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摘要：面对统编教材习作教学的变化，我觉得作为一名语文教师，应该坚守不变的是课程标准所规定的习作教学的目标，变的是要想方设法让学生爱上写作、乐于写作。而为了更好地适应时代的变迁、教材的变化，教师得学会改变，要多花心思为学生提供鲜活有趣的充满变化的课堂教学，要让学生时常有惊喜的发现和思考，孩子们的写作兴趣就会得到激发。写作不是在一个流水线上制造产品。得学生亲自去体验，去实践，才能找到最适合自己的习作路径。
关键词：观察意识;习作成功
作为中年段起步作文教学除了要消除学生对作文的畏惧感，培养学生对习作的兴趣外，还要把观察作为关键能力来培养，让学生养成良好的观察意识，形成良好的观察能力，把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，通过观察储备写作素材，这样习作时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。
有眼睛不等于就会观察，有眼睛也会“视而不见”，学生光有观察行为是不够的。我们的教学就要是让学生从无意识变成有意识，能自觉的运用观察方法去观察事物，积储习作素材，流畅地进行写作。为了唤醒学生的观察意识，教材专门设定一个习作单元以“观察”为主题，目的就是用阅读教会写作，用课文教会观察。因此，教师在教学这些课文时切忌老瓶装新酒，穿新鞋走老路，按照传统阅读教学方法，按部就班的分析课文，理解课文，透彻领悟内容。而应该紧紧抓住单元的“语文”要素，精心设计，把作者细致观察的特点进行剖析，让学生认识到留心观察的好处，从而提升对生活的感受力，唤醒学生的观察意识。
一、学课文，习观察之法
在以往的人教版教材精读课文的教学，大多都是围绕着“课文写了什么”而展开，重在对课文内容的把握，而统编版习作单元则直接指向了“观察”。学习的要素更清晰，学习的行为更明确。我们在教学时可以分两个大板块展开：一是初读环节研究“观察了什么？ ”二是精读环节研究“怎样细致观察的？ ”如下图示：
同是观察，对象不同，观察的角度自然不一样，但都能给学生带来不一样的情感体验。读《搭船的鸟》，引导学生如何观察动物，可以从外形和生活习性：一只美丽的鸟漂亮的外形和敏捷的动作。读《金色的草地》，引导学生观察植物，重在观察与发现事物的变化。可见，在阅读教学的过程中我们可以借助课文的写法，集中目标，精心选择，通过巧妙的引导，就能帮助学生树立起一种观察意识，同时也直接有效地为后面的写作服务。
二、巧安排，寻观察之源
观察往往是从身边的人和事入手的，而身边的人或事又往往是小学生容易忽视的，这就需要教师在课堂上创设情景为学生提供观察的源头。一次一位骨干教师送课到校，上的课刚好是《搭船的鸟》为例，老师是这样引导的： “有一个小朋友很意外地认识了一只美丽的翠鸟，这只美丽的翠鸟和作者一起坐船到乡下外祖父家。你们今天第一次见到老师，是不是有点意外，请你好好的观察一下我，看看大家能发现什么。”新鲜的课题，新鲜的老师，学生不一样的体验，以此为切人口，才会调动学生观察的欲望，孩子才会有话说。
教师虽然没有特别的准备，但是新鲜感还是引起了学生足够的注意，这就为学生的观察创设了话题。有了源头活水，学生呈现的观察亦是多维的：“今天语文课上来了一位女老师，圆脸，大眼睛，眼睛总是充满笑意，两条长辫子摆在身后。穿着一条蓝色的裙子，漂亮极了。”“老师说话很柔和，我回答问题时，冲我微笑，我的心里乐融融的。”初学“观察”，教师要善于捕捉生活中的观察点，引领学生做个生活的有心人，為观察意识的培养和观察习惯的养成奠定基础。
三、仿例文，拓观察之路
余映潮在接受《新作文》杂志社专访时提到：作文教学中，范文的作用非常重要。“范文”所表现出来的，是表达的规律，是写作的经验，对学生而言是意美、语美、形美的高效濡染。显然，统编教材吸收了先进的教学理念，以“习作例文”的形式呈现范文，为学生的习作引路。例如，阅读《我爱故乡的杨梅》，学生会发现作者分别 从“外形、颜色、味道”三方面进行观察。教师随机也拿出一盆月季花，让学生调动多种感官进行观察：“它红得鲜艳，似乎被谁倒了红颜料上去，简直红得似乎能挤出一些红色的水” “它的花瓣层层叠叠的，非常好看。”“微风吹过来，月季花就像一个穿着鲜红裙子的舞蹈演员，在这些叶子上跳芭蕾舞。”凭借“习作例文”，由点及面，由此及彼，学生的观察就落到了实处，也有了多维清晰的路径，下笔自然“如有神”。
四、练写作，结观察之果
练习观察的目的和归宿最终都会体现在学生的习作中，可以说只有学生写出好作文训练目标才能有效的达成，否则，再精细的指导也是徒劳。如：小鱼可爱极了！它们长了一双鼓鼓的大眼睛，一张圆圆的大嘴巴，胖乎乎的身子，一条小尾巴摆一摆，游动很灵活。它爱吃面包，每次我给它吃面包时，它右跳左跳，可高兴了！
看“鼓鼓的眼睛”“圆圆的嘴巴”“胖乎乎的身子”“摆一摆”“右跳左跳”，多精彩而恰当的词语，写得多生动。
观察训练可以在教室或者在校园内进行，简单易行，便于教学，易于发展学生的观察能力、想象能力、抽象思维能力和语言表达能力。因此，在中年段起步作文教学中，教师必须立足教材的起点，遵循年段的特点，寻找观察的兴趣点，让学生在轻松愉快的氛围中习得方法，树立观察意识，培养观察习惯，提升语文素养。
参考文献：
[1]李彩香. "让学生踏上习作的快乐之旅." 新作文：小学教学版 1（2010）：17-17.李彩香. 让学生踏上习作的快乐之旅[J]. 新作文：小学教学版， 2010（1）：17-17.
关键词：观察意识;习作成功
作为中年段起步作文教学除了要消除学生对作文的畏惧感，培养学生对习作的兴趣外，还要把观察作为关键能力来培养，让学生养成良好的观察意识，形成良好的观察能力，把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，通过观察储备写作素材，这样习作时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。
有眼睛不等于就会观察，有眼睛也会“视而不见”，学生光有观察行为是不够的。我们的教学就要是让学生从无意识变成有意识，能自觉的运用观察方法去观察事物，积储习作素材，流畅地进行写作。为了唤醒学生的观察意识，教材专门设定一个习作单元以“观察”为主题，目的就是用阅读教会写作，用课文教会观察。因此，教师在教学这些课文时切忌老瓶装新酒，穿新鞋走老路，按照传统阅读教学方法，按部就班的分析课文，理解课文，透彻领悟内容。而应该紧紧抓住单元的“语文”要素，精心设计，把作者细致观察的特点进行剖析，让学生认识到留心观察的好处，从而提升对生活的感受力，唤醒学生的观察意识。
一、学课文，习观察之法
在以往的人教版教材精读课文的教学，大多都是围绕着“课文写了什么”而展开，重在对课文内容的把握，而统编版习作单元则直接指向了“观察”。学习的要素更清晰，学习的行为更明确。我们在教学时可以分两个大板块展开：一是初读环节研究“观察了什么？ ”二是精读环节研究“怎样细致观察的？ ”如下图示：
同是观察，对象不同，观察的角度自然不一样，但都能给学生带来不一样的情感体验。读《搭船的鸟》，引导学生如何观察动物，可以从外形和生活习性：一只美丽的鸟漂亮的外形和敏捷的动作。读《金色的草地》，引导学生观察植物，重在观察与发现事物的变化。可见，在阅读教学的过程中我们可以借助课文的写法，集中目标，精心选择，通过巧妙的引导，就能帮助学生树立起一种观察意识，同时也直接有效地为后面的写作服务。
二、巧安排，寻观察之源
观察往往是从身边的人和事入手的，而身边的人或事又往往是小学生容易忽视的，这就需要教师在课堂上创设情景为学生提供观察的源头。一次一位骨干教师送课到校，上的课刚好是《搭船的鸟》为例，老师是这样引导的： “有一个小朋友很意外地认识了一只美丽的翠鸟，这只美丽的翠鸟和作者一起坐船到乡下外祖父家。你们今天第一次见到老师，是不是有点意外，请你好好的观察一下我，看看大家能发现什么。”新鲜的课题，新鲜的老师，学生不一样的体验，以此为切人口，才会调动学生观察的欲望，孩子才会有话说。
教师虽然没有特别的准备，但是新鲜感还是引起了学生足够的注意，这就为学生的观察创设了话题。有了源头活水，学生呈现的观察亦是多维的：“今天语文课上来了一位女老师，圆脸，大眼睛，眼睛总是充满笑意，两条长辫子摆在身后。穿着一条蓝色的裙子，漂亮极了。”“老师说话很柔和，我回答问题时，冲我微笑，我的心里乐融融的。”初学“观察”，教师要善于捕捉生活中的观察点，引领学生做个生活的有心人，為观察意识的培养和观察习惯的养成奠定基础。
三、仿例文，拓观察之路
余映潮在接受《新作文》杂志社专访时提到：作文教学中，范文的作用非常重要。“范文”所表现出来的，是表达的规律，是写作的经验，对学生而言是意美、语美、形美的高效濡染。显然，统编教材吸收了先进的教学理念，以“习作例文”的形式呈现范文，为学生的习作引路。例如，阅读《我爱故乡的杨梅》，学生会发现作者分别 从“外形、颜色、味道”三方面进行观察。教师随机也拿出一盆月季花，让学生调动多种感官进行观察：“它红得鲜艳，似乎被谁倒了红颜料上去，简直红得似乎能挤出一些红色的水” “它的花瓣层层叠叠的，非常好看。”“微风吹过来，月季花就像一个穿着鲜红裙子的舞蹈演员，在这些叶子上跳芭蕾舞。”凭借“习作例文”，由点及面，由此及彼，学生的观察就落到了实处，也有了多维清晰的路径，下笔自然“如有神”。
四、练写作，结观察之果
练习观察的目的和归宿最终都会体现在学生的习作中，可以说只有学生写出好作文训练目标才能有效的达成，否则，再精细的指导也是徒劳。如：小鱼可爱极了！它们长了一双鼓鼓的大眼睛，一张圆圆的大嘴巴，胖乎乎的身子，一条小尾巴摆一摆，游动很灵活。它爱吃面包，每次我给它吃面包时，它右跳左跳，可高兴了！
看“鼓鼓的眼睛”“圆圆的嘴巴”“胖乎乎的身子”“摆一摆”“右跳左跳”，多精彩而恰当的词语，写得多生动。
观察训练可以在教室或者在校园内进行，简单易行，便于教学，易于发展学生的观察能力、想象能力、抽象思维能力和语言表达能力。因此，在中年段起步作文教学中，教师必须立足教材的起点，遵循年段的特点，寻找观察的兴趣点，让学生在轻松愉快的氛围中习得方法，树立观察意识，培养观察习惯，提升语文素养。
参考文献：
[1]李彩香. "让学生踏上习作的快乐之旅." 新作文：小学教学版 1（2010）：17-17.李彩香. 让学生踏上习作的快乐之旅[J]. 新作文：小学教学版， 2010（1）：17-17.