论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，为了响应国家初中教育改革的号召，落实《普通初中历史课程标准》的精神，为实现学生的全面发展，落实“以人为本”的基础教育教学理念；也为了改变现有的初中历史课的教学和学习方式，提高初中生的历史文化素养，使学生获得一定的历史常识，这就要求初中历史教师必须认真领会优质有效课堂的含义，改变现有的历史课教学策略。本文中，笔者结合自身的教学实践及构建优质有效课堂的相关理论在文中阐述了实现有效课堂的相关对策。
【关键词】新课改；初中历史；提升；有效性；对策
一、构建和谐师生关系，营造有效课堂氛围
在初中历史课堂教学过程中，师生关系的好坏及师生之间的关系是否和谐融洽，课堂氛围是否活跃，其对历史课堂的教育教学效果起举重轻重的作用。初中历史教师要想取得优质有效的教学效果，就必须建立和谐融洽的师生关系。初中历史教师要自觉在教育教学过程中，做到“以人为本”，主动关爱学生、呵护学生、关爱学生、尊重学生，做到一切为了学生。在具体的历史授课教学上，要尽量采用启发式、体验式、探讨式的教学方法，与学生进行及时沟通，要平等对待每一位学生，关注每一位同学，不能歧视学生，打压学生，要以协商的方式与学生交流，这样才能构建和谐融洽的师生关系，为实现优质有效的历史教学打好基础。
二、精益求精，做好备课工作
每一堂有效的初中历史教学都需要教师认真的钻研教材，不断的创新教学方法，这主要表现在教师的备课中。备课顾名思义就是教师为准备上课而做的准备工作。传统的备课中，教师只关注教学内容，很少关注学生和教学的形式，出现了低效的现象。为了实现有效教学，确保学生的学习效率，教师要在备课的过程中除了准备相关的教学内容外，还要备好学法，教给学生学习的方法，不断提升他们的学习能力。在备课中，为了让学生清晰的掌握学习内容，教师一定要引导学生形成知识框架，构建知识体系。在教学中，教师就要依据教学的需要，重新的整合和编排教学进度和教学内容，实现知识的简化、序化、网络化，确保学生明了知识结构。
初中历史课程的开设主要就是让学生在掌握相关的历史探究方式和方法的基础上，学会分析历史，总结经验，做到古为今用。这就要求在初中历史教师备课的过程中，要优化教学设计，强化学习方法的引导和对历史结论的分析，做到活学活用，现学现用，学为己用。在讲授《鸦片战争》的时候，以往传统的备课设计，无非包括以下内容：鸦片战争发生前中西方社会的对比，罗列西方的先进和中国的落后；鸦片输入的原因、过程及危害；中国的禁烟运动；第一次鸦片战争的时间、原因、结果等；第一次鸦片战争中国失败的原因，这样的教学设计虽然在教学内容上是面面俱到，每一个知识点也是讲解的非常全面，但是学生的学习兴趣缺较为平淡，学生一味的追随老师的脚步，下次遇到这样的问题还是不会自己分析。为此，教师必须在课堂教学中在教学设计上突出学生分析问题的能力，让他们学会处理问题，提升他们处理问题的能力。为此，我们可以这样设计，以突出学法的引导：中国落后于西方的根源是什么？从经济学和哲学的角度分析。林则徐作为地主阶段，为什么要领导禁烟运动，农民阶段为什么还支持他？鸦片战争的发生是偶然还是必然？中国战败的原因是偶然还是必然？通过这样的问题情境设计，一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还能帮助学生从更深刻的角度去分析问题，做到追本溯源。为解决类似的问题提供解题思路和分析方法，这样的教学设计才显得更加有效，也一定程度上提升了学生概括、归纳、综合和分析问题的能力。
三、优化教学过程，活化教学内容
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在现阶段，我国很多的历史老师走进一个教学的误区，认为传统的讲授方式已经可以完全抛弃了，因为它不符合新课改的教学方式的要求，很多老师都把讲授视为异类。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择有效的教学方法，可以实现课堂的双向交流，可以让老师感到课堂的轻松，让学生主动参与到课堂中来，得到一定的锻炼，这是符合新课改下培养学生全面发展的要求的。
四、创设教学轻轻，巧用知识迁移
虽然说历史都是“过去”了的事，但是所谓的“以史为鉴”，历史同样可为当今所用，同时历史教学也是一门将过去的事情通过课本内容传达给学生，并转化为学生认识的一个过程。所以说历史虽然是过去的，但是学生学习历史却是现在的。所以教师在历史教学中要善于将历史知识与学生的学习实际相联系，能够从学生的生活中提取有效的信息进行教学，从而创设一定的历史情境，而其中一个常见的方法就是在现实中提取一些热点问题引导学生探讨。如在讲到《马关条约》中有关台湾问题时我便引入了国务院总理温家宝在2011年3月14日与中外记者见面并回答记者提问时有关台湾的谈话的新闻。这一新闻当时引起了很大关注，教师就可用此引导学生探讨跟台湾相关的历史问题，在探讨过程中教师适时的加以引导帮助学生尝试追根溯源，探寻历史，以此同时能够辨别是非。并且在学生的讨论过程中，又适时的指导学生阅读教材上相关的内容，这样学生就很快掌握相关知识点。所以说通过古今联系，创设历史情境，对热点时事加以关注和探讨，不仅可以提高学生的学习效率，培养他们的学习兴趣，而且还可以让学生感受到历史离我们并不遥远。
笔者通过对本课题的研究发现，实现有效的初中历史教学确实存在一定的难度，但如果在历史课教学中实现师生齐心协力，家校合力，实现初中历史课的教学目标也是可以完全实现的。
【参考文献】
[1]李明霞.浅析如何优化历史教学提升教学质量[J].新课程学习，2014（05）
[2]吴梅君.如何提升初中历史课堂教学的质量[J].基础教育研究，2013（11）
【关键词】新课改；初中历史；提升；有效性；对策
一、构建和谐师生关系，营造有效课堂氛围
在初中历史课堂教学过程中，师生关系的好坏及师生之间的关系是否和谐融洽，课堂氛围是否活跃，其对历史课堂的教育教学效果起举重轻重的作用。初中历史教师要想取得优质有效的教学效果，就必须建立和谐融洽的师生关系。初中历史教师要自觉在教育教学过程中，做到“以人为本”，主动关爱学生、呵护学生、关爱学生、尊重学生，做到一切为了学生。在具体的历史授课教学上，要尽量采用启发式、体验式、探讨式的教学方法，与学生进行及时沟通，要平等对待每一位学生，关注每一位同学，不能歧视学生，打压学生，要以协商的方式与学生交流，这样才能构建和谐融洽的师生关系，为实现优质有效的历史教学打好基础。
二、精益求精，做好备课工作
每一堂有效的初中历史教学都需要教师认真的钻研教材，不断的创新教学方法，这主要表现在教师的备课中。备课顾名思义就是教师为准备上课而做的准备工作。传统的备课中，教师只关注教学内容，很少关注学生和教学的形式，出现了低效的现象。为了实现有效教学，确保学生的学习效率，教师要在备课的过程中除了准备相关的教学内容外，还要备好学法，教给学生学习的方法，不断提升他们的学习能力。在备课中，为了让学生清晰的掌握学习内容，教师一定要引导学生形成知识框架，构建知识体系。在教学中，教师就要依据教学的需要，重新的整合和编排教学进度和教学内容，实现知识的简化、序化、网络化，确保学生明了知识结构。
初中历史课程的开设主要就是让学生在掌握相关的历史探究方式和方法的基础上，学会分析历史，总结经验，做到古为今用。这就要求在初中历史教师备课的过程中，要优化教学设计，强化学习方法的引导和对历史结论的分析，做到活学活用，现学现用，学为己用。在讲授《鸦片战争》的时候，以往传统的备课设计，无非包括以下内容：鸦片战争发生前中西方社会的对比，罗列西方的先进和中国的落后；鸦片输入的原因、过程及危害；中国的禁烟运动；第一次鸦片战争的时间、原因、结果等；第一次鸦片战争中国失败的原因，这样的教学设计虽然在教学内容上是面面俱到，每一个知识点也是讲解的非常全面，但是学生的学习兴趣缺较为平淡，学生一味的追随老师的脚步，下次遇到这样的问题还是不会自己分析。为此，教师必须在课堂教学中在教学设计上突出学生分析问题的能力，让他们学会处理问题，提升他们处理问题的能力。为此，我们可以这样设计，以突出学法的引导：中国落后于西方的根源是什么？从经济学和哲学的角度分析。林则徐作为地主阶段，为什么要领导禁烟运动，农民阶段为什么还支持他？鸦片战争的发生是偶然还是必然？中国战败的原因是偶然还是必然？通过这样的问题情境设计，一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还能帮助学生从更深刻的角度去分析问题，做到追本溯源。为解决类似的问题提供解题思路和分析方法，这样的教学设计才显得更加有效，也一定程度上提升了学生概括、归纳、综合和分析问题的能力。
三、优化教学过程，活化教学内容
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在现阶段，我国很多的历史老师走进一个教学的误区，认为传统的讲授方式已经可以完全抛弃了，因为它不符合新课改的教学方式的要求，很多老师都把讲授视为异类。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择有效的教学方法，可以实现课堂的双向交流，可以让老师感到课堂的轻松，让学生主动参与到课堂中来，得到一定的锻炼，这是符合新课改下培养学生全面发展的要求的。
四、创设教学轻轻，巧用知识迁移
虽然说历史都是“过去”了的事，但是所谓的“以史为鉴”，历史同样可为当今所用，同时历史教学也是一门将过去的事情通过课本内容传达给学生，并转化为学生认识的一个过程。所以说历史虽然是过去的，但是学生学习历史却是现在的。所以教师在历史教学中要善于将历史知识与学生的学习实际相联系，能够从学生的生活中提取有效的信息进行教学，从而创设一定的历史情境，而其中一个常见的方法就是在现实中提取一些热点问题引导学生探讨。如在讲到《马关条约》中有关台湾问题时我便引入了国务院总理温家宝在2011年3月14日与中外记者见面并回答记者提问时有关台湾的谈话的新闻。这一新闻当时引起了很大关注，教师就可用此引导学生探讨跟台湾相关的历史问题，在探讨过程中教师适时的加以引导帮助学生尝试追根溯源，探寻历史，以此同时能够辨别是非。并且在学生的讨论过程中，又适时的指导学生阅读教材上相关的内容，这样学生就很快掌握相关知识点。所以说通过古今联系，创设历史情境，对热点时事加以关注和探讨，不仅可以提高学生的学习效率，培养他们的学习兴趣，而且还可以让学生感受到历史离我们并不遥远。
笔者通过对本课题的研究发现，实现有效的初中历史教学确实存在一定的难度，但如果在历史课教学中实现师生齐心协力，家校合力，实现初中历史课的教学目标也是可以完全实现的。
【参考文献】
[1]李明霞.浅析如何优化历史教学提升教学质量[J].新课程学习，2014（05）
[2]吴梅君.如何提升初中历史课堂教学的质量[J].基础教育研究，2013（11）