〔关键词〕 数学教学；主体地位；情境；
　　 合作学习形式
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　0４（Ａ）—0020—０1
　　
　　落实学生在教学活动中的主体地位
　　
　　1. 建立民主平等的师生关系
　　
　　民主平等的师生关系是落实学生在教学活动中的主体地位的前提。因此，教师要不断提高自身的业务素质和教学艺术，注重感情投入，加强与学生之间的感情沟通，同时还要鼓励学生积极参与教学活动，引导学生相互启发，取长补短，从而解决问题。
　　
　　2． 还给学生自主学习的时间和空间
　　
　　很多教师在教学中怕难点、重点讲少了学生听不懂，习题讲少了影响考试成绩，学生独立思考和自主交流的时间多了，课堂教学任务完不成，从而占用了过多的教学时间，剥夺了学生自主学习的时间和空间，从而影响了学生思维的发展。要改变这种现状教师就要转变观念，更新教学方法，优化教学过程，限制“教”的时间，还给学生自主学习的时间和空间。
　　
　　3. 给学生创造主动获取知识的机会
　　
　　教学的目的不是让学生“学会”，而是让学生“会学”。一个数学结论固然重要，但是更重要的是让学生获得结论的同时，能力得到培养，素质得到提高。因此，教学中，教师只能扮演“引路人”和“铺路人”的角色，法则的算理、公式的推导过程、应用题的解题思路等任务都只能由学生自己去解决。
　　创设真实的数学教学情境
　　创设教学情境是数学课堂教学的重要组成部分。真实有效的教学情境能引起学生的兴趣和关注，激发学生探索新知识的欲望。教师可以从以下三个方面创设教学情境：
　　
　　１. 从数学知识体系的逻辑关系上入手
　　
　　这是一种传统的课堂情境创建模式。从旧知识着手引入新知识，强调了各个知识点之间的逻辑关系，其优点是数学知识环环紧扣、逻辑严密、便于操作，缺点是纯理论形式过于机械，与学生生活实际相脱离，学困生因旧知识欠缺容易形成学习上的负积累。
　　
　　２. 从寻找某一数学知识点的规律入手
　　
　　如，在教学“平方差公式”中，学生通过计算（x+2）（x-2）、（10+1）（10-1）、（1-3x）（1+3x）、（2a+3b）（2a-3b）等一组多项式乘法，观察计算过程，分析结果,找出规律，从而总结出平方差法则。这也是常用的数学情境模式之一，不足之处与１相同。
　　
　　３. 从学生的生活实际入手
　　
　　新课标强调，教师要构建问题情境展示知识产生的过程，让学生自主探索、合作交流，从而培养学生的创新精神和创造能力。但在教学中，部分教师完全抛弃传统课堂教学中的一些好方法，为创设情境而创设情境，有些情境与所教知识关系不大，从中提炼不出数学问题，而有些情境信息多且繁杂，分散了学生的注意力，冲淡了主题，更有一些情境问题肤浅单一，指向不明，引不起学生的深入思考。
　　
　　建立有效的合作学习形式
　　
　　新课标提倡小组合作的学习方式，这种学习方式兼具主体学习和合作学习的优点，通过这种学习方式可以有效培养学生的合作精神和团队意识，为学生的可持续发展奠定基础。教师组织学生合作学习时，应注意以下问题：一是合理组建学习小组，明确分工。按照“组间同质，组内异质”的原则均衡组建学习小组，要使组内成员各负其责，各尽其能。二是合作学习的目标和任务要明确。教师要深入研究教材，分析学情，设计恰当的目标与任务。学习目标要有指向性，学习任务要符合学生的实际，设计的问题要具有开放性和探索性。三是要给学生留有充足的时间合作学习。教师要留给学生足够的独立思考的时间和空间，切不可匆匆收场，使合作学习流于形式。四是合作学习结果的反馈评价要体现包容性，教师要允许学生犯错误，鼓励学生畅所欲言。