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新的英语标准规定基础阶段的任务是：面向全体学生，注重素质教育，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。
形成一定的综合语言的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神。增强实践的能力。而课堂教学是获取英语知识的主渠道。课堂提问又是课堂教学中的重要组成部分，教师通过提问可以激发和培养学生的思维能力，提高学生学习英语的积极性。
课堂提问方式及提问数量的多少和质量的高低，会直接影响课堂教学的效果。因此，教师在课堂教学中一定要重视课堂提问。
课堂提问遵循的原则是什么? 提问的方式有哪些？怎样提问才能收到良好的课堂效果呢？结合自己的实践，笔者谈几点看法。
一、课堂提问应遵循的几个原则
1．思想性。教学具有教育功能。一位良好的英语教师，会在培养学生英语语言能力的同时，教会学生如何做人。有心的老师不难发现，每一篇课文都是对学生进行思维教育的好材料。
2．思考性。教师的提问应为学生创设问题情景，形成心理活动中的认知冲突，激发学生的求知欲，引起学生积极的思维，从而提高学生的思维水平。
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”。
3．针对性。在课堂教学中，教师面对的是全体学生，为了尽可能调动起每一位同学的积极性，教师应该针对不同类型的学生提出难度，要求不同的问题。例如: 对课文内容进行浅表性理解时, 教师可提出一些yes or no questions, 深层次的理解时可提出wh-questions.
4．兴趣性。动机是影响学习的重要因素，而兴趣是学习动力中最为活跃，最为现实的心理因素。教师提出的问题如带有兴趣性, 则能激活学生大脑皮层的兴奋点，激发学生参与练习的积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
5．多样性。专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。
对问题从不同的角度去提问，学生会感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
二、课堂提问的方式
1．即问即答的问题。这类问题常常在导入新课之前刚上课时的几分钟提问。教师可以根据实际需要来问。例如，Who is on duty today ? What day is it today?What is the weather like today? Have you ever been to the Great Wall? 等等。这些问题很容易回答，学生无须多加考虑，但必须集中注意力，迅速而正确地捕捉信息。
需要注意的是：如果学生正确地回答了这些问题，拿哪是最简单的问题，教师也一定要说一句Yes. Ok .or You are clever.之类的话来激励学生。因为学生在受到教师表扬之后会提高开口说话的积极性，这样教师可以更好地组织后面的课堂教学。
2．预先设计好的有关新课问题。例如，我们在教学课文Thomas Edison时，教师可以提出以下问题：
When was Edison born?
Why did he sit on some eggs one day?
How long did he stay in school?
Why did Tom’s teacher ask his mother to take him out of school?
这类问题通常在新授课之前教师预先把问题提出来，当学生看到或听到这些问句后，学生在听读新课的过程中自然会高度集中注意力去寻找这些问题的答案。同时，准确回答这些问题后，学生对新课文有了大概的了解，他们的听、说、读、的能力及自主学习的能力得到了锻炼，为深入学习课文打下了基础。
3．开放性的问题。这类问题书本上没有现成的答案，必须通过小组的协作共同完成。例如，我们在教完Seeing the doctor 之后，可以把学生分成几个小组，教师给出话题：How do you keep healthy ?
每个小组进行一番热烈讨论后，教师可以让学生各抒己见。这有利于提高学生的口头语言的表达能力和对课文作深层次的了解，同时培养了学生的想象力及创新的能力。
以上这些提问法大家在课堂教学中都会用到，但提问应注意以下几个问题：
1．课堂提问要从实际出发。
教材编写的特征决定了教师提问的主要方式，教师的提问要从实际出发，要在充分吃透教材的基础上有目的性提问和针对性地提问。
2．课堂提问要注意次数。
一堂成功的英语课应该是将听、说贯穿在课堂教学的始终，而提问与回答是训练听、说有效的方法。因此，成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量，也就是提问的次数。课堂提问的次数与覆盖面能反映出师生交流情况。
当然我们不能单纯地以提问的多少来评定教学效果的好坏，但是，教育实践证明，一堂成功的英语课教师的提问和学生的回答都有较大的覆盖面。
3.课堂提问必须有一定的梯度。
课堂提问应由浅入深，特别是在新课教学的过程中，教师可以先让学生回答Yes or No，正、误判断的浅显问题，由此逐步过度到由疑问词what/when/where/ how //why引导的特殊问句。在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数。因为其声回答的方式表面上似乎人人开了口，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散式思维。
4．课堂提问必须留给学生足够的思考时间。
不是所有的问题学生都能随问随答得出来的，有些问题如果教师不给学生足够的时间去考虑，教师往往一下叫了好几位学生也回答不了，这时的课堂气氛一下会变得沉闷起来，因为这时学生的思维尚未展开。
例如，不久前，我听了一堂课：人教版Book2unit18L70Dream 这位授课的教师在放了课文的两遍录音后就让学生口头做有关课文内容的选择题，结果被叫起来回答的好几位学生说错了答案，因为此时好多学生的思维还没来得及展开，整个班级气氛一下子变得很紧张。
如果这位教师在学生听完两遍录音后给学生一定的时间去完成这项练习，课堂效果也许会好得多。所以，对于有些须多加考虑的问题，教师一定要留给学生足够的时间去考虑。
总之，在英語课堂教学中，教师提问应注意技巧性，教师应做到深入研究教材，由浅入深，步步设问，只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过度到“会学”。
同时，英语课堂教学中的提问，能把语言知识与课文内容紧密地联系、结合起来，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，教师也能通过提问有机的，润物细无声的对学生施与德育影响。因此可以说，如何利好课堂提问，既是艺术，也是科学。
（江苏省连云港市南城中学）
形成一定的综合语言的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神。增强实践的能力。而课堂教学是获取英语知识的主渠道。课堂提问又是课堂教学中的重要组成部分，教师通过提问可以激发和培养学生的思维能力，提高学生学习英语的积极性。
课堂提问方式及提问数量的多少和质量的高低，会直接影响课堂教学的效果。因此，教师在课堂教学中一定要重视课堂提问。
课堂提问遵循的原则是什么? 提问的方式有哪些？怎样提问才能收到良好的课堂效果呢？结合自己的实践，笔者谈几点看法。
一、课堂提问应遵循的几个原则
1．思想性。教学具有教育功能。一位良好的英语教师，会在培养学生英语语言能力的同时，教会学生如何做人。有心的老师不难发现，每一篇课文都是对学生进行思维教育的好材料。
2．思考性。教师的提问应为学生创设问题情景，形成心理活动中的认知冲突，激发学生的求知欲，引起学生积极的思维，从而提高学生的思维水平。
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”。
3．针对性。在课堂教学中，教师面对的是全体学生，为了尽可能调动起每一位同学的积极性，教师应该针对不同类型的学生提出难度，要求不同的问题。例如: 对课文内容进行浅表性理解时, 教师可提出一些yes or no questions, 深层次的理解时可提出wh-questions.
4．兴趣性。动机是影响学习的重要因素，而兴趣是学习动力中最为活跃，最为现实的心理因素。教师提出的问题如带有兴趣性, 则能激活学生大脑皮层的兴奋点，激发学生参与练习的积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
5．多样性。专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。
对问题从不同的角度去提问，学生会感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
二、课堂提问的方式
1．即问即答的问题。这类问题常常在导入新课之前刚上课时的几分钟提问。教师可以根据实际需要来问。例如，Who is on duty today ? What day is it today?What is the weather like today? Have you ever been to the Great Wall? 等等。这些问题很容易回答，学生无须多加考虑，但必须集中注意力，迅速而正确地捕捉信息。
需要注意的是：如果学生正确地回答了这些问题，拿哪是最简单的问题，教师也一定要说一句Yes. Ok .or You are clever.之类的话来激励学生。因为学生在受到教师表扬之后会提高开口说话的积极性，这样教师可以更好地组织后面的课堂教学。
2．预先设计好的有关新课问题。例如，我们在教学课文Thomas Edison时，教师可以提出以下问题：
When was Edison born?
Why did he sit on some eggs one day?
How long did he stay in school?
Why did Tom’s teacher ask his mother to take him out of school?
这类问题通常在新授课之前教师预先把问题提出来，当学生看到或听到这些问句后，学生在听读新课的过程中自然会高度集中注意力去寻找这些问题的答案。同时，准确回答这些问题后，学生对新课文有了大概的了解，他们的听、说、读、的能力及自主学习的能力得到了锻炼，为深入学习课文打下了基础。
3．开放性的问题。这类问题书本上没有现成的答案，必须通过小组的协作共同完成。例如，我们在教完Seeing the doctor 之后，可以把学生分成几个小组，教师给出话题：How do you keep healthy ?
每个小组进行一番热烈讨论后，教师可以让学生各抒己见。这有利于提高学生的口头语言的表达能力和对课文作深层次的了解，同时培养了学生的想象力及创新的能力。
以上这些提问法大家在课堂教学中都会用到，但提问应注意以下几个问题：
1．课堂提问要从实际出发。
教材编写的特征决定了教师提问的主要方式，教师的提问要从实际出发，要在充分吃透教材的基础上有目的性提问和针对性地提问。
2．课堂提问要注意次数。
一堂成功的英语课应该是将听、说贯穿在课堂教学的始终，而提问与回答是训练听、说有效的方法。因此，成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量，也就是提问的次数。课堂提问的次数与覆盖面能反映出师生交流情况。
当然我们不能单纯地以提问的多少来评定教学效果的好坏，但是，教育实践证明，一堂成功的英语课教师的提问和学生的回答都有较大的覆盖面。
3.课堂提问必须有一定的梯度。
课堂提问应由浅入深，特别是在新课教学的过程中，教师可以先让学生回答Yes or No，正、误判断的浅显问题，由此逐步过度到由疑问词what/when/where/ how //why引导的特殊问句。在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数。因为其声回答的方式表面上似乎人人开了口，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散式思维。
4．课堂提问必须留给学生足够的思考时间。
不是所有的问题学生都能随问随答得出来的，有些问题如果教师不给学生足够的时间去考虑，教师往往一下叫了好几位学生也回答不了，这时的课堂气氛一下会变得沉闷起来，因为这时学生的思维尚未展开。
例如，不久前，我听了一堂课：人教版Book2unit18L70Dream 这位授课的教师在放了课文的两遍录音后就让学生口头做有关课文内容的选择题，结果被叫起来回答的好几位学生说错了答案，因为此时好多学生的思维还没来得及展开，整个班级气氛一下子变得很紧张。
如果这位教师在学生听完两遍录音后给学生一定的时间去完成这项练习，课堂效果也许会好得多。所以，对于有些须多加考虑的问题，教师一定要留给学生足够的时间去考虑。
总之，在英語课堂教学中，教师提问应注意技巧性，教师应做到深入研究教材，由浅入深，步步设问，只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过度到“会学”。
同时，英语课堂教学中的提问，能把语言知识与课文内容紧密地联系、结合起来，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，教师也能通过提问有机的，润物细无声的对学生施与德育影响。因此可以说，如何利好课堂提问，既是艺术，也是科学。
（江苏省连云港市南城中学）