论文部分内容阅读
【提出背景】
在新课程的背景下，在“努力建设开放而有活力的语文课程”和“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念指导下，恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。但是有些课堂表演的实际操作花样百出，教师没有把握好课堂表演的“度”，使得语文课堂教学出现了一个尴尬状态，表面上热热闹闹，但难以掩盖实质上的低效或无效。那么，怎样的表演才能真正为学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？
【案例描述】
案例1：一位教师在执教《酸的和甜的》一文时的一个片段：
第二课时，老师让学生自由大声朗读了一遍课文后——
师：刚才大家读了课文，知道课文讲了一件什么事，现在我们进行四人小组分角色表演。（此时教师既没有给学生明确的任务，也没有要求学生怎样通过动作、语言、神态等方法去表演，只听见底下的学生大喊大叫，我要当什么，我要当什么……）
四人小组开始表演了，几分钟后——
师：刚才小朋友表演得很认真，谁愿意戴头饰到讲台上演一演？（教师随机给学生戴上狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰，到讲台前进行所谓的“表演”。）
师：这几位同学演得很不错，谁还愿意再来演一演？
紧接着又有四位学生上台来表演……二十分钟在不知不觉中悄然消失了。
案例2：《王二小》的教学片段：
师：日本鬼子抓住了二小，是怎么叫他带路的？王二小又是怎么说的呢？请两个小朋友扮演日本鬼子，一个小朋友扮演王二小，把当时的情景表演出来。
生1（扮演其中一个鬼子，露出一脸凶相）：小孩，快说粮食和老百姓在什么地方？不说就死拉死拉的！
（同学们哄堂大笑起来。）
生2（扮演又一个鬼子，假惺惺地笑）：小孩，你带我们去找粮食和乡亲们，我口袋里有好多糖全给你吃。
（教室里又爆发出一片笑声。一同学说：“这有什么，我还有更精彩的呢！”）
生3（王二小也忍不住笑了）：你们别杀我，我带你们去就是了。
面对此情此景，老师及时指导，适时调控。引导学生想象：如果当时你就是王二小，面对凶恶的敌人，你假装顺从自有主张。你心里是怎么想？学生的思维活跃起来。一个个把王二小机智勇敢、足智多谋的小英雄的形象，表演得惟妙惟肖。
【诊断分析】
课堂表演是语文教学常用的一种形式，低年级语文教学尤其这样。从案例1可以看出，这样的课堂表演表面热闹活跃，但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，教学目标中“正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文蕴含的情趣和道理”这一点，课堂上却毫无体现。拙劣或滑稽的表演甚至会破坏应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标。课堂表演成了追求形式主义的“作假”，为表演而表演，有违课堂表演的根本目的。
案例2中的课堂表演，老师引导学生从正面想象小英雄王二小是怎样机智勇敢地与敌人作斗争的。刚开始的表演，体会乡亲们失去了小英雄的悲痛心情不够，反面人物的表演却过于突出，使表演气氛与课堂情感气氛不统一，原本应该是很严肃、凝重的课堂氛围，变得嘻嘻哈哈。这样不利于培养学生树立正确的人生观和形成正确的价值观。新课标明确指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”面对课堂上的意外生成，老师适时引导，使课堂真正达到了有效性，学生受到思想的熏陶感染，达到了预期的教学目的。
可见，在阅读教学中，课堂表演是融语言内容的理解、语言内涵的体会、语言情感的感悟、语言表达的训练于一体的课堂活动，它对于活化语言内容、趣化教学过程，培养学生的语文综合素养是颇有裨益的。但是，课堂表演是一种形式，其根本目的在于活化阅读内容，动化阅读形式，趣化阅读形式，让学生在充满情趣、充满形象、充满情感的活动中得到语言情境的深切感受，得到语言情感的深刻感悟，从而让他们得到情感的熏陶、语言的发展。而保证上述目标的达成，必须切实注意以下几个方面：
一是要选择适合表演的课文内容及其材料。
二是选定材料后，教师还须深入钻研教材，寻找教学目标与教材内容的联系点，充分挖掘教材的表演因素，抓住课文的重点、难点，使之在表演中较好地反映出来，通过表演突出教学重点，突破教学难点，达到预期的教学目的。
三是发挥课堂表演的功能，这其中需要教师的正确引导。分派角色、指导训练、组织表演等几个基本环节，教师都要给予扎实而得体的指导。
（1）语言形象的还原。课堂表演是形象还原的重要形式，它可通过“表演”使景活现，物活化，人活现，使语言文字变成活的画面。在表演中，要通过自我揣摩，互相启示，以较准确地把握人物的动作、语言、神态、心理，进而通过表演把上述形象而又真实地展示出来，并在展示的过程中进行评议、矫正、复演，从而使语言文字真正还原成语言文字所描述的画面，让学生从语言文字的理解中揣摩语言形象，从语言形象的展示中理解语言文字。
（2）语言蕴含的展示。不少课文与中心相关的形象往往或简而言之，或略于文外，或模糊处理。而课堂表演具有时间的延长、空间的拓展、细微的显化作用，因此可抓住与中心密切相关且蕴含形象的知识点，引导想象描述，展示语言蕴含。如：“如果你就是王二小，面对凶恶的敌人，你假装顺从自有主张。你心里是怎么想的？”（《王二小》）引导想象表演，展示王二小的机智勇敢。
（3）语言情感的表露。课堂表演，既是语言情感的体会和感悟，又是语言情感的表达和流露，它可通过情境的引入、角色的扮演、形象的展示，以缩小学生与作者、与文中人物的情感差异，使其人物情感通过课堂表演以充分展示。
（4）语言中心的升华。在阅读教学中，通过课文内容的延伸拓展，让学生想象表演，可以拓展语言空间，开阔语言背景，以升华课文中心，深化学生理解。
四是课堂表演还需要教师适时的调控和师生适当的评价。表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。
在新课程的背景下，在“努力建设开放而有活力的语文课程”和“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念指导下，恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。但是有些课堂表演的实际操作花样百出，教师没有把握好课堂表演的“度”，使得语文课堂教学出现了一个尴尬状态，表面上热热闹闹，但难以掩盖实质上的低效或无效。那么，怎样的表演才能真正为学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？
【案例描述】
案例1：一位教师在执教《酸的和甜的》一文时的一个片段：
第二课时，老师让学生自由大声朗读了一遍课文后——
师：刚才大家读了课文，知道课文讲了一件什么事，现在我们进行四人小组分角色表演。（此时教师既没有给学生明确的任务，也没有要求学生怎样通过动作、语言、神态等方法去表演，只听见底下的学生大喊大叫，我要当什么，我要当什么……）
四人小组开始表演了，几分钟后——
师：刚才小朋友表演得很认真，谁愿意戴头饰到讲台上演一演？（教师随机给学生戴上狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰，到讲台前进行所谓的“表演”。）
师：这几位同学演得很不错，谁还愿意再来演一演？
紧接着又有四位学生上台来表演……二十分钟在不知不觉中悄然消失了。
案例2：《王二小》的教学片段：
师：日本鬼子抓住了二小，是怎么叫他带路的？王二小又是怎么说的呢？请两个小朋友扮演日本鬼子，一个小朋友扮演王二小，把当时的情景表演出来。
生1（扮演其中一个鬼子，露出一脸凶相）：小孩，快说粮食和老百姓在什么地方？不说就死拉死拉的！
（同学们哄堂大笑起来。）
生2（扮演又一个鬼子，假惺惺地笑）：小孩，你带我们去找粮食和乡亲们，我口袋里有好多糖全给你吃。
（教室里又爆发出一片笑声。一同学说：“这有什么，我还有更精彩的呢！”）
生3（王二小也忍不住笑了）：你们别杀我，我带你们去就是了。
面对此情此景，老师及时指导，适时调控。引导学生想象：如果当时你就是王二小，面对凶恶的敌人，你假装顺从自有主张。你心里是怎么想？学生的思维活跃起来。一个个把王二小机智勇敢、足智多谋的小英雄的形象，表演得惟妙惟肖。
【诊断分析】
课堂表演是语文教学常用的一种形式，低年级语文教学尤其这样。从案例1可以看出，这样的课堂表演表面热闹活跃，但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，教学目标中“正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文蕴含的情趣和道理”这一点，课堂上却毫无体现。拙劣或滑稽的表演甚至会破坏应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标。课堂表演成了追求形式主义的“作假”，为表演而表演，有违课堂表演的根本目的。
案例2中的课堂表演，老师引导学生从正面想象小英雄王二小是怎样机智勇敢地与敌人作斗争的。刚开始的表演，体会乡亲们失去了小英雄的悲痛心情不够，反面人物的表演却过于突出，使表演气氛与课堂情感气氛不统一，原本应该是很严肃、凝重的课堂氛围，变得嘻嘻哈哈。这样不利于培养学生树立正确的人生观和形成正确的价值观。新课标明确指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”面对课堂上的意外生成，老师适时引导，使课堂真正达到了有效性，学生受到思想的熏陶感染，达到了预期的教学目的。
可见，在阅读教学中，课堂表演是融语言内容的理解、语言内涵的体会、语言情感的感悟、语言表达的训练于一体的课堂活动，它对于活化语言内容、趣化教学过程，培养学生的语文综合素养是颇有裨益的。但是，课堂表演是一种形式，其根本目的在于活化阅读内容，动化阅读形式，趣化阅读形式，让学生在充满情趣、充满形象、充满情感的活动中得到语言情境的深切感受，得到语言情感的深刻感悟，从而让他们得到情感的熏陶、语言的发展。而保证上述目标的达成，必须切实注意以下几个方面：
一是要选择适合表演的课文内容及其材料。
二是选定材料后，教师还须深入钻研教材，寻找教学目标与教材内容的联系点，充分挖掘教材的表演因素，抓住课文的重点、难点，使之在表演中较好地反映出来，通过表演突出教学重点，突破教学难点，达到预期的教学目的。
三是发挥课堂表演的功能，这其中需要教师的正确引导。分派角色、指导训练、组织表演等几个基本环节，教师都要给予扎实而得体的指导。
（1）语言形象的还原。课堂表演是形象还原的重要形式，它可通过“表演”使景活现，物活化，人活现，使语言文字变成活的画面。在表演中，要通过自我揣摩，互相启示，以较准确地把握人物的动作、语言、神态、心理，进而通过表演把上述形象而又真实地展示出来，并在展示的过程中进行评议、矫正、复演，从而使语言文字真正还原成语言文字所描述的画面，让学生从语言文字的理解中揣摩语言形象，从语言形象的展示中理解语言文字。
（2）语言蕴含的展示。不少课文与中心相关的形象往往或简而言之，或略于文外，或模糊处理。而课堂表演具有时间的延长、空间的拓展、细微的显化作用，因此可抓住与中心密切相关且蕴含形象的知识点，引导想象描述，展示语言蕴含。如：“如果你就是王二小，面对凶恶的敌人，你假装顺从自有主张。你心里是怎么想的？”（《王二小》）引导想象表演，展示王二小的机智勇敢。
（3）语言情感的表露。课堂表演，既是语言情感的体会和感悟，又是语言情感的表达和流露，它可通过情境的引入、角色的扮演、形象的展示，以缩小学生与作者、与文中人物的情感差异，使其人物情感通过课堂表演以充分展示。
（4）语言中心的升华。在阅读教学中，通过课文内容的延伸拓展，让学生想象表演，可以拓展语言空间，开阔语言背景，以升华课文中心，深化学生理解。
四是课堂表演还需要教师适时的调控和师生适当的评价。表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。