论文部分内容阅读
当今，是历史题材小说、电影、电视剧爆炸的时代，初中历史课对人的价值观、人生观起着潜移默化的影响。如何从中找到历史观的精髓所在，成为摆在教育工作者面前的重要问题。从课堂教学改革成效来看，新课程课堂教学存在以下突出问题：一是课堂教学过于程式化，从学习“洋思”教学模式到学习“杜郎口”教学模式直到现在的“导学案”等教学模式的推广，都从某种程度上束缚了教师的课改思维；二是教师的双手得不到解放，虽然教案从书写转变为电子教案，但是教师还得忙于应付各种形式的检查和培训，教师的教研精力得不到保障；三是多媒体的应用走入误区，改变了课堂教学评价的方向。打破课堂教学程式，构建有效的课堂教学模式是我们亟待解决的教研课题。
改变教学程式化
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生个体间的信息交流，是个性课堂的重要体现。比如，以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，可以刺激他们的创新兴趣。
另外，教师还要允许学生对教师讲课时提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，引导学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。比如，在央视《百家讲坛》中，真可谓是百家争鸣。专家、教授对历史题材的小说，总要首先追问它在多大程度上“符合”史料的真实，并以此作为评判其真实性的重要标准，从很多存在争议的历史问题中做出全面细致地剖析，以此来“还原”“复活”历史的“本来面目”。
筆者认为，史实固然重要，对学生们来说更重要的是从中找到其精髓所在，以此来树立正确的人生观、价值观。战争类历史小说《陈胜》《李自成》《水浒传》《隋唐演义》《三国演义》，前者是写农民战争和农民领袖的，这些不同的作品的历史观其实是很一致的，那就是，它们都遵循着“农民的起义和农民的战争，才是历史发展的真正动力”。这一经典表述，要把“颠倒了的历史再颠倒过来”，要着力于表现“历史前进的主体”，这可说是当时的历史小说的历史观的精髓所在。后者是写历史发展轨迹、改朝换代所遵循的规律，其历史观主要是“历史循环论”和“英雄造时势”，最典型的便是“天下大事，分久必合，合久必分”。这类的小说最显著的特点就是战争，而战争最显而易见的后果就是死亡，有了一些人的死亡，就有另一些人的悲伤，在死亡和悲伤的反复中，人们产生了战争惰性，开始厌倦战争，生产力就会随着惰性的扩散和深化也跟着懒散下来，随后产生了又一个战争的后果——革命。这革命包括几个方面，有的是人民政权的革命，有的是被压迫阶级的革命，有的是科学技术的革命……这些史裁类小说同时也让同学们树立了更加热爱和平的历史观。因此，笔者认为，那些引进的课堂教学模式只能作为参考，杜绝程式化，构建适合各自的个性、高效课堂教学模式是时代的需要。
开拓教师思维
只有教师知识多元化，才能激发教师的教学课改思维。然而，教师忙于各种形式的检查和培训已经耗费了大量精力，因此解放教师的思维迫在眉睫。教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
比如，笔者将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志、珍藏的《二十四史》的有关材料以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。笔者将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，笔者还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。
灵活运用媒体作用
现今热播的宫廷类电视剧《甄嬛传》，以历史为背景，改编自畅销小说，故事本身是架空的大周朝，但是导演郑晓龙选择了“落地”的做法，将故事安排在清朝雍正年间。通过“落地”做法，专家在《百家讲坛》中，从历史的角度去分析雍正的死亡和甄嬛的存在。该剧在三年后正式进入剧本筹备期，很多人开始抢购清宫和穿越题材的作品，笑称“也不知道怎么就扎到这个堆里去了”。纵观全剧，联系历史，雍正的确是一位治理国家的好皇帝，特别是在反腐方面做出的贡献，为乾隆盛世奠定了扎实的基础。这些史实通过各种媒体让同学们体会，效果远远胜过对教材的阅读。
对历史课的学习渴望，很大程度上取决于课堂教学模式的有效性，这样才能从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质；才能使课堂变成真真正正的学习、教育基地。
（作者单位：山西省晋中市寿阳县教育局教研室）
改变教学程式化
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生个体间的信息交流，是个性课堂的重要体现。比如，以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，可以刺激他们的创新兴趣。
另外，教师还要允许学生对教师讲课时提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，引导学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。比如，在央视《百家讲坛》中，真可谓是百家争鸣。专家、教授对历史题材的小说，总要首先追问它在多大程度上“符合”史料的真实，并以此作为评判其真实性的重要标准，从很多存在争议的历史问题中做出全面细致地剖析，以此来“还原”“复活”历史的“本来面目”。
筆者认为，史实固然重要，对学生们来说更重要的是从中找到其精髓所在，以此来树立正确的人生观、价值观。战争类历史小说《陈胜》《李自成》《水浒传》《隋唐演义》《三国演义》，前者是写农民战争和农民领袖的，这些不同的作品的历史观其实是很一致的，那就是，它们都遵循着“农民的起义和农民的战争，才是历史发展的真正动力”。这一经典表述，要把“颠倒了的历史再颠倒过来”，要着力于表现“历史前进的主体”，这可说是当时的历史小说的历史观的精髓所在。后者是写历史发展轨迹、改朝换代所遵循的规律，其历史观主要是“历史循环论”和“英雄造时势”，最典型的便是“天下大事，分久必合，合久必分”。这类的小说最显著的特点就是战争，而战争最显而易见的后果就是死亡，有了一些人的死亡，就有另一些人的悲伤，在死亡和悲伤的反复中，人们产生了战争惰性，开始厌倦战争，生产力就会随着惰性的扩散和深化也跟着懒散下来，随后产生了又一个战争的后果——革命。这革命包括几个方面，有的是人民政权的革命，有的是被压迫阶级的革命，有的是科学技术的革命……这些史裁类小说同时也让同学们树立了更加热爱和平的历史观。因此，笔者认为，那些引进的课堂教学模式只能作为参考，杜绝程式化，构建适合各自的个性、高效课堂教学模式是时代的需要。
开拓教师思维
只有教师知识多元化，才能激发教师的教学课改思维。然而，教师忙于各种形式的检查和培训已经耗费了大量精力，因此解放教师的思维迫在眉睫。教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
比如，笔者将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志、珍藏的《二十四史》的有关材料以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。笔者将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，笔者还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。
灵活运用媒体作用
现今热播的宫廷类电视剧《甄嬛传》，以历史为背景，改编自畅销小说，故事本身是架空的大周朝，但是导演郑晓龙选择了“落地”的做法，将故事安排在清朝雍正年间。通过“落地”做法，专家在《百家讲坛》中，从历史的角度去分析雍正的死亡和甄嬛的存在。该剧在三年后正式进入剧本筹备期，很多人开始抢购清宫和穿越题材的作品，笑称“也不知道怎么就扎到这个堆里去了”。纵观全剧，联系历史，雍正的确是一位治理国家的好皇帝，特别是在反腐方面做出的贡献，为乾隆盛世奠定了扎实的基础。这些史实通过各种媒体让同学们体会，效果远远胜过对教材的阅读。
对历史课的学习渴望，很大程度上取决于课堂教学模式的有效性，这样才能从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质；才能使课堂变成真真正正的学习、教育基地。
（作者单位：山西省晋中市寿阳县教育局教研室）