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【摘 要】数学是一门和逻辑思维关系紧密的学科，培养学生的思维能力是提升数学教学质量的重要路径，对于学生的未来数学学习意义十分重要。本文基于数学教学活动，对思维培养的基本方法做了几点总结。
【关键词】小学数学;教学活动;思维培养;开展策略
小学生的思维能力较为欠缺，这影响到他们对数学知识的深入理解和反思探究。教师要重视学生的思维能力在数学课堂中的表现，为学生展示思维潜能积极创造机会，引导学生顺利化解数学的抽象性问题，抓住培育小学生思维能力的黄金时期，提升数学课堂的质量。
一、在数学课堂上培育学生思维能力的现实阻碍
首先，小学生特别是低年级小学生的思维能力发展不足，数学学习往往停留在表面，甚至存在死记硬背概念公式定理的现象，这为教师的思维培养制造了一定的阻碍。其次，教师在数学课堂上养成的灌输和说教习性，不利于学生的主动思索，对于学生的独立思考缺乏足够的关注，也在一定程度上影响到学生思维运转的积极性，加之互动交流频次的不足，学生的思维能力进展缓慢。再次，思维能力的提升需要多种手段的共同协作，譬如多媒体的助力，课外实践的开展，生活情境的营造，数学辩论活动的组织等，但是数学课堂的单一教学模式，不利于数学探究氛围的形成。以上几种现实阻碍，应该加以重视和解除，才能释放数学课堂活力。
二、基于思维培养的小学数学教学活动的开展策略
1、变被动吸收为主动探究
改变小学生在数学课堂上形成的被动学习局面，需要教师从自身做起，有意识的纠正自身的灌输和主导思维，让学生成为课堂的主宰，鼓励学生不断提出自己的问题，让问题成为引导数学课向前发展的动力。以数的认识为例，教师可以在黑板上画出思维导图的枝干，让学生根据关键词（整数、分数、小数）来把思维导图补充完整。在这一过程中，学生会自觉调动已有的数学知识，对其进行整理和分类，如把分数分为真分数，假分数，带分数等，把小数分为纯小数和带小数，或者有限小数和无限小数等，以此类推，看谁分的最细，谁绘制的思维导图最完整，这一分类过程，本身就是一种思维活动，是对学生数的认识程度的全面检验。
2、设置数学问题促进学生积极思考
问题是推进思维活动的重要引擎，教师要增进和学生的互动交流，注重启迪和引导，讓数学课堂在一个个问题的引领下充满探究氛围。比如在学习立体图形时，教师可以在黑板上画出几个小正方体堆在一起的图形，让学生展开思考：从不同角度观看立体图形，你会看到几种结果？试着画下来。问题的设置促使学生转动脑筋，打开空间思维，在彼此交流中活跃探究热情。小学生喜欢刨根问底，教师可以迎合学生的天性，经常在课堂上设问布疑，避免一味灌输导致学生懒惰思维的形成，同时尊重和重视学生在课堂上的独特见解和思考，围绕学生的问题展开探讨，不要把数学知识强加给学生，要给学生一个消化吸收的过程，才能为思维品质的提升打好基础。
3、把思维培养运用到数学游戏之中
游戏活动的开展能够释放学生的参与兴趣，让思维展示在游戏的辅助下变得更加顺畅。比如在四则运算游戏之中，教师可以在学生身上贴上写有不同数字的A4纸，教师随便说一个数字20，学生需要互相配对组成20这个数字，比如王同学和李同学配对组成11+9，田同学和张同学以及赵同学配对组成3+7+10，等等，这样的游戏情境，学生们感受不到数字组合的枯燥和单调，而是在欢乐的氛围中获得了对数字的认识，活跃了思维，同时也促进了融洽关系的建设。游戏活动的方式很多，还有猜谜游戏，填空游戏，故事游戏等，教师结合教学内容和学生的兴趣进行针对性的开展。随着信息技术的发展，小学数学教师可以从网上下载一些健康有益的数学小游戏，几分钟的时间不会让学生上瘾，只会活跃课堂氛围，促进学生的数学学习欲望。
4、小组竞赛活动，强化思维水平
数学竞赛能够激发学生的紧张感，提升学生的思维运转频次和水平，更能增进学生的自豪感和成就感。竞赛活动有个人竞赛和小组竞赛，考虑到小学生相对不足的思维能力，教师可以着重于开展小组竞赛活动，发挥集体思维智慧，促进学生对数学知识的领悟。比如在工程类应用题的解题教学中，教师就可以开展这样的活动，各个小组在小组长的带领下展开竞争，看看哪个小组能够在第一时间获得正确答案，就给哪个小组颁发“数学思维奖”奖杯和证书，以资鼓励。小组竞赛活动的开展需要保障各个小组的平均智力水平，不能把优等生分为一个小组，后进生分为一个小组，这样就失去了竞赛的价值。
5、课外探究活动，促进实践与思考
很多小学生有这样的问题，课堂上不活跃，课下却活泼好动，充满旺盛的生命活力，面对这样的问题，小学数学教师有必要开展课外探究活动，给学生提供思维释放的机会。比如测量，方向辨识，统计等教学内容的学习之后，教师就可以让孩子们在课下进行相关活动，可以测量家里的冰箱电视的长宽高，可以探究公园，图书馆，菜市场，超市等建筑之间的方向关系，可以统计家里每月的用电量或者用水量等等，这些探究活动的开展，既能锻炼学生的动手能力，又能在潜移默化中引导学生调动学过的数学知识进行实践和思考，其本身就有思维活动的参与。需要注意的是课外探究活动要以安全为前提，最好在校园中组织课外实践活动。
6、数学辩论活动，提升严谨思维
数学辩论是一种高级思维形式，对于小学生的数学储备和逻辑思维要求较高，对于提升学生的思维品质有着其他手段无法比肩的优势。教师要尝试进行一些辩论活动，本着由易到难的原则，在思维碰撞中让学生感受到探究的魅力，数学的乐趣。比如π为什么无穷无尽？三角形为什么是最稳定的？小数和百分数以及比例等既然都可以用分数表示，只学习分数可以吗？说一条绳子长米，是不是也可以说一条绳子长80%米呢？诸如此类的问题教师都可以把学生分为正方和反方两个小组展开辩论，促进学生的思维提升，增进学生的严谨思维。
总之，基于思维培养的小学数学教学活动应该积极开展起来，注重启迪，关注差异，循序渐进，鼓励评价，创造情境，借用生活，使学生从思维运转中感受到数学学科的魅力，促进学生的自主思维品质，以平等交流的关系建设引发学生的探究动力，最终目的是促进学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[2]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
【关键词】小学数学;教学活动;思维培养;开展策略
小学生的思维能力较为欠缺，这影响到他们对数学知识的深入理解和反思探究。教师要重视学生的思维能力在数学课堂中的表现，为学生展示思维潜能积极创造机会，引导学生顺利化解数学的抽象性问题，抓住培育小学生思维能力的黄金时期，提升数学课堂的质量。
一、在数学课堂上培育学生思维能力的现实阻碍
首先，小学生特别是低年级小学生的思维能力发展不足，数学学习往往停留在表面，甚至存在死记硬背概念公式定理的现象，这为教师的思维培养制造了一定的阻碍。其次，教师在数学课堂上养成的灌输和说教习性，不利于学生的主动思索，对于学生的独立思考缺乏足够的关注，也在一定程度上影响到学生思维运转的积极性，加之互动交流频次的不足，学生的思维能力进展缓慢。再次，思维能力的提升需要多种手段的共同协作，譬如多媒体的助力，课外实践的开展，生活情境的营造，数学辩论活动的组织等，但是数学课堂的单一教学模式，不利于数学探究氛围的形成。以上几种现实阻碍，应该加以重视和解除，才能释放数学课堂活力。
二、基于思维培养的小学数学教学活动的开展策略
1、变被动吸收为主动探究
改变小学生在数学课堂上形成的被动学习局面，需要教师从自身做起，有意识的纠正自身的灌输和主导思维，让学生成为课堂的主宰，鼓励学生不断提出自己的问题，让问题成为引导数学课向前发展的动力。以数的认识为例，教师可以在黑板上画出思维导图的枝干，让学生根据关键词（整数、分数、小数）来把思维导图补充完整。在这一过程中，学生会自觉调动已有的数学知识，对其进行整理和分类，如把分数分为真分数，假分数，带分数等，把小数分为纯小数和带小数，或者有限小数和无限小数等，以此类推，看谁分的最细，谁绘制的思维导图最完整，这一分类过程，本身就是一种思维活动，是对学生数的认识程度的全面检验。
2、设置数学问题促进学生积极思考
问题是推进思维活动的重要引擎，教师要增进和学生的互动交流，注重启迪和引导，讓数学课堂在一个个问题的引领下充满探究氛围。比如在学习立体图形时，教师可以在黑板上画出几个小正方体堆在一起的图形，让学生展开思考：从不同角度观看立体图形，你会看到几种结果？试着画下来。问题的设置促使学生转动脑筋，打开空间思维，在彼此交流中活跃探究热情。小学生喜欢刨根问底，教师可以迎合学生的天性，经常在课堂上设问布疑，避免一味灌输导致学生懒惰思维的形成，同时尊重和重视学生在课堂上的独特见解和思考，围绕学生的问题展开探讨，不要把数学知识强加给学生，要给学生一个消化吸收的过程，才能为思维品质的提升打好基础。
3、把思维培养运用到数学游戏之中
游戏活动的开展能够释放学生的参与兴趣，让思维展示在游戏的辅助下变得更加顺畅。比如在四则运算游戏之中，教师可以在学生身上贴上写有不同数字的A4纸，教师随便说一个数字20，学生需要互相配对组成20这个数字，比如王同学和李同学配对组成11+9，田同学和张同学以及赵同学配对组成3+7+10，等等，这样的游戏情境，学生们感受不到数字组合的枯燥和单调，而是在欢乐的氛围中获得了对数字的认识，活跃了思维，同时也促进了融洽关系的建设。游戏活动的方式很多，还有猜谜游戏，填空游戏，故事游戏等，教师结合教学内容和学生的兴趣进行针对性的开展。随着信息技术的发展，小学数学教师可以从网上下载一些健康有益的数学小游戏，几分钟的时间不会让学生上瘾，只会活跃课堂氛围，促进学生的数学学习欲望。
4、小组竞赛活动，强化思维水平
数学竞赛能够激发学生的紧张感，提升学生的思维运转频次和水平，更能增进学生的自豪感和成就感。竞赛活动有个人竞赛和小组竞赛，考虑到小学生相对不足的思维能力，教师可以着重于开展小组竞赛活动，发挥集体思维智慧，促进学生对数学知识的领悟。比如在工程类应用题的解题教学中，教师就可以开展这样的活动，各个小组在小组长的带领下展开竞争，看看哪个小组能够在第一时间获得正确答案，就给哪个小组颁发“数学思维奖”奖杯和证书，以资鼓励。小组竞赛活动的开展需要保障各个小组的平均智力水平，不能把优等生分为一个小组，后进生分为一个小组，这样就失去了竞赛的价值。
5、课外探究活动，促进实践与思考
很多小学生有这样的问题，课堂上不活跃，课下却活泼好动，充满旺盛的生命活力，面对这样的问题，小学数学教师有必要开展课外探究活动，给学生提供思维释放的机会。比如测量，方向辨识，统计等教学内容的学习之后，教师就可以让孩子们在课下进行相关活动，可以测量家里的冰箱电视的长宽高，可以探究公园，图书馆，菜市场，超市等建筑之间的方向关系，可以统计家里每月的用电量或者用水量等等，这些探究活动的开展，既能锻炼学生的动手能力，又能在潜移默化中引导学生调动学过的数学知识进行实践和思考，其本身就有思维活动的参与。需要注意的是课外探究活动要以安全为前提，最好在校园中组织课外实践活动。
6、数学辩论活动，提升严谨思维
数学辩论是一种高级思维形式，对于小学生的数学储备和逻辑思维要求较高，对于提升学生的思维品质有着其他手段无法比肩的优势。教师要尝试进行一些辩论活动，本着由易到难的原则，在思维碰撞中让学生感受到探究的魅力，数学的乐趣。比如π为什么无穷无尽？三角形为什么是最稳定的？小数和百分数以及比例等既然都可以用分数表示，只学习分数可以吗？说一条绳子长米，是不是也可以说一条绳子长80%米呢？诸如此类的问题教师都可以把学生分为正方和反方两个小组展开辩论，促进学生的思维提升，增进学生的严谨思维。
总之，基于思维培养的小学数学教学活动应该积极开展起来，注重启迪，关注差异，循序渐进，鼓励评价，创造情境，借用生活，使学生从思维运转中感受到数学学科的魅力，促进学生的自主思维品质，以平等交流的关系建设引发学生的探究动力，最终目的是促进学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[2]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.