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【摘要】新课改下如何做到打破传统的教学模式？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人？这是一个崭新的课题。近几年，我们清醒地认识到，学校的生存在于质量，质量的保证在于教师。更新教师的教育教学理念已迫在眉睫。面对新一轮课程改革的契机，我们提出决胜于课堂的教育理念。针对上述出现的一些问题，我要积极探索课堂教学的策略。
【关键词】课堂教学;提高效益
The change educational model, raises the teaching benefit
Zhang Guangwen
【Abstract】How does the new class change achieves breaks free from traditional the educational model? Yields really the classroom in the student, lets the student in the classroom world, displays own talent fully, becomes must study, can study master? This is a brand-new topic. In recent years, we realized soberly, the school survival lies in the quality, the quality guarantee lies in the teacher. Renews teacher’s education teaching idea to be imminent. Facing the new round curriculum reform’s turning point, we proposed that determines the final outcome in the classroom education idea. In view of some questions which above appears, I must explore the classroom instruction positively the strategy.
【Key words】Classroom instruction; Raises the benefit
课改刚刚开始时，课堂上出现了“花架子”多，三维目标不落实，重知识能力，轻过程与方法或一味强调情感态度价值观的现象，由于对课改理念把握不准，加之我校由于地处边远山区，学生的学习基础差，每年教师变动性大、不稳定，一度教学质量出现下滑，教师参与课改的热情一下子冷了下来。我们彷徨、我们在思考……
一段时间内使我们认识到：课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，而课堂教学就是课堂的效率如何？
怎样才能提高课堂教学效果呢?如何才算是有效的教学呢?我们及时纠正偏差，从学校实际出发，建构了以课堂为中心，以教会学生学习为目的，实行“学、展、点、练”的课堂教学模式。
学：大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。所以先让学生学，也就是超前学习，学生根据设计的问题，通过自主学习和检查合作学习(或有指导性的学习)，检查时用“兵查兵”“兵教兵”，尽量多关注差生，最后带着问题、带着课本、带着对教师的挑战来到课堂，使课堂充满学生的求知欲和表现欲，以学定教。如；学习北师大七年级数学《解方程》中教师给学生设计了四个问题：
①5Χ-2=8与5Χ-2+2=8+2过程中变化了，
②5Χ-2+2=8+2与5Χ=10中实质上就是，
③把上述变化过程我可用一句话说：，
④尝试解：5Χ-3=7。
学生提前通过学习回答上述问题，①②题都会回答，③题的答案不唯一，学生间肯定会发生争执，④题部分学生不会做，从而他们带着各种问题进课堂，师生的互动激励，教学效果好。
展；为了教的好就要对学生的提前学习情况了解的好，目的很明确，就是让学生展示已有知识和学习掌握的知识情况，让学生扬起自信的风帆，课堂上让学生展示、交流学习成果，并进行知识的迁移应用，教师按一堂课的知识点逐个引导展开，以个人展示、小组内展示、小组合作学习后的成果展示等多种形式，问题在组内或全班内的讨论解决，分享他人的成果，使课堂充满活力，过程中多关注学困生，给他们展示的机会，一下子生生、师生之间学习的气氛激励起来，学习的成效显而易见。如：学习《反比例函数回顾与思考》时，教师让学生展示“你对反比例函数如何总结归纳的？”，2分钟后有学生在黑板上写知识图框，有的画知识树，有的举例子，有的画函数图象，有的与其它函数做比较……，教室里非常热闹，学生很用心，学习效率不言而喻。
点：在学生学习的过程中不是一帆风顺的，遇到的问题、歧义等需要老师及时点拨、引导，给学生学习的积极性、兴趣，渗透学习的方法，也是体现教师教学能力的关键环节，教师根据预设的问题和学生提出的个性化问题，以及学生的预习情况，对问题进行提炼和升华，对学生提供最需要的服务，点拨启迪学生思维，启发学生总结规律，引导学生延伸拓展，拓宽学生视野，提高学习效率。老师在指导尺规做平行线时说：“一放二按三移？”学生一下子从迷茫中找到了航标。
练，教师挑选出有针对性的练习印发给学生当堂进行训练，拓展应用，巩固知识，让学生说、谈、演、写，同时特别关注差下生。最后进行课堂检测（分A、B、C三个层次）让学生当堂完成，教师做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，效果非常好。
为了更进一步提高数学课堂的教学效率，还需我们不断学习新的教学理念，改变以往过于单一的教学方式，构建新的教学模式，提高教学效益。
【关键词】课堂教学;提高效益
The change educational model, raises the teaching benefit
Zhang Guangwen
【Abstract】How does the new class change achieves breaks free from traditional the educational model? Yields really the classroom in the student, lets the student in the classroom world, displays own talent fully, becomes must study, can study master? This is a brand-new topic. In recent years, we realized soberly, the school survival lies in the quality, the quality guarantee lies in the teacher. Renews teacher’s education teaching idea to be imminent. Facing the new round curriculum reform’s turning point, we proposed that determines the final outcome in the classroom education idea. In view of some questions which above appears, I must explore the classroom instruction positively the strategy.
【Key words】Classroom instruction; Raises the benefit
课改刚刚开始时，课堂上出现了“花架子”多，三维目标不落实，重知识能力，轻过程与方法或一味强调情感态度价值观的现象，由于对课改理念把握不准，加之我校由于地处边远山区，学生的学习基础差，每年教师变动性大、不稳定，一度教学质量出现下滑，教师参与课改的热情一下子冷了下来。我们彷徨、我们在思考……
一段时间内使我们认识到：课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，而课堂教学就是课堂的效率如何？
怎样才能提高课堂教学效果呢?如何才算是有效的教学呢?我们及时纠正偏差，从学校实际出发，建构了以课堂为中心，以教会学生学习为目的，实行“学、展、点、练”的课堂教学模式。
学：大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。所以先让学生学，也就是超前学习，学生根据设计的问题，通过自主学习和检查合作学习(或有指导性的学习)，检查时用“兵查兵”“兵教兵”，尽量多关注差生，最后带着问题、带着课本、带着对教师的挑战来到课堂，使课堂充满学生的求知欲和表现欲，以学定教。如；学习北师大七年级数学《解方程》中教师给学生设计了四个问题：
①5Χ-2=8与5Χ-2+2=8+2过程中变化了，
②5Χ-2+2=8+2与5Χ=10中实质上就是，
③把上述变化过程我可用一句话说：，
④尝试解：5Χ-3=7。
学生提前通过学习回答上述问题，①②题都会回答，③题的答案不唯一，学生间肯定会发生争执，④题部分学生不会做，从而他们带着各种问题进课堂，师生的互动激励，教学效果好。
展；为了教的好就要对学生的提前学习情况了解的好，目的很明确，就是让学生展示已有知识和学习掌握的知识情况，让学生扬起自信的风帆，课堂上让学生展示、交流学习成果，并进行知识的迁移应用，教师按一堂课的知识点逐个引导展开，以个人展示、小组内展示、小组合作学习后的成果展示等多种形式，问题在组内或全班内的讨论解决，分享他人的成果，使课堂充满活力，过程中多关注学困生，给他们展示的机会，一下子生生、师生之间学习的气氛激励起来，学习的成效显而易见。如：学习《反比例函数回顾与思考》时，教师让学生展示“你对反比例函数如何总结归纳的？”，2分钟后有学生在黑板上写知识图框，有的画知识树，有的举例子，有的画函数图象，有的与其它函数做比较……，教室里非常热闹，学生很用心，学习效率不言而喻。
点：在学生学习的过程中不是一帆风顺的，遇到的问题、歧义等需要老师及时点拨、引导，给学生学习的积极性、兴趣，渗透学习的方法，也是体现教师教学能力的关键环节，教师根据预设的问题和学生提出的个性化问题，以及学生的预习情况，对问题进行提炼和升华，对学生提供最需要的服务，点拨启迪学生思维，启发学生总结规律，引导学生延伸拓展，拓宽学生视野，提高学习效率。老师在指导尺规做平行线时说：“一放二按三移？”学生一下子从迷茫中找到了航标。
练，教师挑选出有针对性的练习印发给学生当堂进行训练，拓展应用，巩固知识，让学生说、谈、演、写，同时特别关注差下生。最后进行课堂检测（分A、B、C三个层次）让学生当堂完成，教师做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，效果非常好。
为了更进一步提高数学课堂的教学效率，还需我们不断学习新的教学理念，改变以往过于单一的教学方式，构建新的教学模式，提高教学效益。