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摘 要：在教改全面深入的背景下，实现对小学语文作业的优化设计，是减轻学生学习压力与负担的基础，同时也能够在达到“温故知新”目的的基础上，实现对小学生综合能力素质的培养，进而为全面提升小学语文教学质量奠定基础。本文基于成功智力理论基础上，针对小学语文作业的优化设计进行了研究与探讨，以供参考。
关键词：成功智力理论；小学语文；作业设计；研究
在中国传统教育理念与模式下，课后的预习与复习对于巩固吸收知识、提升学生学习成绩与教学效率而言有着极为重要的作用，其中课后作业的布置则成为了“溫故知新”的最佳途径之一。而基于教改逐步推进的背景下，对于小学语文教育而言，为了切实实现“减负减压”这一目标，就需要针对作业进行优化设计，而将成功智力理论作为指导，能够为落实语文作业的优化设计奠定理论基础。
一、成功智力理论综述
成功智力理论的前身是三元智力理论，由斯滕伯格提出，经由加德纳实现了该理论的进一步发展与完善，由此多元智力理论被提出，而成功智力理论则是于1996年被提出。成功智力理论的内涵为：指的是通过整合而形成的一种能力，并借助这一能力能够为人们在生活中获取成功奠定基础。就好比一个人学业成绩优秀，但并不意味着其能够在走进社会后取得成功，而对于一个学业成绩不好的人而言，当步入社会后也不一定不能成功，“尺有所长，寸有所短”说的就是这个道理，每个人都有着自身的长处，而需要的是实现对这一长处的挖掘，以确保其能够具备走向成功的资本。
二、当前小学语文作业设计的现状
第一，作业量大。当前小学语文作业依旧采用题海战术，除了布置大量的习题，还包括一些朗读背诵的内容，学生回家后需要在这一学科上花费大量的时间来完成作业内容，身心压力极大；第二，作业内容与形式几乎固定。一般语文作业都是有抄写、填空、阅读、作文等为主要内容，且作业题目都是以练习册与考卷为主，且通常都是按照考点来进行同一题型的反复练习，这种单一且古板的作业设计形式尚未融合学生的实际需求，且大量枯燥的作业题目会导致学生产生厌烦的情绪，久而久之做作业的兴趣与积极性随之下降。第三，答案过于局限且评价不全面。一般作业的答案都是固定的，以对错为唯一判断标准，此种形势下学生的思维被禁锢，难以实现对学生智力因素的开发与思维的拓展；在评价上，无非是优良中差四个等级，缺乏鼓励与激励性的评价难以调动学生的积极性，激发学生学好语文学科的自信心。
三、基于成功智力理论下实现小学语文作业优化设计的对策
（一）实现作业模式的创新
基于成功智力理论下，突出强调的是实现对人创造能力的培养，而传统以书面书写的方式来实现语文作业的设计形式，不仅枯燥无味，无法调动学生的兴趣与积极性，同时也加大了学生身心的压力与负担。因此，在实际设计语文作业的过程中，教师要实现作业形式的多元化设计，将绘画、表演等内容进行融入，以激发学生的兴趣与积极性，并在巩固吸收知识的过程中，实现对学生综合能力素质的培养。比如：小学一年级下册中《小蝌蚪找妈妈》这一课文的学习，教师可以让学生根据课文自己去画出这样的一幅图面，进而在加深学生对文章内容理解的基础上，培养学生的实践动手能力等素养。
（二）落实因材施教并融入实践型作业
首先，在因材施教上，教师要结合学生个体的实际需求，实现作业形式的创新，通过不同作业类型来有针对性的实现对学生学习能力的培养与提高，并最大程度的激发学生的智力因素，确保学生的均衡成长，进而以成功智力理论为指导，实现对每个人不同长处的挖掘，为确保学生的全面成长成才奠定基础。其次，要实现实践作业内容的有效融入。通过这一作业形式的融入，能够在要进一步优化语文作业设计的基础上，实现对学生综合能力素质的挖掘与培养，进而为改变当前中国人才“高分低能”的现状奠定基础。比如：布置一篇描写秋景的作文题目，让学生在脑海中去想象秋天的景色，并用形容词来形容，然后带着学生走进秋天的景色中，置身于大自然中时，然学生去观察记录所看到的，在此过程中，通过实践作业来实现对学生实践智力因素的开发与培养。
（三）实现作业评价模式的创新
针对作业形式的创新性设计，在落实评价的过程中，教师要以全新评价模式的构建来迎合实际作业评价的需求，要注重评价的激励性，并在评价学生完成作业情况的基础上，实现对学生综合素质情况的评价。通过多元化评价模式来激发学生的兴趣与积极性，促使其能够更好的完成作业，进而在发挥出作业价值的基础上，减轻学生学习的压力与负担。
综上，基于成功智力理论下，实现小学语文作业的优化设计，能够通过作业形式的创新奠定基础，进而通过因材施教的落实以及实践作业的有效融入来实现对学生综合能力素质的开发与培养，并以评价模式的创新来激发学生学习的兴趣与积极性，从而为实现对学生思维能力、创新能力、实践操作能力等综合能力的培养提供保障，以促进小学生的全面均衡成长成才。
参考文献：
[1]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.
[2]梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015，07：22.
[3]仵亚宁，赵静.多元智力理论指导下的语文作业设计[J].中国校外教育，2014，29：121.
作者简介：
郭佳（1981～），女，四川自贡人，汉族，现职称：小教一级，学历：本科，研究方向：小学语文教育。
关键词：成功智力理论；小学语文；作业设计；研究
在中国传统教育理念与模式下，课后的预习与复习对于巩固吸收知识、提升学生学习成绩与教学效率而言有着极为重要的作用，其中课后作业的布置则成为了“溫故知新”的最佳途径之一。而基于教改逐步推进的背景下，对于小学语文教育而言，为了切实实现“减负减压”这一目标，就需要针对作业进行优化设计，而将成功智力理论作为指导，能够为落实语文作业的优化设计奠定理论基础。
一、成功智力理论综述
成功智力理论的前身是三元智力理论，由斯滕伯格提出，经由加德纳实现了该理论的进一步发展与完善，由此多元智力理论被提出，而成功智力理论则是于1996年被提出。成功智力理论的内涵为：指的是通过整合而形成的一种能力，并借助这一能力能够为人们在生活中获取成功奠定基础。就好比一个人学业成绩优秀，但并不意味着其能够在走进社会后取得成功，而对于一个学业成绩不好的人而言，当步入社会后也不一定不能成功，“尺有所长，寸有所短”说的就是这个道理，每个人都有着自身的长处，而需要的是实现对这一长处的挖掘，以确保其能够具备走向成功的资本。
二、当前小学语文作业设计的现状
第一，作业量大。当前小学语文作业依旧采用题海战术，除了布置大量的习题，还包括一些朗读背诵的内容，学生回家后需要在这一学科上花费大量的时间来完成作业内容，身心压力极大；第二，作业内容与形式几乎固定。一般语文作业都是有抄写、填空、阅读、作文等为主要内容，且作业题目都是以练习册与考卷为主，且通常都是按照考点来进行同一题型的反复练习，这种单一且古板的作业设计形式尚未融合学生的实际需求，且大量枯燥的作业题目会导致学生产生厌烦的情绪，久而久之做作业的兴趣与积极性随之下降。第三，答案过于局限且评价不全面。一般作业的答案都是固定的，以对错为唯一判断标准，此种形势下学生的思维被禁锢，难以实现对学生智力因素的开发与思维的拓展；在评价上，无非是优良中差四个等级，缺乏鼓励与激励性的评价难以调动学生的积极性，激发学生学好语文学科的自信心。
三、基于成功智力理论下实现小学语文作业优化设计的对策
（一）实现作业模式的创新
基于成功智力理论下，突出强调的是实现对人创造能力的培养，而传统以书面书写的方式来实现语文作业的设计形式，不仅枯燥无味，无法调动学生的兴趣与积极性，同时也加大了学生身心的压力与负担。因此，在实际设计语文作业的过程中，教师要实现作业形式的多元化设计，将绘画、表演等内容进行融入，以激发学生的兴趣与积极性，并在巩固吸收知识的过程中，实现对学生综合能力素质的培养。比如：小学一年级下册中《小蝌蚪找妈妈》这一课文的学习，教师可以让学生根据课文自己去画出这样的一幅图面，进而在加深学生对文章内容理解的基础上，培养学生的实践动手能力等素养。
（二）落实因材施教并融入实践型作业
首先，在因材施教上，教师要结合学生个体的实际需求，实现作业形式的创新，通过不同作业类型来有针对性的实现对学生学习能力的培养与提高，并最大程度的激发学生的智力因素，确保学生的均衡成长，进而以成功智力理论为指导，实现对每个人不同长处的挖掘，为确保学生的全面成长成才奠定基础。其次，要实现实践作业内容的有效融入。通过这一作业形式的融入，能够在要进一步优化语文作业设计的基础上，实现对学生综合能力素质的挖掘与培养，进而为改变当前中国人才“高分低能”的现状奠定基础。比如：布置一篇描写秋景的作文题目，让学生在脑海中去想象秋天的景色，并用形容词来形容，然后带着学生走进秋天的景色中，置身于大自然中时，然学生去观察记录所看到的，在此过程中，通过实践作业来实现对学生实践智力因素的开发与培养。
（三）实现作业评价模式的创新
针对作业形式的创新性设计，在落实评价的过程中，教师要以全新评价模式的构建来迎合实际作业评价的需求，要注重评价的激励性，并在评价学生完成作业情况的基础上，实现对学生综合素质情况的评价。通过多元化评价模式来激发学生的兴趣与积极性，促使其能够更好的完成作业，进而在发挥出作业价值的基础上，减轻学生学习的压力与负担。
综上，基于成功智力理论下，实现小学语文作业的优化设计，能够通过作业形式的创新奠定基础，进而通过因材施教的落实以及实践作业的有效融入来实现对学生综合能力素质的开发与培养，并以评价模式的创新来激发学生学习的兴趣与积极性，从而为实现对学生思维能力、创新能力、实践操作能力等综合能力的培养提供保障，以促进小学生的全面均衡成长成才。
参考文献：
[1]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.
[2]梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015，07：22.
[3]仵亚宁，赵静.多元智力理论指导下的语文作业设计[J].中国校外教育，2014，29：121.
作者简介：
郭佳（1981～），女，四川自贡人，汉族，现职称：小教一级，学历：本科，研究方向：小学语文教育。