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[摘 要]学生从课前融入到上课状态需要经历一个慢热的过程，充分利用课前的两分钟进行预热，能有效地提高课堂效率。在小学英语课堂教学中，巧妙运用“Daily Report”进行热身活动是常见的教学方法，它不但能达到预热的效果，还能提高学生综合语言运用能力，达到“学以致用”的目的。
[关键词]小学英语;“Daily Report”;汇报内容;汇报形式;指导策略
学生从课前融入到上课状态需要经历一个慢热的过程，充分利用课前的两分钟进行预热，能有效地提高课堂效率。对于英语学科来说，利用课前两分钟进行“Daily Report”活动，不但能达到预热的效果，还能提高学生综合语言运用能力，达到“学以致用”的目的。笔者将从汇报内容、汇报形式、指导策略三个方面具体谈谈“Daily Report”的有效使用。
一、依托词、句、段、篇，拓展汇报内容
（一）以“词”为中心，培养学生发散思维
学生每日汇报的内容可以一个词或几个词为中心，学生围绕这些词进行汇报，充分发挥学生发散思维的能力。可以把词拓展成短语、句子，也可以把这些词拓展成一段话，小学生的潜力是无限的。
学生课前制作好单词卡片，汇报的学生在课前两分钟到讲台前出示卡片，边带领学生朗读单词，边带着句子说单词。汇报的同学也可以出示卡片的一个角，让下面的同学用学过的句子猜猜手中的卡片是什么（可以提示范围）。这种汇报方式语境真实，趣味性强，学生喜欢，学习效果自然会好。
例如，学生在学完译林版小学英语三年级第五单元“服装类”单词后，在“Daily Report”活动时，教师就可以引导学生拿出自己制作的服装类卡片，边出示卡片边带领大家读：T-shirt， T-shirt， look at my T-shirt. 下面同学回答：It’s nice.
（二）以“句”为抓手，提高学生交际能力
句子的汇报相对来说更常见一些，而且更实用。可以只说一个句子，想说什么就说什么;可以是两个人互相对话;也可以是值日生对下面的同学进行提问。
例如，学生们学完“打招呼”的知识后，值日生在课前就可以利用学过的“Hi”“hello”“good morning”等跟下面的同学打招呼。学完“This is my friend， ××”后，就可以两个人一起汇报。先跟下面的同学打招呼，然后介绍台上的另一位好朋友，大家再跟这个好朋友打招呼。随着年级的升高，可以引导学生用“how”“what”“who”“why”“whose”等来提问下面的同学。
（三）以“段”为桥梁，发挥学生创造才能
教师可以给出一个或几个主题，值日汇报的同学选择一个主题，自主撰写一段话进行展示。学生也可以不选老师给出的主题，自己想个主题更好。汇报时可以自己汇报，也可以小组形式进行汇报。小组汇报时可以是接龙式一个人说一句凑成一段话，也可以每人一段话。建议以小组形式进行汇报，这样做训练面广，而且能集思广益，发挥学生的创造才能，同时照顾到组内的弱势群体，小组内所有成员共同进步。
（四）以“篇”为根本，引导学生表演复述
这里讲的篇，指的是学过的课文或者学生根据课文创编的课本剧。可以是一个人自编自演，一人扮演多人的角色;也可以是根据思维导图进行的课文复述，或是根据关键词进行的课文背诵。最好的展现形式还是小组表演的课本剧，课前由组长当导演，其他人做演员，集体表演课文或者复述课文。可以制作简单的道具，也可以利用肢体语言，同时照顾到组内的弱势群体。组长可以给他们分配简单的角色，提前反复教会他们去说、去演。
二、采用说、演、玩、唱，丰富汇报形式
（一）“说一说”，提高学生语言表达的能力
“说一说”是最常见的汇报形式。从人数上来分可以是1人说、2人说或小组集体说;从内容上来说，可以说单词、说短语、说句子、说一段或者几段话。可以根据图片说、根据某一主题说、根据关键词说，还可以根据自己画的思维导图说。下面简单介绍两种说的方式。
1.独角戏，展现个人风采
值日生汇报时，一人唱独角戏，展现个人风采，发挥个体才能。例如，三年级上学期，学生在学完译林版小学英语三年级Unit4 “My family”这一课时，就可以拿着家里的照片，“说一说”自己的家人：This is my family. This is my father. This is my mother. This is my sister. This is my brother. 学生介绍完自己的家庭后，教师可以让下面的同学对这位同学进行提问：What’s your father’s name？What does your father do？...
2.互相说，实现互动交流
可以两个人充当值日生，选择一个主题进行对话。例如，四年级上学期，学生有了一定的英语基础知识，可以用“who”“what”“how”等互相提问。让学生拿出一张图片，围绕图片进行提问：Who’s she？ She’s ××.What’s this？ It’s ... What colour？ It’s ...
（二）“演一演”，给学生创造一个多彩的舞台
可以是一人说口令另一人表演，也可以是一人说口令大家表演，还可以是小组表演。可以表演某一动作，可以表演课本内容，也可以表演自己创编的内容。大多数学生组成小组表演书本上的内容，这也是我们倡导的汇报形式，既能展现学生的创造才能，又能锻炼学生英语表达能力;既巩固复习了上节课所学的内容，又能照顾到组内的弱势群体。可谓一举多得。
（三）“玩一玩”，点燃学生思维的火花
“玩一玩”，就是引导学生利用游戏法进行汇报。前面提到的一人下口令，其他人做动作，既是“演一演”，又可以说是“玩一玩”。如果教师让学生利用“玩一玩”进行汇报，什么都不用说，学生能想出千奇百怪的“玩一玩”汇报的形式。例如，有一次，笔者让学生利用“玩一玩”的形式进行匯报，有的学生用猜谜语的形式，有的学生用看口型猜句子的形式，有的学生用“心灵相通”的形式，有的学生还玩起了藏卡片的游戏……可以说，“玩一玩”点燃了学生思维的火花。这些“玩一玩”的游戏很多是老师上课时经常用到的，被学生挪用到“Daily Report”中，活学活用，而且有创造，汇报效果很好。 （四）“唱一唱”，让学生乐在其中
学生可以唱学过的歌曲，可以自编歌词随意加曲调去唱。“唱一唱”，除了唱歌外，还可以是chant，打着节拍，把重点词句编chant说出来。例如，学完颜色类单词后，有一个值日生汇报时就说了一个chant： Colour， colour， what colour？ Red， red， it’s red.结果，8个颜色类单词都被她编到chant里了。
除了“說一说”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，还有“画一画”“写一写”等形式。学生根据所学内容，在黑板上画简笔画，然后围绕简笔画进行汇报;还可以画自己的思维导图，根据思维导图进行汇报，等等。
三、注意“分层”“拓思”，优化指导策略
对于“Daily Report”的指导，教师要讲究策略。首先要学会分层，照顾到不同层次的学生;其次，要注重拓展学生的思维，辅导要有梯度，有扶、有放、有收;另外，还要及时地进行点评，给学生适当的鼓励和指点，为下一次汇报明确方向。
（一）做中学，有层次
教师要引导学生边汇报边总结，可以从简单的词句开始。同时，分好小组，照顾到不同层次的学生。要让优秀生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了。小组汇报时，学困生可以只汇报简单的几个句子，中等生可以汇报一段话，能力强的优秀生可以自由发挥，与下面的同学进行交流并形成话轮等。
（二）拓思维，有梯度
在指导学生汇报的过程中，要注重拓展学生的思维。拓展幅度不能太大，要做到有梯度，一步一个台阶。刚开始时，教师指导得多一些，给出单词、主题、形式，限定范围，做好示范。一周一种形式，一周一个话题，先辅导，后放手。随着学生年级的升高，慢慢把汇报的指导工作交给组长。教师一个人的力量是有限的，小学生的潜能是无限的，调动组长的积极性，发挥组长的创造才能，达到全班同学共同进步。
（三）做评价，有方向
值日生汇报后，教师要及时做出点评，给学生明确下一步汇报的方向。评价要以鼓励为主，不能过于简单，不能仅仅说“Good”“Great”等。教师的评价要有针对性，评价要具体，同时带有指向性，可以针对内容评价，可以针对形式进行评价，还可以对学生的体态表现等进行评价。除了教师评价，还可以让下面的同学进行评价，或是自我评价（自我评价环节可以放到课后）。
总之，课前两分钟预热时间虽然很短，但利用好这两分钟进行“Daily Report”，无疑会让学生从课前到课中、课后都会保持学习的兴趣。两分钟的“Daily Report”更多的是关注学生的语用能力提升。在教学中，教师要善用热身时间，让学生“说一说”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，充分发挥“预热”的功效，拓展学生的思维，发挥创造才能，提高学生综合语言运用能力，从而有效地提高课堂教学效率。
[参 考 文 献]
[1]居英莲.“Daily report”在农村小学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教学版），2017（4）.
[2]胡娟.英语课堂中的“Daily Report”——小环节，大成效[J].教育教学论坛，2013（47）.
[3]方红.小学英语教学中Daily Talk训练初探[J].上海教育，1997（5）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词]小学英语;“Daily Report”;汇报内容;汇报形式;指导策略
学生从课前融入到上课状态需要经历一个慢热的过程，充分利用课前的两分钟进行预热，能有效地提高课堂效率。对于英语学科来说，利用课前两分钟进行“Daily Report”活动，不但能达到预热的效果，还能提高学生综合语言运用能力，达到“学以致用”的目的。笔者将从汇报内容、汇报形式、指导策略三个方面具体谈谈“Daily Report”的有效使用。
一、依托词、句、段、篇，拓展汇报内容
（一）以“词”为中心，培养学生发散思维
学生每日汇报的内容可以一个词或几个词为中心，学生围绕这些词进行汇报，充分发挥学生发散思维的能力。可以把词拓展成短语、句子，也可以把这些词拓展成一段话，小学生的潜力是无限的。
学生课前制作好单词卡片，汇报的学生在课前两分钟到讲台前出示卡片，边带领学生朗读单词，边带着句子说单词。汇报的同学也可以出示卡片的一个角，让下面的同学用学过的句子猜猜手中的卡片是什么（可以提示范围）。这种汇报方式语境真实，趣味性强，学生喜欢，学习效果自然会好。
例如，学生在学完译林版小学英语三年级第五单元“服装类”单词后，在“Daily Report”活动时，教师就可以引导学生拿出自己制作的服装类卡片，边出示卡片边带领大家读：T-shirt， T-shirt， look at my T-shirt. 下面同学回答：It’s nice.
（二）以“句”为抓手，提高学生交际能力
句子的汇报相对来说更常见一些，而且更实用。可以只说一个句子，想说什么就说什么;可以是两个人互相对话;也可以是值日生对下面的同学进行提问。
例如，学生们学完“打招呼”的知识后，值日生在课前就可以利用学过的“Hi”“hello”“good morning”等跟下面的同学打招呼。学完“This is my friend， ××”后，就可以两个人一起汇报。先跟下面的同学打招呼，然后介绍台上的另一位好朋友，大家再跟这个好朋友打招呼。随着年级的升高，可以引导学生用“how”“what”“who”“why”“whose”等来提问下面的同学。
（三）以“段”为桥梁，发挥学生创造才能
教师可以给出一个或几个主题，值日汇报的同学选择一个主题，自主撰写一段话进行展示。学生也可以不选老师给出的主题，自己想个主题更好。汇报时可以自己汇报，也可以小组形式进行汇报。小组汇报时可以是接龙式一个人说一句凑成一段话，也可以每人一段话。建议以小组形式进行汇报，这样做训练面广，而且能集思广益，发挥学生的创造才能，同时照顾到组内的弱势群体，小组内所有成员共同进步。
（四）以“篇”为根本，引导学生表演复述
这里讲的篇，指的是学过的课文或者学生根据课文创编的课本剧。可以是一个人自编自演，一人扮演多人的角色;也可以是根据思维导图进行的课文复述，或是根据关键词进行的课文背诵。最好的展现形式还是小组表演的课本剧，课前由组长当导演，其他人做演员，集体表演课文或者复述课文。可以制作简单的道具，也可以利用肢体语言，同时照顾到组内的弱势群体。组长可以给他们分配简单的角色，提前反复教会他们去说、去演。
二、采用说、演、玩、唱，丰富汇报形式
（一）“说一说”，提高学生语言表达的能力
“说一说”是最常见的汇报形式。从人数上来分可以是1人说、2人说或小组集体说;从内容上来说，可以说单词、说短语、说句子、说一段或者几段话。可以根据图片说、根据某一主题说、根据关键词说，还可以根据自己画的思维导图说。下面简单介绍两种说的方式。
1.独角戏，展现个人风采
值日生汇报时，一人唱独角戏，展现个人风采，发挥个体才能。例如，三年级上学期，学生在学完译林版小学英语三年级Unit4 “My family”这一课时，就可以拿着家里的照片，“说一说”自己的家人：This is my family. This is my father. This is my mother. This is my sister. This is my brother. 学生介绍完自己的家庭后，教师可以让下面的同学对这位同学进行提问：What’s your father’s name？What does your father do？...
2.互相说，实现互动交流
可以两个人充当值日生，选择一个主题进行对话。例如，四年级上学期，学生有了一定的英语基础知识，可以用“who”“what”“how”等互相提问。让学生拿出一张图片，围绕图片进行提问：Who’s she？ She’s ××.What’s this？ It’s ... What colour？ It’s ...
（二）“演一演”，给学生创造一个多彩的舞台
可以是一人说口令另一人表演，也可以是一人说口令大家表演，还可以是小组表演。可以表演某一动作，可以表演课本内容，也可以表演自己创编的内容。大多数学生组成小组表演书本上的内容，这也是我们倡导的汇报形式，既能展现学生的创造才能，又能锻炼学生英语表达能力;既巩固复习了上节课所学的内容，又能照顾到组内的弱势群体。可谓一举多得。
（三）“玩一玩”，点燃学生思维的火花
“玩一玩”，就是引导学生利用游戏法进行汇报。前面提到的一人下口令，其他人做动作，既是“演一演”，又可以说是“玩一玩”。如果教师让学生利用“玩一玩”进行汇报，什么都不用说，学生能想出千奇百怪的“玩一玩”汇报的形式。例如，有一次，笔者让学生利用“玩一玩”的形式进行匯报，有的学生用猜谜语的形式，有的学生用看口型猜句子的形式，有的学生用“心灵相通”的形式，有的学生还玩起了藏卡片的游戏……可以说，“玩一玩”点燃了学生思维的火花。这些“玩一玩”的游戏很多是老师上课时经常用到的，被学生挪用到“Daily Report”中，活学活用，而且有创造，汇报效果很好。 （四）“唱一唱”，让学生乐在其中
学生可以唱学过的歌曲，可以自编歌词随意加曲调去唱。“唱一唱”，除了唱歌外，还可以是chant，打着节拍，把重点词句编chant说出来。例如，学完颜色类单词后，有一个值日生汇报时就说了一个chant： Colour， colour， what colour？ Red， red， it’s red.结果，8个颜色类单词都被她编到chant里了。
除了“說一说”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，还有“画一画”“写一写”等形式。学生根据所学内容，在黑板上画简笔画，然后围绕简笔画进行汇报;还可以画自己的思维导图，根据思维导图进行汇报，等等。
三、注意“分层”“拓思”，优化指导策略
对于“Daily Report”的指导，教师要讲究策略。首先要学会分层，照顾到不同层次的学生;其次，要注重拓展学生的思维，辅导要有梯度，有扶、有放、有收;另外，还要及时地进行点评，给学生适当的鼓励和指点，为下一次汇报明确方向。
（一）做中学，有层次
教师要引导学生边汇报边总结，可以从简单的词句开始。同时，分好小组，照顾到不同层次的学生。要让优秀生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了。小组汇报时，学困生可以只汇报简单的几个句子，中等生可以汇报一段话，能力强的优秀生可以自由发挥，与下面的同学进行交流并形成话轮等。
（二）拓思维，有梯度
在指导学生汇报的过程中，要注重拓展学生的思维。拓展幅度不能太大，要做到有梯度，一步一个台阶。刚开始时，教师指导得多一些，给出单词、主题、形式，限定范围，做好示范。一周一种形式，一周一个话题，先辅导，后放手。随着学生年级的升高，慢慢把汇报的指导工作交给组长。教师一个人的力量是有限的，小学生的潜能是无限的，调动组长的积极性，发挥组长的创造才能，达到全班同学共同进步。
（三）做评价，有方向
值日生汇报后，教师要及时做出点评，给学生明确下一步汇报的方向。评价要以鼓励为主，不能过于简单，不能仅仅说“Good”“Great”等。教师的评价要有针对性，评价要具体，同时带有指向性，可以针对内容评价，可以针对形式进行评价，还可以对学生的体态表现等进行评价。除了教师评价，还可以让下面的同学进行评价，或是自我评价（自我评价环节可以放到课后）。
总之，课前两分钟预热时间虽然很短，但利用好这两分钟进行“Daily Report”，无疑会让学生从课前到课中、课后都会保持学习的兴趣。两分钟的“Daily Report”更多的是关注学生的语用能力提升。在教学中，教师要善用热身时间，让学生“说一说”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”，充分发挥“预热”的功效，拓展学生的思维，发挥创造才能，提高学生综合语言运用能力，从而有效地提高课堂教学效率。
[参 考 文 献]
[1]居英莲.“Daily report”在农村小学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教学版），2017（4）.
[2]胡娟.英语课堂中的“Daily Report”——小环节，大成效[J].教育教学论坛，2013（47）.
[3]方红.小学英语教学中Daily Talk训练初探[J].上海教育，1997（5）.
（责任编辑：符 洁）