论文部分内容阅读
摘 要： 大学公共英语大班课堂教学是目前许多高校面临的挑战，本文对小组合作学习策略在大学公共英语大班课堂教学中的教学设计及应用进行了探讨，认为小组合作学习模式能有效发挥学生的学习主动性和积极性，明显增强大学公共英语的教学效果。
关键词： 大学英语教学 大班教学 合作学习
一、引言
近年来，由于我国高校规模不断扩大，在校学生人数急剧增加，大学英语教学多采用大班教学模式。对于外语教学来说，超过50人的班一般就认为是大班。而现在很多学校的英语课堂大都超过60人，甚至有90多人挤在一间大教室的情况。英语课不仅是语言知识课，更是语言技能课，强调双向交流互动。就语言教学的特质而言，它需要学生积极参与到教学活动中，给学生足够的语言实践和操练机会。语言学家Brown总结出大班级授课存在着教学环境喧杂、学生交流机会少、师生情感缺乏、作业评估困难、两极分化严重、教学效果弱等问题。如何走出大班教学的困境，优化课堂教学效果己成为国内外教育界关注的课题。
二、合作学习理论
合作学习（Cooperative learning）是于20世纪70年代由美国著名教育家David首先倡导并实施的。它是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的敦学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之同的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
章兼中教授在《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为一个班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激活学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。传统教学模式强调课堂教学以教师为中心，教师在课堂上是权威，学生只能被动听讲，接受教师灌输的知识。
三、合作学习的优点
1.有利于学生学习成绩的提高
约翰逊兄弟在做了近375次试验后发现，合作学习比独立学习更能实现更高目标。通过近几十年的实践，研究者们一致认为合作学习的方法对提高学生的学习成绩有一定的积极作用。
2.调动了学生学习的积极性
合作学习营造了宽松愉快的学习氛围，将枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动，从而激发学生的学习潜能，顺利地完成学习任务。
3.培养了学生的各种能力
具有一定自由空间的小组活动为学生提供了展现自我的天地，通过相互交流、合作竞争、演讲、组织活动、批评与改正等方式，学生学会了尊重他人、虚心学习等美德，树立了正确的集体观和良好的现代竞争观，为今后走向工作岗位打下了坚实的基础。
4.有利于合作与竞争的现代意识的培养
合作学习中，小组成员为了共同的目标，需要密切合作，组与组之间的竞争增强了学生的竞争意识，这种既懂得合作又有竞争意识的学生正是未来所需要的。
5.减轻了教师的负担
合作学习通过强调小组学习、学生自主学习，在小班授课难以实现的中国，能够减少教师大量的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实效性。
四、合作学习策略在大学英语大班教学中的实施
1.建立有效的合作学习的小组形式
在开展大班英语课堂中的合作学习时，教师根据学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素将学生分组，在小组人员构成上，有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但要突出异质性。第二种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这样有利于探讨问题。大班课堂编组不宜太大（每组人数不宣太多），从两桌四人小组，发展到前后左右四桌八人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，目的是有利于合作和互动。
2.进行组内角色分配
组内成员角色分配是促使学生参与讨论的一个措施，目的是保证每个学生都能积极参与。通过给各组员分配互补的或有内在联系的任务，可以使他们形成互动，体验个人的价值，避免某些成员出现无所事事的现象。每个组员可以承担一个或多个角色，但是每个组员的个性、特点，需要与承担的角色相适应。在4人组中，可以分别让学生担任组长（负责组织全组的讨论学习，分配、协调组员工作，最后代表全组在班上汇报小组成果）、记录员（负责记录小组的讨论内容，并编写报告）、观察员（负责观察小组的活动情况并做纪律监控和提示时间）、检查员（负责检查小组成员都能阐述如何得到某个答案或结论）。同时，这些角色可根据不同活动的需要进行轮换，让学生体验不同的工作经历，锻炼其他方面的能力。
3.合作学习课堂组织模式
第一，互补式阅读（jigsaw reading）。将课本分为若干个部分分配给小组的各个成员，负责相同部分的成员组成专家组进行讨论钻研，确保掌握该部分知识后，再解散回归到自己小组中，向本小组成员讲授自己在专家组中学到的知识，最后教师检查小组成员的任务完成情况。这种方法适用于大班课堂中的阅读理解、语法分析、文章翻译等教学步骤，让每个组员都有自己的任务，使他们意识到自己的重要性和培养他们的责任心。
第二，学生小组成绩分工法（student’s teams achievement division）。首先由教师精讲本单元重点，然后组建小组，学生在小组中共同学习，确保每个学生都掌握所教内容，最后学生从小组中分开并独立参加测试，学生测试所得分数与自己以往测试的分数进行比较。其中学生以往测试的平均分为“基础分”，学生依其测试分超过“基本分”的分数为“提高分”，按其“提高分”的程度为小组增加积分。“基础分”不是固定不变的，在几次测试之后，“基础分”也随着近几次测试平均分的改变而变化，所以，学生处于有动态发展目标的学习氛围中，当小组的积分达到一定标准时，小组就得到认可或奖励。这种方法适用于词汇、语法等只有唯一标准答案的语言项目学习，能够更合理、更公平地看出学生在学业上的进步，同时让学生体会到自己的每一点进步都能为整个小组起到作用，让后进生更能体会到成功感和责任感。 4.建立评价和激励机制
小组合作学习追求的是在实现集体目标的同时实现个人目标，这就需要有一个合理科学的评价、激励机制激发组员的最大潜力。它能够促进合作学习的有效进行，而且能够提高学生的合作意识和合作技能。评价与学生的学期末成绩相挂钩，主要从学生合作学习的态度、参与的积极程度、合作的配合度、学习成果的总体水平、个人和小组进步等方面进行，同时结合组内成员自评表、组内成员互评表、小组自评表等材料，通过定性和定量的分析，进行综合评价。
五、结语
在提高大学公共英语大班教学水平方面，小组合作学习教学模式值得广大大学公共英语教师探索和发展。合作学习以学生为中心的教学理念有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望，同时能培养学生的学习成就感和团队精神。
参考文献：
[1]Art z，A.F.andC.M.Newman.Cooperative learning[J].Mathematics Teacher，1990（83）：448-449.
[2]Coleman，H.Learning and teaching in large classes[J/OL].From http：//www.hywelcoleman.com/learning.html.2002.
[3]Huitt，W.Humanism and open education[J/OL].Educational Psychology Interactive.Valdos ta，GA：Valdost a State University.From ttp：//chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html.2001.
[4]Kras hen，S.Fundamentals of Language Education[M].Torrance，CA：Laredo，1991.
[5]李旭.大学英语大班教学的问题及其对策[D].西北师范大学，2003.
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[7]文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国学院学报，2003（6）：75-78.
基金项目：2013年江西省教学改革项目（JXJG-13-8-30）。
关键词： 大学英语教学 大班教学 合作学习
一、引言
近年来，由于我国高校规模不断扩大，在校学生人数急剧增加，大学英语教学多采用大班教学模式。对于外语教学来说，超过50人的班一般就认为是大班。而现在很多学校的英语课堂大都超过60人，甚至有90多人挤在一间大教室的情况。英语课不仅是语言知识课，更是语言技能课，强调双向交流互动。就语言教学的特质而言，它需要学生积极参与到教学活动中，给学生足够的语言实践和操练机会。语言学家Brown总结出大班级授课存在着教学环境喧杂、学生交流机会少、师生情感缺乏、作业评估困难、两极分化严重、教学效果弱等问题。如何走出大班教学的困境，优化课堂教学效果己成为国内外教育界关注的课题。
二、合作学习理论
合作学习（Cooperative learning）是于20世纪70年代由美国著名教育家David首先倡导并实施的。它是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的敦学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之同的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
章兼中教授在《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为一个班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激活学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。传统教学模式强调课堂教学以教师为中心，教师在课堂上是权威，学生只能被动听讲，接受教师灌输的知识。
三、合作学习的优点
1.有利于学生学习成绩的提高
约翰逊兄弟在做了近375次试验后发现，合作学习比独立学习更能实现更高目标。通过近几十年的实践，研究者们一致认为合作学习的方法对提高学生的学习成绩有一定的积极作用。
2.调动了学生学习的积极性
合作学习营造了宽松愉快的学习氛围，将枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动，从而激发学生的学习潜能，顺利地完成学习任务。
3.培养了学生的各种能力
具有一定自由空间的小组活动为学生提供了展现自我的天地，通过相互交流、合作竞争、演讲、组织活动、批评与改正等方式，学生学会了尊重他人、虚心学习等美德，树立了正确的集体观和良好的现代竞争观，为今后走向工作岗位打下了坚实的基础。
4.有利于合作与竞争的现代意识的培养
合作学习中，小组成员为了共同的目标，需要密切合作，组与组之间的竞争增强了学生的竞争意识，这种既懂得合作又有竞争意识的学生正是未来所需要的。
5.减轻了教师的负担
合作学习通过强调小组学习、学生自主学习，在小班授课难以实现的中国，能够减少教师大量的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实效性。
四、合作学习策略在大学英语大班教学中的实施
1.建立有效的合作学习的小组形式
在开展大班英语课堂中的合作学习时，教师根据学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素将学生分组，在小组人员构成上，有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但要突出异质性。第二种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这样有利于探讨问题。大班课堂编组不宜太大（每组人数不宣太多），从两桌四人小组，发展到前后左右四桌八人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，目的是有利于合作和互动。
2.进行组内角色分配
组内成员角色分配是促使学生参与讨论的一个措施，目的是保证每个学生都能积极参与。通过给各组员分配互补的或有内在联系的任务，可以使他们形成互动，体验个人的价值，避免某些成员出现无所事事的现象。每个组员可以承担一个或多个角色，但是每个组员的个性、特点，需要与承担的角色相适应。在4人组中，可以分别让学生担任组长（负责组织全组的讨论学习，分配、协调组员工作，最后代表全组在班上汇报小组成果）、记录员（负责记录小组的讨论内容，并编写报告）、观察员（负责观察小组的活动情况并做纪律监控和提示时间）、检查员（负责检查小组成员都能阐述如何得到某个答案或结论）。同时，这些角色可根据不同活动的需要进行轮换，让学生体验不同的工作经历，锻炼其他方面的能力。
3.合作学习课堂组织模式
第一，互补式阅读（jigsaw reading）。将课本分为若干个部分分配给小组的各个成员，负责相同部分的成员组成专家组进行讨论钻研，确保掌握该部分知识后，再解散回归到自己小组中，向本小组成员讲授自己在专家组中学到的知识，最后教师检查小组成员的任务完成情况。这种方法适用于大班课堂中的阅读理解、语法分析、文章翻译等教学步骤，让每个组员都有自己的任务，使他们意识到自己的重要性和培养他们的责任心。
第二，学生小组成绩分工法（student’s teams achievement division）。首先由教师精讲本单元重点，然后组建小组，学生在小组中共同学习，确保每个学生都掌握所教内容，最后学生从小组中分开并独立参加测试，学生测试所得分数与自己以往测试的分数进行比较。其中学生以往测试的平均分为“基础分”，学生依其测试分超过“基本分”的分数为“提高分”，按其“提高分”的程度为小组增加积分。“基础分”不是固定不变的，在几次测试之后，“基础分”也随着近几次测试平均分的改变而变化，所以，学生处于有动态发展目标的学习氛围中，当小组的积分达到一定标准时，小组就得到认可或奖励。这种方法适用于词汇、语法等只有唯一标准答案的语言项目学习，能够更合理、更公平地看出学生在学业上的进步，同时让学生体会到自己的每一点进步都能为整个小组起到作用，让后进生更能体会到成功感和责任感。 4.建立评价和激励机制
小组合作学习追求的是在实现集体目标的同时实现个人目标，这就需要有一个合理科学的评价、激励机制激发组员的最大潜力。它能够促进合作学习的有效进行，而且能够提高学生的合作意识和合作技能。评价与学生的学期末成绩相挂钩，主要从学生合作学习的态度、参与的积极程度、合作的配合度、学习成果的总体水平、个人和小组进步等方面进行，同时结合组内成员自评表、组内成员互评表、小组自评表等材料，通过定性和定量的分析，进行综合评价。
五、结语
在提高大学公共英语大班教学水平方面，小组合作学习教学模式值得广大大学公共英语教师探索和发展。合作学习以学生为中心的教学理念有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望，同时能培养学生的学习成就感和团队精神。
参考文献：
[1]Art z，A.F.andC.M.Newman.Cooperative learning[J].Mathematics Teacher，1990（83）：448-449.
[2]Coleman，H.Learning and teaching in large classes[J/OL].From http：//www.hywelcoleman.com/learning.html.2002.
[3]Huitt，W.Humanism and open education[J/OL].Educational Psychology Interactive.Valdos ta，GA：Valdost a State University.From ttp：//chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html.2001.
[4]Kras hen，S.Fundamentals of Language Education[M].Torrance，CA：Laredo，1991.
[5]李旭.大学英语大班教学的问题及其对策[D].西北师范大学，2003.
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[7]文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国学院学报，2003（6）：75-78.
基金项目：2013年江西省教学改革项目（JXJG-13-8-30）。