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现代社会对英语的学习很重视，从小就开始普及教育。小学时期学习英语，很关键也很重要。如何帮他们与母语的学习区分开，又怎样提高学习的效率和兴趣，让英语学习变成快乐的事，是英语老师不断的教学追求。以下是我在平时教学中总结的有效方法，供大家分析。
1.边游戏边学习，单词易记又有趣
由于学生没有系统地学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段，要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，我向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。
再比如“改头换面”游戏。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”，要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老师都没有想到。
首先，低年级可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，而且有效地吸引了学生的注意力，为更好地接受新课做好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。如在教学关于学习用具的一般疑问句Is it a...？这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”學生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No.做判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后再进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮。还可以把所学的内容编成chant，rhyme，song等。如把单词banana，pear，mango，peach这几个枯燥的单词学习变成：banana，banana，香蕉，banana，弯又软，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鲜。用图片吸引学生，用chant巩固所学，把生活与学习紧密结合。低年级的学生比较喜欢唱唱跳跳和画画，这样一训练，不仅学生乐学想学，而且老师轻松实现教学目标。
2.语法规则不用愁，只需记住“顺口溜”
牛津英语强调以学生为本，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现，但这并不意味着教师要完全抛开语法。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法，因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们的喜爱。在教学中，我们经常发现学生会说出这样的句子：
We are go to school together.
I’m play football.
He like to watch TV.
这表明学生在时态的运用上还存在问题，没有找到规律。针对这一现象，我编了两则“顺口溜”，帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下：
我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥。
他、她、它后面动词长尾巴。
我怎样，他多大，你在哪儿，
看不见动作用am，is，are。
有了这个“顺口溜”，教师只要向学生简单讲解：
（1）当表示某人“经常”、“总是”做某事时，第人称单数后的动词有变化，其余都用原形。
（2）当表示怎样”、“年龄”、“存在”时，没有动作，用am，is，are表示。
再比如，“正在做事要注意，动词前有be，后有ing”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时，教师只要提及“口诀”，不需反复讲解，不会反感，学生就会自我发现问题所在了。
3.从听说上培养英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，人们对喜欢的东西学得最快。课堂上，开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化剂，自然离不开听说这两项。听清是说好的前提，培养孩子认真倾听的习惯。
低年级孩子年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时，就急于模仿，往往还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此一年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯。在输入新单词或句型以前，特别要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”让孩子集中精力，再者孩子的发音器官发育不够成熟，在英语发音时，往往出现较大的误差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔细倾听，进行反复多次的模仿才能掌握。除了要培养学生认真倾听老师及录音的语言之外，还要培养学生认真倾听别的同学发言，找错误并纠正的习惯。这些不但有利于提高教学效率，而且有利于培养孩子的自信心。孩子听清楚了，才敢更好地说。
创设形式多样的“说”的情境，培养孩子的说话能力。教师要努力营造比较真实的语言环境，经常采用的形式有：设置小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中练习说。两两对话，运用所学的句型互相交流。扮演角色，进行会话表演。在课堂上把句型、对话、编成短剧，把讲台变成舞台，师生共同表演或学生自编自演，唱唱跳跳说英语。学生对英语歌曲的学习非常有兴趣，让孩子们为每首歌曲、歌谣编动作。虽然，动作不是那么整齐划一，但是凝聚了孩子们自己的聪明才智。下学期时，学生掌握了一定的词汇量，我在每堂课前的5-10分钟内设置了一个“Let’s talk”栏目，鼓励每个孩子运用自己知道的语言表达意思。小孩子爱表现，爱受到肯定，跃跃欲试，大都能把本学期和上学期的句型说出来。令人惊喜的是有不少学生能派生出新的句型。比如在学了I like pizza/hamburgers/juice...这一句型后，有的孩子会说：I like swimming /running/watching TV/apples/dogs...可见不能低估孩子的语言能力。在教学过程中，应准确把握学生的认知水平、心理特征，适当地给予学生表扬与激励，不能急于求成。
重要的是，少儿英语教学必须注意：我们培养的是一个个综合和完整的人。只有基于这种思路，我们才能创造出有利于学习的最佳语言环境和氛围，才能为将来更好地学好、运用好英语做铺垫。
1.边游戏边学习，单词易记又有趣
由于学生没有系统地学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段，要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，我向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。
再比如“改头换面”游戏。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”，要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老师都没有想到。
首先，低年级可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，而且有效地吸引了学生的注意力，为更好地接受新课做好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。如在教学关于学习用具的一般疑问句Is it a...？这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”學生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No.做判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后再进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮。还可以把所学的内容编成chant，rhyme，song等。如把单词banana，pear，mango，peach这几个枯燥的单词学习变成：banana，banana，香蕉，banana，弯又软，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鲜。用图片吸引学生，用chant巩固所学，把生活与学习紧密结合。低年级的学生比较喜欢唱唱跳跳和画画，这样一训练，不仅学生乐学想学，而且老师轻松实现教学目标。
2.语法规则不用愁，只需记住“顺口溜”
牛津英语强调以学生为本，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现，但这并不意味着教师要完全抛开语法。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法，因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们的喜爱。在教学中，我们经常发现学生会说出这样的句子：
We are go to school together.
I’m play football.
He like to watch TV.
这表明学生在时态的运用上还存在问题，没有找到规律。针对这一现象，我编了两则“顺口溜”，帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下：
我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥。
他、她、它后面动词长尾巴。
我怎样，他多大，你在哪儿，
看不见动作用am，is，are。
有了这个“顺口溜”，教师只要向学生简单讲解：
（1）当表示某人“经常”、“总是”做某事时，第人称单数后的动词有变化，其余都用原形。
（2）当表示怎样”、“年龄”、“存在”时，没有动作，用am，is，are表示。
再比如，“正在做事要注意，动词前有be，后有ing”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时，教师只要提及“口诀”，不需反复讲解，不会反感，学生就会自我发现问题所在了。
3.从听说上培养英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，人们对喜欢的东西学得最快。课堂上，开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化剂，自然离不开听说这两项。听清是说好的前提，培养孩子认真倾听的习惯。
低年级孩子年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时，就急于模仿，往往还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此一年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯。在输入新单词或句型以前，特别要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”让孩子集中精力，再者孩子的发音器官发育不够成熟，在英语发音时，往往出现较大的误差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔细倾听，进行反复多次的模仿才能掌握。除了要培养学生认真倾听老师及录音的语言之外，还要培养学生认真倾听别的同学发言，找错误并纠正的习惯。这些不但有利于提高教学效率，而且有利于培养孩子的自信心。孩子听清楚了，才敢更好地说。
创设形式多样的“说”的情境，培养孩子的说话能力。教师要努力营造比较真实的语言环境，经常采用的形式有：设置小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中练习说。两两对话，运用所学的句型互相交流。扮演角色，进行会话表演。在课堂上把句型、对话、编成短剧，把讲台变成舞台，师生共同表演或学生自编自演，唱唱跳跳说英语。学生对英语歌曲的学习非常有兴趣，让孩子们为每首歌曲、歌谣编动作。虽然，动作不是那么整齐划一，但是凝聚了孩子们自己的聪明才智。下学期时，学生掌握了一定的词汇量，我在每堂课前的5-10分钟内设置了一个“Let’s talk”栏目，鼓励每个孩子运用自己知道的语言表达意思。小孩子爱表现，爱受到肯定，跃跃欲试，大都能把本学期和上学期的句型说出来。令人惊喜的是有不少学生能派生出新的句型。比如在学了I like pizza/hamburgers/juice...这一句型后，有的孩子会说：I like swimming /running/watching TV/apples/dogs...可见不能低估孩子的语言能力。在教学过程中，应准确把握学生的认知水平、心理特征，适当地给予学生表扬与激励，不能急于求成。
重要的是，少儿英语教学必须注意：我们培养的是一个个综合和完整的人。只有基于这种思路，我们才能创造出有利于学习的最佳语言环境和氛围，才能为将来更好地学好、运用好英语做铺垫。