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摘 要：在培养学生地理核心素养的背景下，问题化教学逐渐被教师运用到教学中。本文基于课堂观察数据，结合教学案例《澳大利亚》，对问题化教学的定义、设计要求以及设计的重要方面等进行分析和研究，具体展现问题化教学在教学中的应用。
关键词：问题化教学;小组合作学习;地理核心素养
地理学科核心素养广义上是指处在动态生活实际中的个体因所受地理教育而生成的独特学科思想观念、思维方式、实践经验以及在此过程中综合分析和利用跨学科的知识、技能和方法发现问题、提出问题、解决问题的能力和品质。在此基础之上，对教师的综合能力的要求越来越高，这无疑是对教师提出了更高的要求。基础教育领域内的变革涵盖课程、教材、考试、设备等诸多方面，但提出问题、解决问题的课堂教学形式一直保留着，作为教师，又该如何培养出优秀的问题解决者呢？下面以本人执教的初中地理“澳大利亚”一课为例，对教师问题化教学加以分析。
一、什么是问题化教学
问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以培养学生解决问题的认知能力和高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久的深入理解和思维能力提升的一种教学模式。
二、问题化教学设计的前提要求
以初中地理为例，教师要做到以下几点：第一，充分了解国家颁布的课程改革文件，明确教育目的，制定详细的教育方法;第二，分析地理课程标准，制定具体的教学目标，分别从三个维度（认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观）着手，明确学生需要掌握的地理知识、地理技能、地理情感等。最后，教师要善于运用这些问题引导学生通过探究来增强地理学习能力，并形成可持续发展观念。例如，以“澳大利亚”一节为例。
（一）要充分分析和解读课程标准，把握出题方向
本节课涉及的课程标准主要有以下几点：①在地图上找出某地区的位置、范围，读图说出该地的地理位置特点;②运用地形图，归纳某地区的地形特点，解释地形与当地人类活动的关系;③运用图表说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。针对课标的要求，在设计问题时，要把握出题方向，切不可偏离课标，脱离课标。
（二）分析学情，注意出题的难易程度
要对学情进行分析，学生刚开始由七年级上册总论内容的学习转入区域内容的学习，对区域地理的学习思路、学习方法不够了解，区域地理的学习思路和方法还不够熟悉，没有完全掌握。因此，教师在设计问题时，注重难度的把握，由易到难，循序渐进，培养学生逻辑思维能力，逐步提高。
（三）合理设计本节课的教学目标，明确设计问题的内容
在分析学情、课标、教材的基础上，设计本课教学目标：
1.能讲述澳大利亚的位置特点及领土组成，了解澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家;
2.了解澳大利亚特有的动物及大陆动物古老性的成因;
3.采用合作学习活动方式探讨归纳澳大利亚畜牧业生产的特点，分析地形、气候等自然条件对澳大利亚农牧业的影响，总结它们之间内在的联系;
4.通过分析，了解澳大利亚发展农牧业的事实及自然环境是统一的整体，人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展经济的道理，加强人地观教育。由此可知，问题设计主要可以针对三部分，地理位置、自然环境和养羊业。通过设计问题，以课堂小组活动的形式，突破各各难点，从而达到教学目的。
三、问题化教学的重要方面
（一）设计问题
教师在设计问题时，要把握问题设计的难度以及逻辑关系。对于初一学生而言，地理思维以及分析问题的能力还不强，需要老师通过不断的引导，才能突破难点，达到教学目的。例如在《澳大利亚》这一节中，为了实现教学目标，教师设计的问题由浅入深，层层递进。首先通过视频片段，让学生了解澳大利亚特有的动物以及特征，之后设计三个问题，引导学生思考，得到最终的答案。
问题1：澳大利亚这些动植物的共同特征是什么？
问题2：澳大利亚大陆长期孤独的存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？
问题3：除了澳大利亚大陆以外，还有哪個大陆也是孤立的？该大陆也有众多古老生物吗？为什么？
这三个问题分别是四何问题中的是何问题与为何问题，充分考虑到学生的基本情况以及认知水平，由浅入深，让学生能够更加深刻掌握该知识点，培养分析问题解决问题的能力，增强地理和逻辑思维。
（二）设置情境
在教学过程中，设置一定的情境，更有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，获得更好的教学效果。
例如在本节课中，为了达到教学目标，教师创设情境，并设计若何问题“如果你是牧场主，你会把牧场选在哪一个区域？理由是什么？”注重了对学生创造课堂情境，能够把课堂内容联系到具体生活情境中，引起学生的共鸣。
（三）设计解决问题过程
小组合作学习是解决问题的最有效的教学方法，也是师生双向交流的过程。本节课中让学生分成六个活动小组，创设旅游情境，设计旅游路线，在每一站中设置相应的问题，小组讨论进行回答。
通过以小组活动的形式，对问题进行谈论、分析，最后得出结论而且在活动中学会了如何综合利用所学知识解决实际问题的能力。
四、总结
在地理核心素养的大背景下，教师的教育理念以及教育方法要逐步改进，问题化教学方法就是其中一项，有利于增强学科素养、锻炼分析、解决问题的能力，更好的成为社会的建设者和接班人。
参考文献
[1]李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]黄从俊.问题化教学促进地理学科素养的形成[J].教学时空，2017.
关键词：问题化教学;小组合作学习;地理核心素养
地理学科核心素养广义上是指处在动态生活实际中的个体因所受地理教育而生成的独特学科思想观念、思维方式、实践经验以及在此过程中综合分析和利用跨学科的知识、技能和方法发现问题、提出问题、解决问题的能力和品质。在此基础之上，对教师的综合能力的要求越来越高，这无疑是对教师提出了更高的要求。基础教育领域内的变革涵盖课程、教材、考试、设备等诸多方面，但提出问题、解决问题的课堂教学形式一直保留着，作为教师，又该如何培养出优秀的问题解决者呢？下面以本人执教的初中地理“澳大利亚”一课为例，对教师问题化教学加以分析。
一、什么是问题化教学
问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以培养学生解决问题的认知能力和高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久的深入理解和思维能力提升的一种教学模式。
二、问题化教学设计的前提要求
以初中地理为例，教师要做到以下几点：第一，充分了解国家颁布的课程改革文件，明确教育目的，制定详细的教育方法;第二，分析地理课程标准，制定具体的教学目标，分别从三个维度（认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观）着手，明确学生需要掌握的地理知识、地理技能、地理情感等。最后，教师要善于运用这些问题引导学生通过探究来增强地理学习能力，并形成可持续发展观念。例如，以“澳大利亚”一节为例。
（一）要充分分析和解读课程标准，把握出题方向
本节课涉及的课程标准主要有以下几点：①在地图上找出某地区的位置、范围，读图说出该地的地理位置特点;②运用地形图，归纳某地区的地形特点，解释地形与当地人类活动的关系;③运用图表说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。针对课标的要求，在设计问题时，要把握出题方向，切不可偏离课标，脱离课标。
（二）分析学情，注意出题的难易程度
要对学情进行分析，学生刚开始由七年级上册总论内容的学习转入区域内容的学习，对区域地理的学习思路、学习方法不够了解，区域地理的学习思路和方法还不够熟悉，没有完全掌握。因此，教师在设计问题时，注重难度的把握，由易到难，循序渐进，培养学生逻辑思维能力，逐步提高。
（三）合理设计本节课的教学目标，明确设计问题的内容
在分析学情、课标、教材的基础上，设计本课教学目标：
1.能讲述澳大利亚的位置特点及领土组成，了解澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家;
2.了解澳大利亚特有的动物及大陆动物古老性的成因;
3.采用合作学习活动方式探讨归纳澳大利亚畜牧业生产的特点，分析地形、气候等自然条件对澳大利亚农牧业的影响，总结它们之间内在的联系;
4.通过分析，了解澳大利亚发展农牧业的事实及自然环境是统一的整体，人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展经济的道理，加强人地观教育。由此可知，问题设计主要可以针对三部分，地理位置、自然环境和养羊业。通过设计问题，以课堂小组活动的形式，突破各各难点，从而达到教学目的。
三、问题化教学的重要方面
（一）设计问题
教师在设计问题时，要把握问题设计的难度以及逻辑关系。对于初一学生而言，地理思维以及分析问题的能力还不强，需要老师通过不断的引导，才能突破难点，达到教学目的。例如在《澳大利亚》这一节中，为了实现教学目标，教师设计的问题由浅入深，层层递进。首先通过视频片段，让学生了解澳大利亚特有的动物以及特征，之后设计三个问题，引导学生思考，得到最终的答案。
问题1：澳大利亚这些动植物的共同特征是什么？
问题2：澳大利亚大陆长期孤独的存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？
问题3：除了澳大利亚大陆以外，还有哪個大陆也是孤立的？该大陆也有众多古老生物吗？为什么？
这三个问题分别是四何问题中的是何问题与为何问题，充分考虑到学生的基本情况以及认知水平，由浅入深，让学生能够更加深刻掌握该知识点，培养分析问题解决问题的能力，增强地理和逻辑思维。
（二）设置情境
在教学过程中，设置一定的情境，更有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，获得更好的教学效果。
例如在本节课中，为了达到教学目标，教师创设情境，并设计若何问题“如果你是牧场主，你会把牧场选在哪一个区域？理由是什么？”注重了对学生创造课堂情境，能够把课堂内容联系到具体生活情境中，引起学生的共鸣。
（三）设计解决问题过程
小组合作学习是解决问题的最有效的教学方法，也是师生双向交流的过程。本节课中让学生分成六个活动小组，创设旅游情境，设计旅游路线，在每一站中设置相应的问题，小组讨论进行回答。
通过以小组活动的形式，对问题进行谈论、分析，最后得出结论而且在活动中学会了如何综合利用所学知识解决实际问题的能力。
四、总结
在地理核心素养的大背景下，教师的教育理念以及教育方法要逐步改进，问题化教学方法就是其中一项，有利于增强学科素养、锻炼分析、解决问题的能力，更好的成为社会的建设者和接班人。
参考文献
[1]李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]黄从俊.问题化教学促进地理学科素养的形成[J].教学时空，2017.