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摘 要：转型发展的重中之重是人才培养模式的转型和改革。人才培养模式的转型和改革实施的核心保障，是教师队伍适应转型发展需要的复合能力提升。因此，教师发展已上升为高校人才培养质量保障的重要课题，适应转型发展需要的教师发展模式的路径构建和体系、机制建设，已成为转型发展高校提升人才培养质量的重要保障之一。
关键词：转型发展 教师发展模式 构建 要点
中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0103-02
高等教育大众化趋势的形成对教师资源提出了巨大的需求。教师职业动机、专业基础、学术能力、综合素养等重要从业要素，在迫切的需求空间和评价标准、职业准入门槛标准并没有形成良好契合度的情况下，出现了参差不齐的现象。目前，随着高等教育改革的深化发展，提升高等教育质量，推动特色发展、内涵发展、需求发展、创新发展，已经成为我国高等教育未来发展的重要着力点之一。特别是，2015年，教育部、发改委、财政部联合印发《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，解决高等教育同质化，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制缺乏，人才培养结构和质量与经济社会发展及产业结构调整需求不匹配等问题，对高等学校夯实内涵，找准特色路径提供了重要的方向指引和政策保障，也对高校人才培养质量提升和可持续发展提出了新的要求。
对于以产教融合、校企合作为主要突破口的转型发展高校来说，人才培养模式的转型和改革是转型发展的重中之重。而转型的推动和实施效果的核心保障，是教师队伍建设和其适应转型发展所需的能力提升。因此，高等教育教师发展已经上升为高校人才培养保障的重要课题，适应转型发展需要的高校教师发展模式的路径构建和体系、机制建设，已经成为高校转型发展或提升人才培养质量的最重要保障之一。加强教师培养，强化教师发展，实现教师队伍整体质量和能力的提升，对高校人才培养质量和高校内涵深化来说，意义重大。
1 教师发展的组织架构
2012年，教育部启动教师教学发展示范中心建设工作，支持各中心探索建立适合学校实际的教师教学发展中心运行机制，开展教师培训、教学改革、研究交流等工作。自教育部在部委所属高校建设教师发展中心以来，这一组织机构形式已在全国高校得到了较快的实践和发展，并取得了一定的成效。但是，转型发展高校与传统高校相比，在人才培养模式、机制等方面都有重要的改革和创新，势必对教师发展模式构建提出新的要求。转型发展过程中，在教师发展模式的组织架构上，要考虑以下要素。
一是机构定位。教师发展中心在各高校的设置不同，有的划分在行政机构，有的划分在学术机构，有的以教师发展为主要职能，有的则将教师发展作为附带的工作进行，也有些高校借鉴企业人力资源管理的优势经验，设立教师培养和发展学院，将其作为教学机构设置，专门用于教师发展。目前，在机构定位、职责划分、资源整合等方面，很多高校都有自己的特色，没有形成统一的模式或标准。但，从校企合作、产教融合的转型重要着力点看，支持、服务教师发展的机构设置，既需要有借助产教融合模式统筹多方资源的行政能力，也需要有对学术资源整合运用的专业能力，因此，这一机构设定应着重强调统筹高度和顶层设计的宏观架构能力，在高校机构设置中，着重行政统筹权利和专业资源协调能力的综合性，更有利于教师培养、教师职业能力提升等实际工作开展。
二是人员组成。引导、支持、服务教师发展工作的实施与推动，从提升教师队伍质量，提升教学质量的角度出发，需要对转型发展过程中的教学建设、教学运行、教学改革等与人才培养密切相关的重要工作，具备一定的宏观认知和了解能力；从支撑学校转型发展和未来发展定位的人才支撑角度，需要具备对教师队伍现状与转型发展路径和未来发展需求之间距离的前瞻性和判断力以及一定的人力资源管理思维。因此，人员组成需要考虑具备教学管理、高教研究、人力资源管理、高校行政管理等方面职业背景或从业经验的多元协作，这样有利于教师发展工作效果和目标的更好实现。
2 转型发展中教师发展模式转型的实施要素
转型发展过程中，教师发展实施不仅要围绕教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务、对外交流等主要职能，面向教师群体开展有针对性的、有计划的提升工作，在实施的方式和路径上更需要密切结合转型发展对“双师型”教师队伍组建的需求和要素，制定适合转型发展需要的教师发展模式。
一是强化定位，构建符合应用型人才培养和学校可持续发展需要的人才支撑队伍，强化教师培养和培训。以应用型人才培养定位及培养质量需求对教师队伍的专业能力、实践能力、行业从业能力等复合能力，倒推转型发展对教师发展提出的新标准和新要求。特别是，结合转型发展对通识教师队伍和“双师型”教师队伍的不同需求，围绕教师队伍组成结构特色，构建能够支撑教师队伍整体实力和质量不断提升的教师发展模式，实现共同发展的人才发展模式，是转型发展对教师发展模式提出的必然要求。
二是构建“分类建设、多元发展”模式，形成教师发展的内在动力机制。结合转型发展对通识教师、“双师型”教师队伍建设的需求，构建模块化的教师发展体系，实施分层次、分类别和教师发展工作机制。依据教师专业基础、执教能力、实践能力、应用能力等要素需求，构建教师发展分类建设、分类发展的指标体系，强化教师发展课程体系建设，促进教师培养、培训，教学改革、研究交流、质量评估等工作与学校应用型人才培养质量的提升实现高度契合。搭建教师培养、培训平台，实现通识教师、“双师型”教师互通机制和平台保障，实现教师队伍的多元发展，为教师职业能力、发展方向提供更大的空间。
三是依托校企合作、产教融合模式，构建适合教师队伍可持续发展的专家资源库，为教师发展提供重要支撑。“双师型”教师队伍主要来源，一是通过研究交流等活动，培养专职教师到企业一线进行实践、锻炼和学习，获得一定的实践能力或者资质认证；二是直接从行业和企业引进具备实战经验、行业经历和应用能力的行业人才，从事实践教学和应用教学。从专职教师、行业人才与“双师型”教师的复合能力需求看，加强专职教师的行业实践能力以及行业人才的教育执业能力，需要实施高校和行业、企业在教师队伍建设和发展上的合作，组建由高校专家、行业和企业一线精英组成的专家资源，发挥专家资源组成结构的合力优势，提供专业能力提升、学术能力提升、行业企业经验指导、实践等教师培养、培训上的直接辅导和帮助。 四是依据与产业链、创新链对应的专业体系，建设教师专业能力培养和提升的教师培养课程体系。按照教师发展定位，确定课程体系，实现教师发展的定制式、个性化发展保障。深化高等教育规律和现代企业管理理念的融合和促进，围绕高校人才培养对行业和产业发展的服务面向，提升教师队伍对行业、产业的认知度，对市场和企业环境的洞察力和适应力。以产业体系和产业链带动专业群建设的人才培养课程体系建设为借鉴，开展教师发展课程体系的构建，以产业链、创新链带动教师课程体系建设，将教师培养、培训作为可持续的人才资源能力提升机制，切实提升教师培养和教师发展取得实效。
3 转型发展中教师发展模式优化的保障要素
教师发展模式的构建和实施是高校人才队伍建设的全局性工作，对高校未来发展来说，具有战略意义。特别是，转型发展过程中，教师发展模式、机制以及实施的多元性、复杂性，都对教师发展工作提出了更高的要求，也对高校人才队伍建设整体提出了重要的保障要求。
一是资金、空间、资源保障。转型发展高校的教师发展已经突破了本高校范围和视角，多元化教师发展体系和发展模式的专家资源库构建，涉及高校校际合作、校企合作、国际交流等多种资源的整合与利用，拓展至更宽的范围和领域。这对教师发展工作的资金、空间和资源都提出了重要的保障要求，需要形成科学的保障体系和规划。
二是与应用型定位相符合的教师队伍类型定位、建设机制保障。与模块化、多元化的教师发展体系密切相关的是教师队伍的分类建设、分类管理机制。前者是教师可持续发展能力的直接推动和实施者，后者是适应转型发展需要的教师体系建设的重要路径，二者相辅相成。教师发展模式深化和实施效用的发挥，需要高校在教师队伍建设上结合应用型人才培养需要，明确类型定位，构建分类建设和分类管理的机制，促进模块化、多元化的教师发展体系在实施中与教师队伍整体建设机制目标一致、步调一致，效果一致。
三是与模块化、多元化教师发展体系相适应的制度建设保障。模式的改革必然引起制度的配套改革。在转型发展过程中的教师队伍建设、教师发展、教师保障各环节、各要素密切相关，需要形成以整体教师队伍实力提升为核心的一系列制度保障，构建制度保障体系。通过各制度间互相补充和支撑，共同推动队伍整体建设和发展。如：与教师队伍建设机制相适应的实施细则、分类建设管理制度、管理办法，与教师发展体系相适应的建设和管理制度、培养培训制度、质量评估体系等制度，都是教师发展工作“过程跟进”和“过程推动”的最主要依据。
总之，转型发展已经成为高等教育改革的新常态，与“两个一流”建设目标一起，成为未来我国高校发展和建设的重要目标和方向指引。目前，我国已有130余所高校整体转型或部分转型。未来，转型发展高校在应用型人才培养路径上的不断深化和探索，将会带动更多的高校，走向应用型转型发展的道路，也必然带来与之相适应的教师队伍建设和发展的新一轮讨论。
参考文献
[1] 别敦荣，李家欣.大学教师发展中心的性质与功能[J].复旦教育论坛，2014（4）：41-47.
[2] 刘红，母小勇.如何以学术为业：大学教师专业发展的基本问题[J].教师教育研究，2015（2）：10-15.
[3] 潘懋元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报：人文社科版，2007（1）：23-26.
关键词：转型发展 教师发展模式 构建 要点
中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0103-02
高等教育大众化趋势的形成对教师资源提出了巨大的需求。教师职业动机、专业基础、学术能力、综合素养等重要从业要素，在迫切的需求空间和评价标准、职业准入门槛标准并没有形成良好契合度的情况下，出现了参差不齐的现象。目前，随着高等教育改革的深化发展，提升高等教育质量，推动特色发展、内涵发展、需求发展、创新发展，已经成为我国高等教育未来发展的重要着力点之一。特别是，2015年，教育部、发改委、财政部联合印发《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，解决高等教育同质化，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制缺乏，人才培养结构和质量与经济社会发展及产业结构调整需求不匹配等问题，对高等学校夯实内涵，找准特色路径提供了重要的方向指引和政策保障，也对高校人才培养质量提升和可持续发展提出了新的要求。
对于以产教融合、校企合作为主要突破口的转型发展高校来说，人才培养模式的转型和改革是转型发展的重中之重。而转型的推动和实施效果的核心保障，是教师队伍建设和其适应转型发展所需的能力提升。因此，高等教育教师发展已经上升为高校人才培养保障的重要课题，适应转型发展需要的高校教师发展模式的路径构建和体系、机制建设，已经成为高校转型发展或提升人才培养质量的最重要保障之一。加强教师培养，强化教师发展，实现教师队伍整体质量和能力的提升，对高校人才培养质量和高校内涵深化来说，意义重大。
1 教师发展的组织架构
2012年，教育部启动教师教学发展示范中心建设工作，支持各中心探索建立适合学校实际的教师教学发展中心运行机制，开展教师培训、教学改革、研究交流等工作。自教育部在部委所属高校建设教师发展中心以来，这一组织机构形式已在全国高校得到了较快的实践和发展，并取得了一定的成效。但是，转型发展高校与传统高校相比，在人才培养模式、机制等方面都有重要的改革和创新，势必对教师发展模式构建提出新的要求。转型发展过程中，在教师发展模式的组织架构上，要考虑以下要素。
一是机构定位。教师发展中心在各高校的设置不同，有的划分在行政机构，有的划分在学术机构，有的以教师发展为主要职能，有的则将教师发展作为附带的工作进行，也有些高校借鉴企业人力资源管理的优势经验，设立教师培养和发展学院，将其作为教学机构设置，专门用于教师发展。目前，在机构定位、职责划分、资源整合等方面，很多高校都有自己的特色，没有形成统一的模式或标准。但，从校企合作、产教融合的转型重要着力点看，支持、服务教师发展的机构设置，既需要有借助产教融合模式统筹多方资源的行政能力，也需要有对学术资源整合运用的专业能力，因此，这一机构设定应着重强调统筹高度和顶层设计的宏观架构能力，在高校机构设置中，着重行政统筹权利和专业资源协调能力的综合性，更有利于教师培养、教师职业能力提升等实际工作开展。
二是人员组成。引导、支持、服务教师发展工作的实施与推动，从提升教师队伍质量，提升教学质量的角度出发，需要对转型发展过程中的教学建设、教学运行、教学改革等与人才培养密切相关的重要工作，具备一定的宏观认知和了解能力；从支撑学校转型发展和未来发展定位的人才支撑角度，需要具备对教师队伍现状与转型发展路径和未来发展需求之间距离的前瞻性和判断力以及一定的人力资源管理思维。因此，人员组成需要考虑具备教学管理、高教研究、人力资源管理、高校行政管理等方面职业背景或从业经验的多元协作，这样有利于教师发展工作效果和目标的更好实现。
2 转型发展中教师发展模式转型的实施要素
转型发展过程中，教师发展实施不仅要围绕教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务、对外交流等主要职能，面向教师群体开展有针对性的、有计划的提升工作，在实施的方式和路径上更需要密切结合转型发展对“双师型”教师队伍组建的需求和要素，制定适合转型发展需要的教师发展模式。
一是强化定位，构建符合应用型人才培养和学校可持续发展需要的人才支撑队伍，强化教师培养和培训。以应用型人才培养定位及培养质量需求对教师队伍的专业能力、实践能力、行业从业能力等复合能力，倒推转型发展对教师发展提出的新标准和新要求。特别是，结合转型发展对通识教师队伍和“双师型”教师队伍的不同需求，围绕教师队伍组成结构特色，构建能够支撑教师队伍整体实力和质量不断提升的教师发展模式，实现共同发展的人才发展模式，是转型发展对教师发展模式提出的必然要求。
二是构建“分类建设、多元发展”模式，形成教师发展的内在动力机制。结合转型发展对通识教师、“双师型”教师队伍建设的需求，构建模块化的教师发展体系，实施分层次、分类别和教师发展工作机制。依据教师专业基础、执教能力、实践能力、应用能力等要素需求，构建教师发展分类建设、分类发展的指标体系，强化教师发展课程体系建设，促进教师培养、培训，教学改革、研究交流、质量评估等工作与学校应用型人才培养质量的提升实现高度契合。搭建教师培养、培训平台，实现通识教师、“双师型”教师互通机制和平台保障，实现教师队伍的多元发展，为教师职业能力、发展方向提供更大的空间。
三是依托校企合作、产教融合模式，构建适合教师队伍可持续发展的专家资源库，为教师发展提供重要支撑。“双师型”教师队伍主要来源，一是通过研究交流等活动，培养专职教师到企业一线进行实践、锻炼和学习，获得一定的实践能力或者资质认证；二是直接从行业和企业引进具备实战经验、行业经历和应用能力的行业人才，从事实践教学和应用教学。从专职教师、行业人才与“双师型”教师的复合能力需求看，加强专职教师的行业实践能力以及行业人才的教育执业能力，需要实施高校和行业、企业在教师队伍建设和发展上的合作，组建由高校专家、行业和企业一线精英组成的专家资源，发挥专家资源组成结构的合力优势，提供专业能力提升、学术能力提升、行业企业经验指导、实践等教师培养、培训上的直接辅导和帮助。 四是依据与产业链、创新链对应的专业体系，建设教师专业能力培养和提升的教师培养课程体系。按照教师发展定位，确定课程体系，实现教师发展的定制式、个性化发展保障。深化高等教育规律和现代企业管理理念的融合和促进，围绕高校人才培养对行业和产业发展的服务面向，提升教师队伍对行业、产业的认知度，对市场和企业环境的洞察力和适应力。以产业体系和产业链带动专业群建设的人才培养课程体系建设为借鉴，开展教师发展课程体系的构建，以产业链、创新链带动教师课程体系建设，将教师培养、培训作为可持续的人才资源能力提升机制，切实提升教师培养和教师发展取得实效。
3 转型发展中教师发展模式优化的保障要素
教师发展模式的构建和实施是高校人才队伍建设的全局性工作，对高校未来发展来说，具有战略意义。特别是，转型发展过程中，教师发展模式、机制以及实施的多元性、复杂性，都对教师发展工作提出了更高的要求，也对高校人才队伍建设整体提出了重要的保障要求。
一是资金、空间、资源保障。转型发展高校的教师发展已经突破了本高校范围和视角，多元化教师发展体系和发展模式的专家资源库构建，涉及高校校际合作、校企合作、国际交流等多种资源的整合与利用，拓展至更宽的范围和领域。这对教师发展工作的资金、空间和资源都提出了重要的保障要求，需要形成科学的保障体系和规划。
二是与应用型定位相符合的教师队伍类型定位、建设机制保障。与模块化、多元化的教师发展体系密切相关的是教师队伍的分类建设、分类管理机制。前者是教师可持续发展能力的直接推动和实施者，后者是适应转型发展需要的教师体系建设的重要路径，二者相辅相成。教师发展模式深化和实施效用的发挥，需要高校在教师队伍建设上结合应用型人才培养需要，明确类型定位，构建分类建设和分类管理的机制，促进模块化、多元化的教师发展体系在实施中与教师队伍整体建设机制目标一致、步调一致，效果一致。
三是与模块化、多元化教师发展体系相适应的制度建设保障。模式的改革必然引起制度的配套改革。在转型发展过程中的教师队伍建设、教师发展、教师保障各环节、各要素密切相关，需要形成以整体教师队伍实力提升为核心的一系列制度保障，构建制度保障体系。通过各制度间互相补充和支撑，共同推动队伍整体建设和发展。如：与教师队伍建设机制相适应的实施细则、分类建设管理制度、管理办法，与教师发展体系相适应的建设和管理制度、培养培训制度、质量评估体系等制度，都是教师发展工作“过程跟进”和“过程推动”的最主要依据。
总之，转型发展已经成为高等教育改革的新常态，与“两个一流”建设目标一起，成为未来我国高校发展和建设的重要目标和方向指引。目前，我国已有130余所高校整体转型或部分转型。未来，转型发展高校在应用型人才培养路径上的不断深化和探索，将会带动更多的高校，走向应用型转型发展的道路，也必然带来与之相适应的教师队伍建设和发展的新一轮讨论。
参考文献
[1] 别敦荣，李家欣.大学教师发展中心的性质与功能[J].复旦教育论坛，2014（4）：41-47.
[2] 刘红，母小勇.如何以学术为业：大学教师专业发展的基本问题[J].教师教育研究，2015（2）：10-15.
[3] 潘懋元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报：人文社科版，2007（1）：23-26.