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摘 要：中职语文教材以节选的方式将文学名著引入语文课堂，其目的不光通过名篇阅读拓宽学生语文视野、辅助语文素养提升，更希望以名篇引发学生名著阅读兴趣，自主开展文学知识摄取活动。本文以高教版中职语文基础模块下册课文篇目《林黛玉进贾府》为例，分析如何以点带面：用名篇促进名著阅读，结合在名篇阅读教学中发现的问题，给出教学创新措施。提高名篇阅读教学有效性，促使学生广泛涉猎传统文学文化。
关键词：以点带面;名篇阅读;名著阅读;《林黛玉进贾府》
我国传统文学文化博大精深，蕴含丰富的人生哲理和文学知识，其中，文学巨作《红楼梦》颇具代表。中职语文教材中节选了“黛玉进贾府”的故事片段，想要透过单一场景了解《红楼梦》的整个故事线及其中蕴含的文学价值显然是难以实现的。可以预见，名著节选意在以点带面，以作品中有趣、生动的故事引发学生深入探究意识。在《林黛玉进贾府》教学过程中，也应从该目的出发，为名著阅读做好铺垫。
一、重视方法传递，夯实阅读基础
素质教育背景下，中职语文借助名著教学，意在向学生传递正确的阅读方法，重在学生阅读能力及文学素养的提升。在《林黛玉进贾府》以往教学经历中发现，名著阅读带有浓厚的应试教育特点，沿用传统分析方法和理解思路，强调阅读习题的标准化作答。可以说，该教学现象违背了名著阅读教学的初衷，很难从名篇阅讀渗透到名著阅读。为此本文认为，以名篇促进名著阅读的教学创新，应重视阅读方法的传递，重视阅读能力的提升，为名著自主阅读夯实基础。
《林黛玉进贾府》这篇文章对王熙凤的人物形象进行细致、精准的刻画，为了让学生掌握从人物形象剖析人物性格和特点的方法，教师进行阅读示范。首先带领学生分析、探讨王熙凤的服饰特点、容貌特点、待人接物的姿态等，由学生给出王熙凤性格特点形容词，列举圆滑、事故、泼辣、能言善辩、心机深重等词语。然后布置阅读作业，要求学生自主阅读《红楼梦》第十二、十三回。提取与王熙凤有关的信息点，总结外在描述，并分析对应的性格特点，加深学生对王熙凤这一人物形象的理解和感悟，巩固该阅读分析方法。课上，对该阅读活动结果进行总结，以读书品鉴会的方式进行人物评价，预估人物发展。让学生思维经历完整、流畅的阅读分析过程，并引发其对于《红楼梦》故事本体的兴趣。
二、创新教学方法，实现深度探究
（一）名篇与名著相联系
本文研究的重点是如何通过语文名篇阅读，培养学生名著阅读兴趣和能力。结合教学目标，认为在选取教学方法时，有必要注意名篇与名著之间的联系，如上文案例便是很好的联系教学例子。名篇与名著相联系，能够从细节和整体两个维度出发，锻炼学生阅读思维。《红楼梦》表达的主旨和意境对于中职生来说，不免存在一定理解困难。在名著的完整故事背景下，学生能够对名篇中人物、事件有更深刻、全面的理解，降低阅读难度。而对名篇的着重剖析，又有利于学生对名著行文风格、描写细节的掌握，以具体的故事场景为切入点，刺激学生思维发散，对名著进行构思和联想。《林黛玉进贾府》以“不肯多说一句话，不肯多行一步路”极尽黛玉的谨言慎行、小心翼翼，单从文章来分析，容易引起学生思维定式，单纯认为黛玉这一人物性格如此。然而《红楼梦》中对林黛玉形象的塑造花费大量文笔，面对宝玉时，她将女子特有的柔情与细腻充分展现;在“黛玉葬花”情境中，读者又能体会到其心中悲伤之深、孤寂之切。在名篇阅读教学时，教师就要借助名著，引导学生从全局看待每一故事场景和人物细节。例如，在分析林黛玉的性格特点时，选取“黛玉葬花”、“元妃省亲”等故事片段，引导学生多方面解读人物形象。
（二）理论与实践相结合
考虑到学生阅读能力的培养，在进行名篇阅读教学时，还应将理论与实践相结合。一方面，向学生传递名著阅读理论知识和技巧，一方面开展多样的阅读实践活动。通过自主实践，从感性理解的角度出发，鼓励学生从感性理解中提炼、升华理性认识，获取更多阅读技巧，形成更多文学认知。例如，以角色扮演的方式检验学生预习成果。将《林黛玉进贾府》中涉及到的人物分配给不同的学生小组，要求其在课前阅读文章，并提炼所负责人物的相关描写。将提取到的信息总结为“人物剧本”形式，并在课上由学生代表进行表演，其他组的学生通过表演者的语言、表情、姿态等猜想人物性格。记录学生猜想，开始正式的阅读教学，通过阅读分析，反过来验证之前形成的感性认知是否正确。
（三）阅读与写作相促进
阅读与写作相促进教学策略也是理论教学与实践教学的结合。语文阅读与写作、演讲、语言表达等息息相关，同一能力的培养对学生其他语文能力的提高发挥带动作用。强调名著阅读与写作之间的联系，主要意义引导学生从《红楼梦》中汲取更多语文知识。名著创作大多有着高超、精妙的写作技巧，单从某一名篇进行分析，能够探究到的写作技巧十分有限。如《红楼梦》中元春、迎春、探春、惜春四个人物，在《林黛玉进贾府》一篇中就有介绍，然而想要通过名字中暗含的“原应叹息”，感叹四人坎坷、悲凉的命运，就要建立在名著阅读的基础之上。在讲解时，教师可通过对“原应叹息”含义的解读，鼓励学生联想作者这一写作手法的用意，并尝试通过名著阅读验证答案。
三、开展阅读活动，促进自主阅读
（一）构建名著情境，激发阅读兴趣
阅读情境构建能够将学生带入到故事背景当中，首先满足学生对于阅读学习的情感需求，引发其阅读、探究的兴趣，为名篇以及名著阅读奠定良好基础。例如，节选有关《林黛玉进贾府》的影视片段，控制时长在1～2分钟，配合问题：从视频中可以发现“贾府”有哪些特征，存在什么样的人物关系，某一人物的性格特点怎样？让学生带着问题观看影片。问题答案可通过提问互动给出，也可以填写思维导图的方式进行总结。总之，以情境构建引发学生名著阅读兴趣要重视学生关注点的规范，避免其将注意力过多集中在影片本身，反而影响学生独立思考和思维扩散。 （二）进行小组学习，鼓励自主探究
小组学习被广泛应用在中职语文阅读教学中，其优势在于，能够在班级内能形成积极、热烈的阅读学习氛围，且在小组独立探究中，学生的主体地位得到充分尊重，有机会畅所欲言、大胆思考，对于其语文综合能力的提升非常有益。前文提到，《林黛玉进贾府》阅读教学需要以《红楼梦》为背景，为了在有限的时间、精力下，让学生在课堂中接触到更多有关原名著的知识和内容，为每一学习小组布置不同的名著阅读任务。如在分析王熙凤的性格特点时，学生小组分别负责《红楼梦》第十二、十三、六十八、六十九等篇目的研读，要求学生小组从文章中总结时间、地点、人物和事件，并给出本组对王熙凤性格特点的分析結果。课上共享小组学习经验，通过名著背景及多个故事的铺垫，使王熙凤这一人物鲜活于学生面前。
（三）引入拓展活动，规范阅读习惯
当代中职生深受网络环境的影响，在阅读方式、阅读偏好、阅读习惯上发生不小转变。在名著阅读任务调查中发现，仅有不到10%的学生能够完成阅读10部名著作品的任务。为此，有必要通过语文名篇阅读教学，对学生阅读意识和阅读习惯进行规范，鼓励其自主、高效完成名著阅读任务，积累更多文学知识。例如，在班级内举办《红楼梦》阅读交流月活动，本活动为期一个月，要求学生利用课余时间自主阅读名著，并参与在班级内举办的各类名著阅读交流活动。设置“黛玉情书创作”、“阅读交换笔记”、“名著故事表演”等形式，学生可根据自身喜好，自主选取活动报名参加。如“黛玉情诗创作”，要求学生阅读名著，体会林黛玉的情感观念、人生观念和价值观念，并从人物角度出发，自选主题为贾宝玉写一封书信。将学生对名著的感悟转化为诗歌、绘画、表演等形式，引导其对名著进行深入阅读，抵抗名著阅读惰性，促使其完整、深入的进行名著探究。多样阅读拓展活动的开展在班级内掀起国学风潮，可以观察到《红楼梦》已成为学生课余时间谈论的话题之一，以点带面，用名篇促进名著阅读实验教学效果显著。
四、结论
《林黛玉进贾府》只是中职名著阅读的一个缩影，除《红楼梦》之外，还有诸多优秀名著值得中职学生阅读和探究。本文给出重视方法传递、创新教学方法和开展阅读活动三大项用名篇促进名著阅读的教学创新措施，抛砖引玉，希望给相关教育工作者带来一定灵感和启发。强化名篇教学，引导名著阅读。
参考文献
[1]伍荣荣.语文名著阅读教学探究[J].学周刊，2019（26）：131-132.
[2]肖珍.语文名著阅读教学的“主”与“导”[J].高考，2019（15）：64-64.
[3]李倩宋宇.以点带面：用名篇促进名著阅读——以阅读《林黛玉进贾府》为例[J].语文教学之友，2019，38（6）：16-18.
作者简介
高炀（1978.10—），性别：男;民族：彝族;籍贯：云南省宣威市;学历：本科;现有职称：讲师;研究方向：汉语言文学。
关键词：以点带面;名篇阅读;名著阅读;《林黛玉进贾府》
我国传统文学文化博大精深，蕴含丰富的人生哲理和文学知识，其中，文学巨作《红楼梦》颇具代表。中职语文教材中节选了“黛玉进贾府”的故事片段，想要透过单一场景了解《红楼梦》的整个故事线及其中蕴含的文学价值显然是难以实现的。可以预见，名著节选意在以点带面，以作品中有趣、生动的故事引发学生深入探究意识。在《林黛玉进贾府》教学过程中，也应从该目的出发，为名著阅读做好铺垫。
一、重视方法传递，夯实阅读基础
素质教育背景下，中职语文借助名著教学，意在向学生传递正确的阅读方法，重在学生阅读能力及文学素养的提升。在《林黛玉进贾府》以往教学经历中发现，名著阅读带有浓厚的应试教育特点，沿用传统分析方法和理解思路，强调阅读习题的标准化作答。可以说，该教学现象违背了名著阅读教学的初衷，很难从名篇阅讀渗透到名著阅读。为此本文认为，以名篇促进名著阅读的教学创新，应重视阅读方法的传递，重视阅读能力的提升，为名著自主阅读夯实基础。
《林黛玉进贾府》这篇文章对王熙凤的人物形象进行细致、精准的刻画，为了让学生掌握从人物形象剖析人物性格和特点的方法，教师进行阅读示范。首先带领学生分析、探讨王熙凤的服饰特点、容貌特点、待人接物的姿态等，由学生给出王熙凤性格特点形容词，列举圆滑、事故、泼辣、能言善辩、心机深重等词语。然后布置阅读作业，要求学生自主阅读《红楼梦》第十二、十三回。提取与王熙凤有关的信息点，总结外在描述，并分析对应的性格特点，加深学生对王熙凤这一人物形象的理解和感悟，巩固该阅读分析方法。课上，对该阅读活动结果进行总结，以读书品鉴会的方式进行人物评价，预估人物发展。让学生思维经历完整、流畅的阅读分析过程，并引发其对于《红楼梦》故事本体的兴趣。
二、创新教学方法，实现深度探究
（一）名篇与名著相联系
本文研究的重点是如何通过语文名篇阅读，培养学生名著阅读兴趣和能力。结合教学目标，认为在选取教学方法时，有必要注意名篇与名著之间的联系，如上文案例便是很好的联系教学例子。名篇与名著相联系，能够从细节和整体两个维度出发，锻炼学生阅读思维。《红楼梦》表达的主旨和意境对于中职生来说，不免存在一定理解困难。在名著的完整故事背景下，学生能够对名篇中人物、事件有更深刻、全面的理解，降低阅读难度。而对名篇的着重剖析，又有利于学生对名著行文风格、描写细节的掌握，以具体的故事场景为切入点，刺激学生思维发散，对名著进行构思和联想。《林黛玉进贾府》以“不肯多说一句话，不肯多行一步路”极尽黛玉的谨言慎行、小心翼翼，单从文章来分析，容易引起学生思维定式，单纯认为黛玉这一人物性格如此。然而《红楼梦》中对林黛玉形象的塑造花费大量文笔，面对宝玉时，她将女子特有的柔情与细腻充分展现;在“黛玉葬花”情境中，读者又能体会到其心中悲伤之深、孤寂之切。在名篇阅读教学时，教师就要借助名著，引导学生从全局看待每一故事场景和人物细节。例如，在分析林黛玉的性格特点时，选取“黛玉葬花”、“元妃省亲”等故事片段，引导学生多方面解读人物形象。
（二）理论与实践相结合
考虑到学生阅读能力的培养，在进行名篇阅读教学时，还应将理论与实践相结合。一方面，向学生传递名著阅读理论知识和技巧，一方面开展多样的阅读实践活动。通过自主实践，从感性理解的角度出发，鼓励学生从感性理解中提炼、升华理性认识，获取更多阅读技巧，形成更多文学认知。例如，以角色扮演的方式检验学生预习成果。将《林黛玉进贾府》中涉及到的人物分配给不同的学生小组，要求其在课前阅读文章，并提炼所负责人物的相关描写。将提取到的信息总结为“人物剧本”形式，并在课上由学生代表进行表演，其他组的学生通过表演者的语言、表情、姿态等猜想人物性格。记录学生猜想，开始正式的阅读教学，通过阅读分析，反过来验证之前形成的感性认知是否正确。
（三）阅读与写作相促进
阅读与写作相促进教学策略也是理论教学与实践教学的结合。语文阅读与写作、演讲、语言表达等息息相关，同一能力的培养对学生其他语文能力的提高发挥带动作用。强调名著阅读与写作之间的联系，主要意义引导学生从《红楼梦》中汲取更多语文知识。名著创作大多有着高超、精妙的写作技巧，单从某一名篇进行分析，能够探究到的写作技巧十分有限。如《红楼梦》中元春、迎春、探春、惜春四个人物，在《林黛玉进贾府》一篇中就有介绍，然而想要通过名字中暗含的“原应叹息”，感叹四人坎坷、悲凉的命运，就要建立在名著阅读的基础之上。在讲解时，教师可通过对“原应叹息”含义的解读，鼓励学生联想作者这一写作手法的用意，并尝试通过名著阅读验证答案。
三、开展阅读活动，促进自主阅读
（一）构建名著情境，激发阅读兴趣
阅读情境构建能够将学生带入到故事背景当中，首先满足学生对于阅读学习的情感需求，引发其阅读、探究的兴趣，为名篇以及名著阅读奠定良好基础。例如，节选有关《林黛玉进贾府》的影视片段，控制时长在1～2分钟，配合问题：从视频中可以发现“贾府”有哪些特征，存在什么样的人物关系，某一人物的性格特点怎样？让学生带着问题观看影片。问题答案可通过提问互动给出，也可以填写思维导图的方式进行总结。总之，以情境构建引发学生名著阅读兴趣要重视学生关注点的规范，避免其将注意力过多集中在影片本身，反而影响学生独立思考和思维扩散。 （二）进行小组学习，鼓励自主探究
小组学习被广泛应用在中职语文阅读教学中，其优势在于，能够在班级内能形成积极、热烈的阅读学习氛围，且在小组独立探究中，学生的主体地位得到充分尊重，有机会畅所欲言、大胆思考，对于其语文综合能力的提升非常有益。前文提到，《林黛玉进贾府》阅读教学需要以《红楼梦》为背景，为了在有限的时间、精力下，让学生在课堂中接触到更多有关原名著的知识和内容，为每一学习小组布置不同的名著阅读任务。如在分析王熙凤的性格特点时，学生小组分别负责《红楼梦》第十二、十三、六十八、六十九等篇目的研读，要求学生小组从文章中总结时间、地点、人物和事件，并给出本组对王熙凤性格特点的分析結果。课上共享小组学习经验，通过名著背景及多个故事的铺垫，使王熙凤这一人物鲜活于学生面前。
（三）引入拓展活动，规范阅读习惯
当代中职生深受网络环境的影响，在阅读方式、阅读偏好、阅读习惯上发生不小转变。在名著阅读任务调查中发现，仅有不到10%的学生能够完成阅读10部名著作品的任务。为此，有必要通过语文名篇阅读教学，对学生阅读意识和阅读习惯进行规范，鼓励其自主、高效完成名著阅读任务，积累更多文学知识。例如，在班级内举办《红楼梦》阅读交流月活动，本活动为期一个月，要求学生利用课余时间自主阅读名著，并参与在班级内举办的各类名著阅读交流活动。设置“黛玉情书创作”、“阅读交换笔记”、“名著故事表演”等形式，学生可根据自身喜好，自主选取活动报名参加。如“黛玉情诗创作”，要求学生阅读名著，体会林黛玉的情感观念、人生观念和价值观念，并从人物角度出发，自选主题为贾宝玉写一封书信。将学生对名著的感悟转化为诗歌、绘画、表演等形式，引导其对名著进行深入阅读，抵抗名著阅读惰性，促使其完整、深入的进行名著探究。多样阅读拓展活动的开展在班级内掀起国学风潮，可以观察到《红楼梦》已成为学生课余时间谈论的话题之一，以点带面，用名篇促进名著阅读实验教学效果显著。
四、结论
《林黛玉进贾府》只是中职名著阅读的一个缩影，除《红楼梦》之外，还有诸多优秀名著值得中职学生阅读和探究。本文给出重视方法传递、创新教学方法和开展阅读活动三大项用名篇促进名著阅读的教学创新措施，抛砖引玉，希望给相关教育工作者带来一定灵感和启发。强化名篇教学，引导名著阅读。
参考文献
[1]伍荣荣.语文名著阅读教学探究[J].学周刊，2019（26）：131-132.
[2]肖珍.语文名著阅读教学的“主”与“导”[J].高考，2019（15）：64-64.
[3]李倩宋宇.以点带面：用名篇促进名著阅读——以阅读《林黛玉进贾府》为例[J].语文教学之友，2019，38（6）：16-18.
作者简介
高炀（1978.10—），性别：男;民族：彝族;籍贯：云南省宣威市;学历：本科;现有职称：讲师;研究方向：汉语言文学。