《义务教育数学课程标准》要求：在知识教育过程中，进行德育渗透。怎样在教学过程中实现这一目的呢？
　　一、结合实际情况，进行学习目的教育
　　日常的生产、生活和发展中，数学的运用随处可见。在知识的学习过程中，教师应联系实际，说明知识的可用性，激发学生对数学的学习热情，自发学习新知，让学生在不知不觉中体会到学习的目的。例如：在讲一年级的“元，角，分的认识”时，我们可以引导学生发现生活中随处可见的纸币的用处；四年级的“三角形，平行四边形”，教师可以引导学生在生活中发现图形，体会到在发展建设中的应用。在教学中经常联系实际生活，比如报刊、网络、电视等生活媒介，随时留心现成教材，让学生随时感受数学知识的存在，体会到数学对生活的重要性和可学性，使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。
　　二、在教学内容中渗透爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育
　　数学课本中的许多画面配图都具有教育价值，教师可以信手拈来，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：在教四年级学生“读数，写数”时，可以根据教学要求选择一些有教育意义的数字让学生进行练习。比如：我国地大物博，疆域广阔，国土面积约960万平方千米，我国第一长河长江约6300千米等；五年级学习“百分数”时，应用题里有这样的叙述：中国人口众多，但耕地稀少，“用世界5%的耕地养活了占世界20%的人口”，从而给人一种自豪感；另外还有一些中国历史上的数学发明，比如“珠算”，祖冲之的“圆周率”等等，都可以让学生为之自豪，可以励志学好数学，为祖国的振兴、昌盛作贡献。
　　三、沟通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
　　辩证唯物主义观点和思想在数学教材的每一部分知识之间都存在着纵向和横向交错递进的联系。在教学过程中，教师应充分抓住这点，可以对学生进行辩证唯物主义教育启蒙。
　　例如：从低年级到高年级的知识安排是按纵向规律发展，可以从数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，让学生明白知识来源于生活实践，服务于实际生活，渗透“实践出真知”的观点。数学概念之间产生了横向联系，比如“大与小，多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，均体现了一些对立统一运动变化的观点。在应用题的解题中，我们经常对一道题目进行改编，或者进行多种解法的探索，这也是辩证统一观念的体现。在知识的学习中，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
　　四、示范导行，进行良好学习习惯的教育
　　要培养学生良好的学习习惯，教师就需要严格要求自己，身体力行起到示范作用。这包括很多方面：教师的言谈举止，教师对教学的风格，教师的工作状态等等都会影响到学生。
　　例如，在课上，教师的穿着应大方简朴，尽量用标准的普通话讲课与学生交流，语言思路清晰，具有逻辑性。板书的字迹要规范，不得潦草，对于学习比较差的学生态度要亲切、和蔼，富有耐心、爱心。在老师长期良好德育的熏陶下，学生都会受到潜移默化的感染。相对于教师，学生的榜样作用也非常重要，对于课上表现突出的学生，比如：那些认真听课，善于思考问题回答问题，学习努力用功，家庭作业完成的认真、整洁，等等，诸如此类表现的学生，教师应注意点出表扬，呼吁其他学生向他们学习。另外，教师还要有所侧重，要根据所教班级学生的不同整体特点，在教学时区别对待。例如：在给小学低年级的孩子上课时，教师就主要要求学生坐姿要正确，上课注意听讲，不要搞小动作；写字要工整，准确；在回答问题时，尽可能说普通话，思路尽可能清晰，完整；对于中高年级的孩子，不仅要专心听讲，还要有独立的思考问题、解决问题的能力，不仅要作业工整，还要尽可能计算准确、快速；能够学会做笔记，熟练运用简便算法计算并在头脑中快速验算正确与否，还能利用画图解决应用题和作图题，等等。师生互导，就可以有利于学生良好学习习惯的养成。
　　在数学教学过程中，渗透德育教育是每个老师义不容辞的责任，尤其是在义务教育阶段，所以我们每位老师都要以身作则，严于律己，将祖国的花朵培育成祖国的栋梁。
　　参考文献：
　　[1]梅佑红.浅谈数学教学中的德育渗透艺术[J].科协论坛：下半月，2007（4）.
　　[2]陆芝莉.初探数学教学过程中的德育渗透[J].文理导航：上旬，2010（8）.
　　（作者单位 湖北省恩施市双河中学）