〔关键词〕 化学；探究式学习；实验
　　〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0016—０1
　　
　　探究式教学是以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生自主探究的一种教学方式。笔者在化学教学中融入探究式教学理念，在课堂教学中贯彻“引入—发现—尝试—评议—拓展”的模式，促进了学生学习方式的转变。
　　一、引入，即创设情景，提出问题
　　提出问题，既是探究的基础，又是探究的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是教师的主要任务。教学中，可设计趣味游戏，实物演示，创设教学情境，或提出生活中需要解决的问题，设置悬念，调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。也可以通过问答、练习、纠错等方式，督促学生对知识的再学习，唤起学生对相关知识的再现，架设知识之间的桥梁，帮助学生进行知识的迁移、建构。比如在学习二氧化碳的性质时，二氧化碳与水的反应比较抽象，是学习的难点。教师首先演示二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验，然后提出问题：你认为是什么物质使紫色石蕊试液变为红色？
　　二、发现，即独立思考，提出猜想
　　当学生产生求知欲望后，顺势揭示课题，但不急于告诉学生结果，也不把学习内容直接呈现给学生，而是鼓励学生自主寻求答案，带着疑问自觉学习，自己发现知识、揭示规律。让学生在合作、讨论中明确问题，学习知识。在上述课堂教学中，当教师提出“你认为是哪种物质使紫色石蕊试液变为红色”这一问题后，让学生从不同角度、不同侧面来考虑，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养学生的发散思维和独立探索问题的习惯。通过讨论，学生猜测紫色石蕊试液变为红色的原因：①二氧化碳使紫色石蕊试液变为红色；②水使紫色石蕊试液变为红色；③二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊试液变为红色。这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。
　　三、尝试，即自主探索，合作实验
　　当学生通过自主学习发现新知识后，提出问题，让学生自主解决。上述课堂教学中，当学生发现使紫色的石蕊试液变为红色可能的原因后，在教师的引导下，学生小组讨论、自主探索，设计了以下几个实验：①在第一支试管中加入约2mＬ蒸馏水，滴入几滴紫色石蕊试液；②在第二支试管中放入一朵在紫色石蕊试液中浸泡后晾干的纸花，通入二氧化碳气体；③在第二支试管中的纸花上滴几滴蒸馏水，然后通入二氧化碳气体。学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆进行想象和推测，发表自己的见解，然后再让学生自学课本，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，组内讨论、归纳总结，然后全班交流。
　　四、评议，即交流释疑，确认新知
　　 学生通过自主发现、尝试讨论，或自主、或合作，基本解决问题。但有些知识，学生只是知其然而不知其所以然，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知识点的理解正确与否，从而避免知识上的漏洞。上述课堂教学中，当学生得出初步结论后，教师多媒体展示、分析以下实验来验证学生的假设。①向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；②向干燥的纸花喷水；③直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；④将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。①②③步是独立的，为第④步作铺垫，目的是使学生认识到是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变成红色。问题解决之后，教师要有意识地指导学生对活动进行反思，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。
　　五、拓展，即巩固新知，拓展应用
　　学习知识的目的在于应用，在于用它解决实际问题，在于用它继续学习新知识。对于知识的引申，可以提出一两个综合性或探索性的问题，要求学生设计方案。既巩固所学知识，又培养创新意识和创造能力，若时间不够，当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。如上述课堂教学中，当学生明确二氧化碳和水反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变成红色后，出示讨论性问题：实验室制取二氧化碳时，若反应物之一是浓盐酸，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能会出现什么现象？为什么？如果要避免此现象的发生，可采取什么措施？