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【摘 要】 学生是课堂教学的主体，学生学习的投入程度取决于教师对学生学习兴趣的调动。有以下几种方法可培养学生的学习兴趣：①激励评价，唤起学习兴趣；②创设情境，诱发学习兴趣；⑧数学游戏，激发学习兴趣；④体验成功，提高学习兴趣。
【关键词】 小学数学 兴趣培养 课堂教学
学生是我们教育的主体，教育离不开教师的淳淳教诲，教师与学生之间互相尊重，互相理解，互相信任，教育才能顺利进行。课堂教学是承载新课程文化的母体，是儿童张扬个性的蓝天。数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
1 激励评价，唤起学习兴趣
激励性评价是一种积极、有效的评价手段，它能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心，可以有效地激发学生的内在发展動力，促进其不断进步，每个人的内心深处都有一种欲望，希望得到别人的表扬、尊敬和赞美，对于小学生来说更是如此。课堂上，教师把学生当作平等的朋友来对待，对学生学习作全面整体的评价，既热情关心，有针对地最大限度的去挖掘学生优点，也不进行不着边际空洞的评价，夸学生要落在点子上。如“你们听，这位同学说的多完整，继续努力今后一定是个演说家。”“嗯，这个方法是她告诉我们的哦。”“你很有自己的见解!”等。一个充满赞许的点头肯定，饱含亲情的抚摸，都会收到很好的效果。这不仅是对回答者的一个肯定，一个鼓励，也是对学习兴趣的促进，更是师生间心与心的碰撞与交流。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习越来越主动。当学生遇到困难，回答不出来时，教师可以说：“你能行，再想想好吗？”“这不错，声音再响亮些让同学都听见就好了。”这一切都让学生知道到自己存在的不足，同时又感到自己被老师尊重、信任，学生就会乐于进行思考和学习，感到学习是一件开心快乐的事。
2 创设情境，诱发学习兴趣
作为一名教师，要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维。实验证明，愉悦的氛围可使学生的身心活动处于积极向上的状态，对学习充满信心，产生兴趣。在课堂教学中通过精彩的开场白，幽默的教学语言，数学游戏等手段创设情境激发学生的学习兴趣，将参与体验、操作、探究、思考的权力给与学生，充分让学生去体验，调动他们参与学习活动的积极性，释放学生的生命活力，激活他们的创造性思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，提高学习效率。在教学中教师应创设情境，力求多利用一些实际问题，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生的兴趣，更重要的是培养学生具有一种数学意识，使学生能自觉的利用这种数学意识，解决日常生活所碰到的问题。在课堂中，为孩子创设快乐的学习环境，感受到学数学的快乐，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。例如教学“一个数加上或减去整百整千的速算”时，我创设了这样的情景：妈妈到商场买东西，身上带了5元，购物用去97元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？你能替妈妈想出来吗？学生根据自己平时买东西的经验很快就想出了多种方法，其中就有付整找零的方法：先让妈妈付给营业员100元，再用15元加上找回的3元还剩18元。在此基础上学生很快抽象出了115-100+3的算式。这样的教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主地探究计算方法，既培养了学生用数学的眼光观察生活，又促进了学生思维的发展。
3 数学游戏，激发学习兴趣
数学游戏是把数学学习变得趣味化的一种有效手段，它寓数学知识与游戏之中，使学生在增长知识的同时还能感悟到数学之美，并激发出对数学的热爱之情，要实现此目标，游戏是否具有一定的趣味性和挑战性是重要的因素。因为游戏的趣味性和挑战性会使学生饱含激情，在积极的思考中，在热烈的讨论，真正经历数学知识的产生过程，自主探索出知识的真谛。在教学三角形分类时，学生对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的定义不是科学简洁的，如果靠老师说教或学生死记硬背，那么学生对知识的掌握就会很肤浅，就不会从本质上去理解概念。我借助猜想游戏先将一个三角形藏在书后，只露个直角让学生猜会是什么三角形？接着只露一个钝角时是什么三角形？那有一个锐角的三角形是什么三角形？只露一个锐角能确定是什么三角形吗？露两个呢？通过有趣且有挑战性的猜测就使学生在观察想象的过程中围绕这些内角进行反复的思考并且通过比划、演示、讨论、交流等形式，对三角形的各种情况逐渐形成清晰的表象，从而不知不觉地认识到结果的必然性。最后深切地体会到“有一个角是直角或钝角的三角形，他的另两个角必定是锐角”，因此，锐角在慨念中简化，不必强调。反之，因为每个三角形至少有两个锐角，所以锐角三角形必须强调三个都是锐角，才能区别于其他三角形。可以说，正是由于实施了这个游戏，才使得知识的难点在轻松愉快的氛围中被破解。可见课堂上的数学游戏实际上是一种促进知识掌握的特殊方式。它不仅调节气氛，学生快乐地学习，而且服务于教学的重难点，促进学生自主地对知识的深入掌握。
4 体验成功，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，是继续教育的一种动力”。在教学中，教师要努力激发学生的潜能，尊重每一个学生，鼓励每个学生的奇思异想。哪怕是不恰当笨拙的见解，也不应遭到批评，而要给予积极的评价，让每个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，保护每一个学生的自尊和自信，从而使学习兴趣得到加强，激发继续学习的动力。比如，在教１１减几时，怎样算１１－2，有学生说：１1－１=１０，10-1=9。也有说：10-2=8，8+1=9。还有说：想2+9=11所以11-2=9。还有说：倒着数：10、9。每一个说出自己想法的学生都得到了老师的肯定，也许是他们的自豪感刺激着没来得及回答的学生，这时平时学习有些吃力的一个学生高高的举起了手，他还有其他的方法？我有些犹豫，但看见他的热情我又不忍心，于是我叫他说出自己的方法，他大声地说：我先数11根小棒，再从里拿出2根，就数剩下的是9根，11-2=9。他刚说完就引起一些学生的嘲笑。我问：“他说错了吗？”“没有？”“那为什么笑？”“好笨哦”。刚才那男孩满脸通红的坐下了，显然他自尊心受到了伤害。于是我问学生：“兔子和鸭子赛跑，谁会赢？”“当然是兔子咯”。“如果比赛游泳呢？”“那就是鸭子了”。“那我们能说小鸭子笨吗？每个人都有自己的长处，我们不能嘲笑某一项比自己差的朋友，刚才他的办法虽然慢一点，但也是可以的，我们不能说他笨”。这时我看见刚才满脸通红的男孩直直地挺起了胸膛，脸露出了甜甜的微笑。在我的鼓励下，他又掌握了另一种计算的办法，获得了成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
总之，在数学教学中，我们应因人而异，因势利导，运用各种合理的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极和主动性，从而取得最佳的教学效果。
【关键词】 小学数学 兴趣培养 课堂教学
学生是我们教育的主体，教育离不开教师的淳淳教诲，教师与学生之间互相尊重，互相理解，互相信任，教育才能顺利进行。课堂教学是承载新课程文化的母体，是儿童张扬个性的蓝天。数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
1 激励评价，唤起学习兴趣
激励性评价是一种积极、有效的评价手段，它能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心，可以有效地激发学生的内在发展動力，促进其不断进步，每个人的内心深处都有一种欲望，希望得到别人的表扬、尊敬和赞美，对于小学生来说更是如此。课堂上，教师把学生当作平等的朋友来对待，对学生学习作全面整体的评价，既热情关心，有针对地最大限度的去挖掘学生优点，也不进行不着边际空洞的评价，夸学生要落在点子上。如“你们听，这位同学说的多完整，继续努力今后一定是个演说家。”“嗯，这个方法是她告诉我们的哦。”“你很有自己的见解!”等。一个充满赞许的点头肯定，饱含亲情的抚摸，都会收到很好的效果。这不仅是对回答者的一个肯定，一个鼓励，也是对学习兴趣的促进，更是师生间心与心的碰撞与交流。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习越来越主动。当学生遇到困难，回答不出来时，教师可以说：“你能行，再想想好吗？”“这不错，声音再响亮些让同学都听见就好了。”这一切都让学生知道到自己存在的不足，同时又感到自己被老师尊重、信任，学生就会乐于进行思考和学习，感到学习是一件开心快乐的事。
2 创设情境，诱发学习兴趣
作为一名教师，要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维。实验证明，愉悦的氛围可使学生的身心活动处于积极向上的状态，对学习充满信心，产生兴趣。在课堂教学中通过精彩的开场白，幽默的教学语言，数学游戏等手段创设情境激发学生的学习兴趣，将参与体验、操作、探究、思考的权力给与学生，充分让学生去体验，调动他们参与学习活动的积极性，释放学生的生命活力，激活他们的创造性思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，提高学习效率。在教学中教师应创设情境，力求多利用一些实际问题，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生的兴趣，更重要的是培养学生具有一种数学意识，使学生能自觉的利用这种数学意识，解决日常生活所碰到的问题。在课堂中，为孩子创设快乐的学习环境，感受到学数学的快乐，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。例如教学“一个数加上或减去整百整千的速算”时，我创设了这样的情景：妈妈到商场买东西，身上带了5元，购物用去97元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？你能替妈妈想出来吗？学生根据自己平时买东西的经验很快就想出了多种方法，其中就有付整找零的方法：先让妈妈付给营业员100元，再用15元加上找回的3元还剩18元。在此基础上学生很快抽象出了115-100+3的算式。这样的教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主地探究计算方法，既培养了学生用数学的眼光观察生活，又促进了学生思维的发展。
3 数学游戏，激发学习兴趣
数学游戏是把数学学习变得趣味化的一种有效手段，它寓数学知识与游戏之中，使学生在增长知识的同时还能感悟到数学之美，并激发出对数学的热爱之情，要实现此目标，游戏是否具有一定的趣味性和挑战性是重要的因素。因为游戏的趣味性和挑战性会使学生饱含激情，在积极的思考中，在热烈的讨论，真正经历数学知识的产生过程，自主探索出知识的真谛。在教学三角形分类时，学生对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的定义不是科学简洁的，如果靠老师说教或学生死记硬背，那么学生对知识的掌握就会很肤浅，就不会从本质上去理解概念。我借助猜想游戏先将一个三角形藏在书后，只露个直角让学生猜会是什么三角形？接着只露一个钝角时是什么三角形？那有一个锐角的三角形是什么三角形？只露一个锐角能确定是什么三角形吗？露两个呢？通过有趣且有挑战性的猜测就使学生在观察想象的过程中围绕这些内角进行反复的思考并且通过比划、演示、讨论、交流等形式，对三角形的各种情况逐渐形成清晰的表象，从而不知不觉地认识到结果的必然性。最后深切地体会到“有一个角是直角或钝角的三角形，他的另两个角必定是锐角”，因此，锐角在慨念中简化，不必强调。反之，因为每个三角形至少有两个锐角，所以锐角三角形必须强调三个都是锐角，才能区别于其他三角形。可以说，正是由于实施了这个游戏，才使得知识的难点在轻松愉快的氛围中被破解。可见课堂上的数学游戏实际上是一种促进知识掌握的特殊方式。它不仅调节气氛，学生快乐地学习，而且服务于教学的重难点，促进学生自主地对知识的深入掌握。
4 体验成功，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，是继续教育的一种动力”。在教学中，教师要努力激发学生的潜能，尊重每一个学生，鼓励每个学生的奇思异想。哪怕是不恰当笨拙的见解，也不应遭到批评，而要给予积极的评价，让每个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，保护每一个学生的自尊和自信，从而使学习兴趣得到加强，激发继续学习的动力。比如，在教１１减几时，怎样算１１－2，有学生说：１1－１=１０，10-1=9。也有说：10-2=8，8+1=9。还有说：想2+9=11所以11-2=9。还有说：倒着数：10、9。每一个说出自己想法的学生都得到了老师的肯定，也许是他们的自豪感刺激着没来得及回答的学生，这时平时学习有些吃力的一个学生高高的举起了手，他还有其他的方法？我有些犹豫，但看见他的热情我又不忍心，于是我叫他说出自己的方法，他大声地说：我先数11根小棒，再从里拿出2根，就数剩下的是9根，11-2=9。他刚说完就引起一些学生的嘲笑。我问：“他说错了吗？”“没有？”“那为什么笑？”“好笨哦”。刚才那男孩满脸通红的坐下了，显然他自尊心受到了伤害。于是我问学生：“兔子和鸭子赛跑，谁会赢？”“当然是兔子咯”。“如果比赛游泳呢？”“那就是鸭子了”。“那我们能说小鸭子笨吗？每个人都有自己的长处，我们不能嘲笑某一项比自己差的朋友，刚才他的办法虽然慢一点，但也是可以的，我们不能说他笨”。这时我看见刚才满脸通红的男孩直直地挺起了胸膛，脸露出了甜甜的微笑。在我的鼓励下，他又掌握了另一种计算的办法，获得了成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
总之，在数学教学中，我们应因人而异，因势利导，运用各种合理的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极和主动性，从而取得最佳的教学效果。