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【摘 要】多媒体技术作为一种技术，运用于小学教学中有好处必然也有不好的一面。本文通过对多媒体技术在小学数学教学中的应用优缺点进行梳理，结合小学数学教学中存在的问题提出部分针对性的对策探究。
【关键词】多媒体技术 小学数学教学 问题与对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0167-02
多媒体技术作为新型技术，比运用于现代生活的方方面面。在现有的小学数学教学过程中，也对多媒体技术有所涉猎，但应用并不深刻。而现代小学数学教学存在着许多固有的问题，而多媒体技术又能否成为解决其难点的良药呢？
一、多媒体技术在小学数学教学中的应用必要性
在运用多媒体技术对现有小学数学教学的问题进行解决之前，需要明确多媒体技术能够为教学带来的好处。如此，才能在接下来的实践中加以利用，做大扬长避短。
1.进行情景式教学
小学生本身较为好动，同时对情景的转变非常敏感。多媒体技术能够通过声光电等媒体技术打造出具体的情景，学生在感官的刺激下，很容易集中精神跟着老师的步调开展学习，并激发其学习的兴趣。而兴趣作为最好的老师，能够充分调动学生的自主学习性和积极性。
如，在进行“平均数”教学时，可以播放《西游记》动画片中孙悟空摘桃子给唐僧师徒吃的故事。这个时候，老师就可以问，一共有多少个桃子，要怎么分才能大家才能一样多呢？如此，就将平均的概念导出来了，学生也很容易进入角色开始学习。
2.突破教学难点
多媒体技术的生动形象的特征能够将抽象的数学公式和运算过程形象的表现出来，给学生直观的感受。如此，就能突破固有的教学难点的束缚，做到化难为易。
3.营造和谐氛围
有研究表明，儿童的思考是由色彩、图像以及声音来激发的。而多媒体技术能够恰如其分地构建和谐的教学氛围，而这个氛围特别利于学生进行创新性思考。
4.激发学生进行自主探索
人教版小学数学的课程目标明确提出，数学课程要启发学生的思维，同时提升学生的实践操作能力。而多媒体技术能够锻炼学生自主探索和创新的能力，通过提出引导问题和和谐的气氛，共同作用下学生可以更加主动地进行探索。
5.增加课堂信息量
传统的教学中，老师需要写板书、擦黑板。数学老师还需要在黑板上进行几何画图等工作。而多媒体技术都可以通过计算机的保存调用功能简化这些过程。除了简化过程外，多媒体技术还可增加拓展性的内容，从而提高到信息的质与量。
二、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题
多媒体技术自身具有一定的局限性，其特征“天平”总是向着生动形象与海量信息方面倾斜。而另一方面，也必然会在其他的方面露出短板，具体来说，其在小学数学教学中存在的问题有：
1.忽视知识的推导过程
多媒体代替了黑板，而一些数学的结论就会简单直接地摆在学生面前，却忽视了中间的推导过程与内在逻辑。这就造成了学生在学习时只知其然，而不知其所以然。
2.设计与使用不够科学
多媒体技术的使用需要恰如其分的运用才能展现威力，而现实却是多数教师因为自己计算机技术和备课时间等问题，造成做出来的多媒体课件在设计与结构上有问题，进而造成使用效果不佳。
3.教师“引导者”角色缺位
教师在教学中应当扮演引导者的角色，而在许多多媒体教学中，教师只是单纯地复述课件上的内容，成为了课件的“复述机器”而没有真正的引导学生进行思考。如此就会造成了引导角色缺位，进而影响教师的教学质量。
4.形式主义至上
丰富多样的声光电影本身是多媒体技术的一大亮点，但如果在实践中使用的太多太频繁反而会分散学生的注意力。最终过犹不及。
三、运用多媒体技术解决小学数学教学问题的对策初探
课堂本身受诸多因素的影响，因而其教学效果也不能一概而论。在进行多媒体技术应用时，教师应当结合课堂之间的角色关系、教学内容以及学生需求等层面来开展。如此，才能确保多媒体技术这样优秀的新技术能够为小学数学的教学课堂增添亮色，其具体的解决对策有：
1.建立教师主导、学生主体的师生关系
课堂上，学生应当占据主体地位，而教师则扮演这主导角色。在实践中，教师需要根据课程的目标、重点与难点，运用多媒体技术来进行课件设计。在具体的课堂上，切勿让计算机代替教师角色，做到与学生的交流与演示和谐共存。
2.做到多媒体技术与教学内容的平衡
多媒体技术自身在表现手法和内容上具有一定的局限性。具体来说，在进行教学活动时，多媒体在培养学生交往、合作能力方面有优势，却很难满足学生的多元化需求。另一方面，多媒体技术能丰富教学内容，但量多并不一定能够取得好的效果，因此需要更多地把控尺度。如进行“四则运算”的讲解时，使用多媒体技术容易跳过逻辑推导这一课程重点，最终得不偿失。
此外，数学教学要求学生的动手能力与探索能力都有提高，而多媒体技术却很难做到平衡。因此在选择使用多媒体技术时，应当把控好技术与内容之间的配合，做到均衡处理。
3.处理好多媒体技术与学习需求的关系
学生的学习需求是教师进行教学的出发点和立足点，因而在具体的多媒体技术运用上，需要以学生的学习需求与兴趣作为出发点。此外针对学生很容易混淆的知识点和传统知识难点，教师应当多多运用多媒体技术来形象化知识难点。如此，能够克服传统教学方式与教学语言上的问题，提升教学效率。
如在进行“圆的面积计算”的课程教学时，首先要明确学生本堂课需要掌握的知识点为如何求圆的面积，并了解学生在课堂上更喜欢动态的表达方法。因而在具体设计时，可以用动态图的方式解释如何用计算长方形面积的方法转为计算圆形面积的方法。这样既能完成教学目标，满足学生的学习需求。又能在学生的兴趣偏好上做文章，让学生能够更加投入到学习中来。
结语：
多媒体技术是新时代的产物，其具有一定的时代性。而小学数学教学本身是一个长久的教学过程，因而对于新技术应当扬长避短地加以运用，以丰富现阶段的自己。而另一方面，任何技术本身都有其局限性，在运用新媒体技术时，切记要“适时、适量”，结合场合与目标来进行科学运用。
参考文献：
[1]尚景新，吴玲，郎素琴.探索多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区与解决对策[J].新校园（阅读），2015，12：153- 155.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]曹颖.多媒体技术在小学数学教学中的运用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
【关键词】多媒体技术 小学数学教学 问题与对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0167-02
多媒体技术作为新型技术，比运用于现代生活的方方面面。在现有的小学数学教学过程中，也对多媒体技术有所涉猎，但应用并不深刻。而现代小学数学教学存在着许多固有的问题，而多媒体技术又能否成为解决其难点的良药呢？
一、多媒体技术在小学数学教学中的应用必要性
在运用多媒体技术对现有小学数学教学的问题进行解决之前，需要明确多媒体技术能够为教学带来的好处。如此，才能在接下来的实践中加以利用，做大扬长避短。
1.进行情景式教学
小学生本身较为好动，同时对情景的转变非常敏感。多媒体技术能够通过声光电等媒体技术打造出具体的情景，学生在感官的刺激下，很容易集中精神跟着老师的步调开展学习，并激发其学习的兴趣。而兴趣作为最好的老师，能够充分调动学生的自主学习性和积极性。
如，在进行“平均数”教学时，可以播放《西游记》动画片中孙悟空摘桃子给唐僧师徒吃的故事。这个时候，老师就可以问，一共有多少个桃子，要怎么分才能大家才能一样多呢？如此，就将平均的概念导出来了，学生也很容易进入角色开始学习。
2.突破教学难点
多媒体技术的生动形象的特征能够将抽象的数学公式和运算过程形象的表现出来，给学生直观的感受。如此，就能突破固有的教学难点的束缚，做到化难为易。
3.营造和谐氛围
有研究表明，儿童的思考是由色彩、图像以及声音来激发的。而多媒体技术能够恰如其分地构建和谐的教学氛围，而这个氛围特别利于学生进行创新性思考。
4.激发学生进行自主探索
人教版小学数学的课程目标明确提出，数学课程要启发学生的思维，同时提升学生的实践操作能力。而多媒体技术能够锻炼学生自主探索和创新的能力，通过提出引导问题和和谐的气氛，共同作用下学生可以更加主动地进行探索。
5.增加课堂信息量
传统的教学中，老师需要写板书、擦黑板。数学老师还需要在黑板上进行几何画图等工作。而多媒体技术都可以通过计算机的保存调用功能简化这些过程。除了简化过程外，多媒体技术还可增加拓展性的内容，从而提高到信息的质与量。
二、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题
多媒体技术自身具有一定的局限性，其特征“天平”总是向着生动形象与海量信息方面倾斜。而另一方面，也必然会在其他的方面露出短板，具体来说，其在小学数学教学中存在的问题有：
1.忽视知识的推导过程
多媒体代替了黑板，而一些数学的结论就会简单直接地摆在学生面前，却忽视了中间的推导过程与内在逻辑。这就造成了学生在学习时只知其然，而不知其所以然。
2.设计与使用不够科学
多媒体技术的使用需要恰如其分的运用才能展现威力，而现实却是多数教师因为自己计算机技术和备课时间等问题，造成做出来的多媒体课件在设计与结构上有问题，进而造成使用效果不佳。
3.教师“引导者”角色缺位
教师在教学中应当扮演引导者的角色，而在许多多媒体教学中，教师只是单纯地复述课件上的内容，成为了课件的“复述机器”而没有真正的引导学生进行思考。如此就会造成了引导角色缺位，进而影响教师的教学质量。
4.形式主义至上
丰富多样的声光电影本身是多媒体技术的一大亮点，但如果在实践中使用的太多太频繁反而会分散学生的注意力。最终过犹不及。
三、运用多媒体技术解决小学数学教学问题的对策初探
课堂本身受诸多因素的影响，因而其教学效果也不能一概而论。在进行多媒体技术应用时，教师应当结合课堂之间的角色关系、教学内容以及学生需求等层面来开展。如此，才能确保多媒体技术这样优秀的新技术能够为小学数学的教学课堂增添亮色，其具体的解决对策有：
1.建立教师主导、学生主体的师生关系
课堂上，学生应当占据主体地位，而教师则扮演这主导角色。在实践中，教师需要根据课程的目标、重点与难点，运用多媒体技术来进行课件设计。在具体的课堂上，切勿让计算机代替教师角色，做到与学生的交流与演示和谐共存。
2.做到多媒体技术与教学内容的平衡
多媒体技术自身在表现手法和内容上具有一定的局限性。具体来说，在进行教学活动时，多媒体在培养学生交往、合作能力方面有优势，却很难满足学生的多元化需求。另一方面，多媒体技术能丰富教学内容，但量多并不一定能够取得好的效果，因此需要更多地把控尺度。如进行“四则运算”的讲解时，使用多媒体技术容易跳过逻辑推导这一课程重点，最终得不偿失。
此外，数学教学要求学生的动手能力与探索能力都有提高，而多媒体技术却很难做到平衡。因此在选择使用多媒体技术时，应当把控好技术与内容之间的配合，做到均衡处理。
3.处理好多媒体技术与学习需求的关系
学生的学习需求是教师进行教学的出发点和立足点，因而在具体的多媒体技术运用上，需要以学生的学习需求与兴趣作为出发点。此外针对学生很容易混淆的知识点和传统知识难点，教师应当多多运用多媒体技术来形象化知识难点。如此，能够克服传统教学方式与教学语言上的问题，提升教学效率。
如在进行“圆的面积计算”的课程教学时，首先要明确学生本堂课需要掌握的知识点为如何求圆的面积，并了解学生在课堂上更喜欢动态的表达方法。因而在具体设计时，可以用动态图的方式解释如何用计算长方形面积的方法转为计算圆形面积的方法。这样既能完成教学目标，满足学生的学习需求。又能在学生的兴趣偏好上做文章，让学生能够更加投入到学习中来。
结语：
多媒体技术是新时代的产物，其具有一定的时代性。而小学数学教学本身是一个长久的教学过程，因而对于新技术应当扬长避短地加以运用，以丰富现阶段的自己。而另一方面，任何技术本身都有其局限性，在运用新媒体技术时，切记要“适时、适量”，结合场合与目标来进行科学运用。
参考文献：
[1]尚景新，吴玲，郎素琴.探索多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区与解决对策[J].新校园（阅读），2015，12：153- 155.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]曹颖.多媒体技术在小学数学教学中的运用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.