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问题提出的背景及国内外研究现状
1．课题提出的背景(一线教师主要写自己教育教学面临的问题)。教育本身的特点，就是要能够关注到每一个学生，因材施教。人是有差异的，学生个体之间是有差异的。这主要表现在学生的个性品质差异，如智力的差异、兴趣爱好的差异、性格特点的差异、人生观与世界观的认识差异、目标追求的差异等等。
表现在文化课的学习上，就集中地表现为学习方式的差异、思维方式的差异、学习的技能技巧的差异、接受理解能力的差异、学习的主动性的差异等等。尤其是学习方法和勤奋程度对学习成绩的影响最大。尊重学生个体之间的差异，积极地引导学生追求较高的人生目标，为每一个学生提供最佳的教育，就是要切实地根据学生的需要，提供适应他们发展的、能够最大限度地激发出学生的学习激情和提高学习成绩的教育。
分层教学的实施，就是要满足学生在学习方面的实际需要，充分关注到学生的个体差异，关爱每一位学生，因材施教，给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助，使他们都有不同层次的进步。提高教育教学质量。
目前,我校学生学习物理两极分化的情况严重,在初二上学期学习时,普遍反映比较喜欢物理。尤其从2005年八年级物理实行新课标教学,新课标教学的理念是让学生从生活走向物理,从物理走向社会。教师和学生还停留在旧课标的教学模式，对新课标教学的理念还没有理解或及时转变。部分学生基础不扎实，缺少生活经验，对物理的学习缺乏信心，产生了厌学情绪，甚至有个别学生放弃学习物理，成绩下降了很多。
这种情况，科任老师还没有及时了解，情况会更严重，教师继续用原来的教法和学法，学困生就接受不了。正是这种背景和思路下，在2005学年以来，我校在初二和初三的学生中进行了分层教学的研究，有一定的研究基础，获得了一定的研究方法并取得了一定的研究成果。对开展物理教学的分层教学研究有一定的帮助。
2．国内外研究探索的现状及主要做法。从国内的研究来看：《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（试用修订版）明确指出，物理课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。要突出学生主体，尊重个体差异。
是他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养、增强实践能力和创新精神。在初中阶段，学生的个性、心理特征、学习状况、学习动机、学习风格、知识基础、接受知识的能力、家庭环境影响等方面都不尽相同。客观存在着个体的差异。但是我们应该从学生身心发展和认识水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，施以与之相适应的教学方法，使每个学生能在自己原有的基础上得到发展。
素质教育的原则：差异性原则和心里合适性原则。教学的方法有：异步分组，异步备课，异步授课，异步作业，异步指导等。虽然国内对分层教学的研究有一定的成果，但中国的教育现状正从应试教育向素质教育的转变，对分层教育都只停留在应试教育，提高学生应试能力和提高学生的应试成绩上。
分层教学是在现代教育理论的指导下，按照最优化教育理论和“最近发展区”理论而进行的教学研究和实验活动，他将“培养更多全面发展的优秀人才；促进中等生向优生转化，并发挥自己特长，成为具有专长的优秀人才；使困难学生学得会、能理解、会应用，即达到培养全面人才的需要。
从国外的研究来看：国外一些教育家对分层教育作了许多研究，德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”林格伦通过调查得出结论，学生失败的因素：缺乏努力25%，缺乏兴趣35%，个人问题8%，其他因素32%。在国内、外的理论指导下，结合本校的实际，对学生进行分层教学的研究。
（1）心理学理论：学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。依次对所有学生采用同一的教学目标、教学措施、教学方法是不能很好达到教学目的的。只有依据不同水平学生的实际指定不同的学习标准，设计不同的教学目标，才能使学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，“跳一跳”摘到果子。
（2）掌握学习理论：布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，大多数（95%以上）学生能够掌握我们所要教授的内容。在过去的教学中，多数学生之所以学得不好，及格率低，究其原因是我们提供给学生的条件不充分或欠科学。只要我们制定科学的、符合实际的教学目标、教学内容、教学措施和方法，通过学生的自身努力，就能是大多数学生掌握所教授的内容。
（3）情感教育理论：脱离学生的情感而教授知识和发展智能是低效的。在教学过程中只有把认知过程和情感过程交织在一起，才能有效地促使学生形成内在学习动机，产生强烈求知欲，实现学生个体和谐发展。因此，在教学设计和教学过程中，教师要多层次、多角度创设问题的情景，刺激学生的求知欲望；要根据学生存在的差异，启发其努力实现各自的学习目标，是他们都享受到成功的喜悦。在整个课堂教学中，使学生始终保持最佳兴奋状态和强烈的学习动机，学习成绩就会逐渐提高。
（河北省无极县东侯坊中学）
1．课题提出的背景(一线教师主要写自己教育教学面临的问题)。教育本身的特点，就是要能够关注到每一个学生，因材施教。人是有差异的，学生个体之间是有差异的。这主要表现在学生的个性品质差异，如智力的差异、兴趣爱好的差异、性格特点的差异、人生观与世界观的认识差异、目标追求的差异等等。
表现在文化课的学习上，就集中地表现为学习方式的差异、思维方式的差异、学习的技能技巧的差异、接受理解能力的差异、学习的主动性的差异等等。尤其是学习方法和勤奋程度对学习成绩的影响最大。尊重学生个体之间的差异，积极地引导学生追求较高的人生目标，为每一个学生提供最佳的教育，就是要切实地根据学生的需要，提供适应他们发展的、能够最大限度地激发出学生的学习激情和提高学习成绩的教育。
分层教学的实施，就是要满足学生在学习方面的实际需要，充分关注到学生的个体差异，关爱每一位学生，因材施教，给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助，使他们都有不同层次的进步。提高教育教学质量。
目前,我校学生学习物理两极分化的情况严重,在初二上学期学习时,普遍反映比较喜欢物理。尤其从2005年八年级物理实行新课标教学,新课标教学的理念是让学生从生活走向物理,从物理走向社会。教师和学生还停留在旧课标的教学模式，对新课标教学的理念还没有理解或及时转变。部分学生基础不扎实，缺少生活经验，对物理的学习缺乏信心，产生了厌学情绪，甚至有个别学生放弃学习物理，成绩下降了很多。
这种情况，科任老师还没有及时了解，情况会更严重，教师继续用原来的教法和学法，学困生就接受不了。正是这种背景和思路下，在2005学年以来，我校在初二和初三的学生中进行了分层教学的研究，有一定的研究基础，获得了一定的研究方法并取得了一定的研究成果。对开展物理教学的分层教学研究有一定的帮助。
2．国内外研究探索的现状及主要做法。从国内的研究来看：《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（试用修订版）明确指出，物理课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。要突出学生主体，尊重个体差异。
是他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养、增强实践能力和创新精神。在初中阶段，学生的个性、心理特征、学习状况、学习动机、学习风格、知识基础、接受知识的能力、家庭环境影响等方面都不尽相同。客观存在着个体的差异。但是我们应该从学生身心发展和认识水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，施以与之相适应的教学方法，使每个学生能在自己原有的基础上得到发展。
素质教育的原则：差异性原则和心里合适性原则。教学的方法有：异步分组，异步备课，异步授课，异步作业，异步指导等。虽然国内对分层教学的研究有一定的成果，但中国的教育现状正从应试教育向素质教育的转变，对分层教育都只停留在应试教育，提高学生应试能力和提高学生的应试成绩上。
分层教学是在现代教育理论的指导下，按照最优化教育理论和“最近发展区”理论而进行的教学研究和实验活动，他将“培养更多全面发展的优秀人才；促进中等生向优生转化，并发挥自己特长，成为具有专长的优秀人才；使困难学生学得会、能理解、会应用，即达到培养全面人才的需要。
从国外的研究来看：国外一些教育家对分层教育作了许多研究，德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”林格伦通过调查得出结论，学生失败的因素：缺乏努力25%，缺乏兴趣35%，个人问题8%，其他因素32%。在国内、外的理论指导下，结合本校的实际，对学生进行分层教学的研究。
（1）心理学理论：学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。依次对所有学生采用同一的教学目标、教学措施、教学方法是不能很好达到教学目的的。只有依据不同水平学生的实际指定不同的学习标准，设计不同的教学目标，才能使学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，“跳一跳”摘到果子。
（2）掌握学习理论：布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，大多数（95%以上）学生能够掌握我们所要教授的内容。在过去的教学中，多数学生之所以学得不好，及格率低，究其原因是我们提供给学生的条件不充分或欠科学。只要我们制定科学的、符合实际的教学目标、教学内容、教学措施和方法，通过学生的自身努力，就能是大多数学生掌握所教授的内容。
（3）情感教育理论：脱离学生的情感而教授知识和发展智能是低效的。在教学过程中只有把认知过程和情感过程交织在一起，才能有效地促使学生形成内在学习动机，产生强烈求知欲，实现学生个体和谐发展。因此，在教学设计和教学过程中，教师要多层次、多角度创设问题的情景，刺激学生的求知欲望；要根据学生存在的差异，启发其努力实现各自的学习目标，是他们都享受到成功的喜悦。在整个课堂教学中，使学生始终保持最佳兴奋状态和强烈的学习动机，学习成绩就会逐渐提高。
（河北省无极县东侯坊中学）