对于一切不合要求的动机、语言和行为做出否定性评价，是纠正学生错误的根本方法，但并不是所有的批评都能达到教育者预期的效果，有时运用不当可能会适得其反，不仅达不到目的，而且还可能使学生产生逆反心理。因此，班主任在批评、处理错误行为时，要讲究方式、方法，尽量使批评能为他们接受，不产生丝毫的负面影响。
　　一、客观性
　　对于犯错同学批评要力求准确、客观，切忌捕风捉影或根据道听途说的东西就进行批评。首先，对学生所犯的错误了解，要客观、准确，也就是说只有在他们真正地犯了错误后才能对他们提出批评，而不能以“莫须有”的事实对他们进行批评。班主任只有这样做才能做到有的放矢，真正为学生所接受。其次，对学生所犯的错误的性质要分析准确。要分清他们所犯错误是思想问题、道德问题或是方式方法问题；要弄清他们是明知故犯，还是无意中所犯或是好心办错事；要了解他们的这次错误是初犯，还是屡犯；要明白他们所犯的错误对其他同学是否造成不良的影响，对本人的影响又是如何，等等。对于学生所犯错误的准确分析，有助于班主任在批评时能够掌握分寸，既不夸大其辞地批评，使同学受不白之冤，并引起他们的强烈反感，也可大事化小，小事化了，使他们充分认识到自己所犯的错误及其危害，并消除他们长久以来形成的犯了错误没关系，班主任不会也不敢把他们怎么样的错误心理。定位不准确，就很难在批评中掌握批评的语气，用词的分寸，就会出现一些刺耳，甚至是讽刺、挖苦的语言，也就很难使批评做到有理有据，从而使学生难以心服口服。
　　二、情感性
　　现代教育理念告诉我们：在现代教育过程中，教师的角色由“说教者”、传统“权威者”变成“指导者”、“朋友”。班主任对学生的批评只有注重晓之以理、动之以情，用事实和语言打开他们的心扉，才能产生积极作用，才能真正导之以行。
　　1.学会尊重学生的人格
　　教师呼唤尊重，学生也呼唤尊重，尊重是师生之间和谐相处的“润滑剂”。一直以来，“师道尊严”虽维护了教师需要的某些东西，却无情地在师生之间拉开了一道深深的鸿沟。“尊重学生”并非一张空头支票，违心地挂在嘴上，它需要真诚的、由衷的、发自内心的，才能打开学生心灵深处，与学生产生共鸣。
　　每个孩子都是有自尊心的，孩子的自尊心一旦受到伤害，就会出现“破罐破摔”的消极心理。同样是教师批评孩子，有的老师大声训斥，孩子却常常不服或沉默以对；有的老师总是轻声细语地讲道理或悄悄地进行批评，令人奇怪的是孩子却很服气并欣然接受。我认为这之中除了教育方式不同外，更重要的是老师在尊重孩子自尊心的前提下，轻声细语同孩子讲道理。这在心理学上讲是照顾了孩子的接受心理。中国有句俗语叫做“伤树不伤皮，伤人不伤心”，孩子的自尊心是稚嫩的，如果由于我们批评不当伤了孩子的自尊心、自信心，那可是得不偿失，不但孩子错误没能改变，反而加深了孩子与教师之间的隔阂，那样就成了“好心办坏事”。
　　2.赏识学生的优点
　　心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”渴望赏识是人性的一种本能反射。学生渴望得到教师的赏识，如同教师渴望得到校长及同行赏识一样。学生如果在数学老师那里得不到赏识，他就会爱上他的英语老师。如果在他的英语老师那里找不到赏识的感觉，他会喜欢上语文。如果学生在整个学校都找不到赏识，他就会选择逃学。我们面临的学生各不相同，每个孩子都有自己的独特的秉赋、性格、家境，我们不可能像生产车间生产出标准产品一样，把每个学生塑造成思想修养相同、知识基础一样、行为表现划一的人。陶行知先生说过“教育是农业而不是工业”，我们应该从儿童的天性出发，加以修剪、锻造、培养，使其向着各自健全的方向发展。
　　三、灵活性
　　班主任在批评过程中，出现意想不到的情况，要随机应变、迅速准确地做出判断，采取有效的对策，使批评取得成功。首先根据问题发展变化，及时调整批评的策略。比如，一个犯了严重错误的学生，在受到严肃认真批评教育后，对自己的错误开始有所认识，心理上也发生了变化，从对着“干”走向合作，这时班主任应改变批评的口吻，因势利导，引导他走出错误的困惑。反之，一味地使用、严肃、高压的语言，会使学生先前的认识付之东流，批评也就失去了作用。其次，批评也应采用辩证的形式。学生犯错了，当然要批评，但是批评有时也可以从表扬入手，通过错中的某些可取之处，切入正题，使他们在愉快之中接受批评。
　　四、情境性
　　这也是一种高超的批评艺术，它要求班主任针对学生心理特点及所犯错误的性质和自己承认错误的程度，在特定的情境中对学生进行感化、陶冶，使他们亲身体会到自己不良行为所造成的不良后果，从而使他们产生羞愧感，并杜绝以后再犯类似的错误。
　　批評是一门科学，更是一门艺术。它有法，但无定法；它是一服苦口的良药，也是一把双刃剑。运用得体，教育目标就很容易实现，相反，你的教育目标就无法达到。我相信，只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能在思想教育工作中做得更好。