课堂教学中，传授地理知识、培养学生的地理思维能力可以同活动课有机结合起来，因为活动课与地理课堂教学一样，也是对学生传授知识的重要阵地。两者有机结合后，以课堂教学为主，开展各种丰富多彩的活动，会使地理课堂更加生动活泼，更充分地发挥出学生学习地理的主观能动性。以下几种活动的开展收到了很好的效果：
1.组织地理知识竞赛。这一活动的开展，既丰富了学生的地理知识，又进行了对地理基础知识的巩固复习，还提高了学生学习地理的积极性，极大地激发了学生的求知欲望。
2.组织学生观看电视。如在讲《天气和气候》之前，先组织学生一起收看中央电视台的天气预报节目，让学生识记我国三十四个省级行政区行政中心的名称、具体位置和天气符号等，然后才用分组竞赛的办法进行复习巩固，从而为《天气和气候》这一节课堂教学打下了坚实的基础，与此同时又对《中国地理》第一章所学内容进行了复习巩固。
3.利用活动课时间组织学生进行实地考察教学活动。如在讲授等高线这一知识点时，我根据本校的实际，组织学生到相邻的巴东县铧厂垭茶场进行了实地教学。该茶场拥有许多较大的山丘，栽满茶树的梯田从山丘的底部直至山丘之顶，一个接一个。远远望去，便是一个巨大的等高线模型，非常直观地呈现在眼前。通过实地教学和学生身临其境的感受，一下子就理解了“等高线越密，坡度越陡；等高线越疏，坡度越缓”的特点，弄清了在等高线地图上哪儿是鞍部、山谷，哪儿是山脊、陡崖，起到了事半功倍的作用。
4.办好地理知识专刊和宣传橱窗，登载学生自己编写的地理知识材料和地理研究性学习的小论文，以提高学生自学地理的意识和方法。
二、理清三种关系，构建和谐课堂
在广泛深入开展地理活动化教育的同时，还应该理清三种关系，从而达到地理课堂的和谐：新课改同地理活动化教育教学的关系；地理活动化教学与传统“接受式”教学的关系；活动化教学过程与教学结果的关系，即知识与方法的关系。
关系之一：新课改同地理活动化教育教学的关系。
首先，新课程标准提出了六大基本理念，即：（1）学习对终身发展有用的地理；（2）学习对生活有用的地理；（3）改变地理学习方式；（4）构建开放式的地理课程；（5）构建基于现代信息技术的地理课程；（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这六大理念强调学生主体，充分体现了素质教育的要求，注重对学生学习技能和实践创新能力的培养。另外地理新课标中的内容标准之活动建议则证明了活动化教学的重要作用，强调发现学习、探究学习、研究学习。
其次，地理活动化教学主要是通过活动激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造的教学形式。它通过综合的探究性活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识、技能去揭示地理，唤起学生对未知领域的探究欲望，从而体验愉悦和成就感，其实质就是通过活动化教学让学生发现学习、探究学习、合作学习、研究学习。
关系之二：地理活动化教学与传统“接受式”教学的关系。
因为新课改与地理活动化教学的顺利实施，活动化教学越来越为广大地理教师所认同和接受，迅速成为我市地理教学比较时髦和主流的教学方式。老师们经常是把地理活动化教学写在纸上、挂在嘴上，教学一味活动化，完成摒弃了接受式教学。的确，活动化教学能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识并能学以致用、展示自己的活动平台。这种教学方式对于改变过去“填鸭式”教学、“注入式”教学，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力，学得有用的地理，具有十分重要的意义。
关系之三：活动化教学过程与教学结果的关系，即知识与方法的关系。
在平时的教学工作中，有的老师为了上几堂汇报课、演示课，追求地理课堂中的活动效应，认为越热闹越好，注重活动的过程，忽略了结果（知识）；有的老师为了追求地理考试的及格率，只看结果，不看过程。大量的事实证明，这两种观念带有明显的片面性，不可取。造成这两种观念存在的原因就是没有理顺过程与结果的关系。那么，二者是什么样的关系呢？首先，笔者认为二者的关系是统一的，不是对立的。学生通过活动弄清知识发生过程的“来龙去脉”后，才能促使其迅速深入地理解、应用、掌握知识；其次，结果（知识）是基础，没有基础，则谈不上获得学习的过程（方法），二者相辅相成，缺一不可。
综上所述，要开展地理活动化教育，就必须以课堂教学为主，联系实际，形式多样，方法新颖。课堂教学中要理清三种关系，只有这样才能提高学生的学习兴趣，减轻学生课业负担，更好地为地理教学服务，才能真正构建和谐的中学地理课堂。
一、课堂教学要同活动课相结合，將活动融于课堂之中
课堂教学是教育学生的主阵地，地理课堂教学是学生获取地理基础知识的主渠道。在地理课堂教学中，传授地理知识、培养学生的地理思维能力可以同活动课有机结合起来，因为活动课与地理课堂教学一样，也是对学生传授知识的重要阵地。两者有机结合后，以课堂教学为主，开展各种丰富多彩的活动，会使地理课堂更加生动活泼，更充分地发挥出学生学习地理的主观能动性。以下几种活动的开展收到了很好的效果：
1.组织地理知识竞赛。这一活动的开展，既丰富了学生的地理知识，又进行了对地理基础知识的巩固复习，还提高了学生学习地理的积极性，极大地激发了学生的求知欲望。
2.组织学生观看电视。如在讲《天气和气候》之前，先组织学生一起收看中央电视台的天气预报节目，让学生识记我国三十四个省级行政区行政中心的名称、具体位置和天气符号等，然后才用分组竞赛的办法进行复习巩固，从而为《天气和气候》这一节课堂教学打下了坚实的基础，与此同时又对《中国地理》第一章所学内容进行了复习巩固。
3.利用活动课时间组织学生进行实地考察教学活动。如在讲授等高线这一知识点时，我根据本校的实际，组织学生到相邻的巴东县铧厂垭茶场进行了实地教学。该茶场拥有许多较大的山丘，栽满茶树的梯田从山丘的底部直至山丘之顶，一个接一个。远远望去，便是一个巨大的等高线模型，非常直观地呈现在眼前。通过实地教学和学生身临其境的感受，一下子就理解了“等高线越密，坡度越陡；等高线越疏，坡度越缓”的特点，弄清了在等高线地图上哪儿是鞍部、山谷，哪儿是山脊、陡崖，起到了事半功倍的作用。
4.办好地理知识专刊和宣传橱窗，登载学生自己编写的地理知识材料和地理研究性学习的小论文，以提高学生自学地理的意识和方法。
二、理清三种关系，构建和谐课堂
在广泛深入开展地理活动化教育的同时，还应该理清三种关系，从而达到地理课堂的和谐：新课改同地理活动化教育教学的关系；地理活动化教学与传统“接受式”教学的关系；活动化教学过程与教学结果的关系，即知识与方法的关系。
关系之一：新课改同地理活动化教育教学的关系。
首先，新课程标准提出了六大基本理念，即：（1）学习对终身发展有用的地理；（2）学习对生活有用的地理；（3）改变地理学习方式；（4）构建开放式的地理课程；（5）构建基于现代信息技术的地理课程；（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这六大理念强调学生主体，充分体现了素质教育的要求，注重对学生学习技能和实践创新能力的培养。另外地理新课标中的内容标准之活动建议则证明了活动化教学的重要作用，强调发现学习、探究学习、研究学习。
其次，地理活动化教学主要是通过活动激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造的教学形式。它通过综合的探究性活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识、技能去揭示地理，唤起学生对未知领域的探究欲望，从而体验愉悦和成就感，其实质就是通过活动化教学让学生发现学习、探究学习、合作学习、研究学习。
关系之二：地理活动化教学与传统“接受式”教学的关系。
因为新课改与地理活动化教学的顺利实施，活动化教学越来越为广大地理教师所认同和接受，迅速成为我市地理教学比较时髦和主流的教学方式。老师们经常是把地理活动化教学写在纸上、挂在嘴上，教学一味活动化，完成摒弃了接受式教学。的确，活动化教学能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识并能学以致用、展示自己的活动平台。这种教学方式对于改变过去“填鸭式”教学、“注入式”教学，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力，学得有用的地理，具有十分重要的意义。
关系之三：活动化教学过程与教学结果的关系，即知识与方法的关系。
在平时的教学工作中，有的老师为了上几堂汇报课、演示课，追求地理课堂中的活动效应，认为越热闹越好，注重活动的过程，忽略了结果（知识）；有的老师为了追求地理考试的及格率，只看结果，不看过程。大量的事实证明，这两种观念带有明显的片面性，不可取。造成这两种观念存在的原因就是没有理顺过程与结果的关系。那么，二者是什么样的关系呢？首先，笔者认为二者的关系是统一的，不是对立的。学生通过活动弄清知识发生过程的“来龙去脉”后，才能促使其迅速深入地理解、应用、掌握知识；其次，结果（知识）是基础，没有基础，则谈不上获得学习的过程（方法），二者相辅相成，缺一不可。
综上所述，要开展地理活动化教育，就必须以课堂教学为主，联系实际，形式多样，方法新颖。课堂教学中要理清三种关系，只有这样才能提高学生的学习兴趣，减轻学生课业负担，更好地为地理教学服务，才能真正构建和谐的中学地理课堂。