教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要发展学生核心素养，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课堂教学要贯彻落实发展学生核心素养的要求，需要教师重新审视阅读教学的价值定位，准确把握教学的深度和广度，用核心价值统领阅读取向，全面推进个性化阅读教学。当然，《语文课程标准》也在强调“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣”。
　　亲近文本：个性化阅读教学的基础
　　文本是阅读的起点，学习的载体。只有尊重文本，才能准确有效地解读文本。教师要指导学生通过各种学习方式理解感悟文本所要表达的思想观点，追寻文本的真意，理清文本写了什么；其次，引导学生揣摩品析文本的思想观点是通过怎样独特的语言、构思、手法表现出来的，厘清文本怎么写的和为什么这样写。“教师要引导学生深入文字骨髓，或比较推敲，或体验感悟，反复涵泳语言，在语句间多走几个来回。”学生沉下身来，贴着语言品悟文本，是组织学生开展好个性化阅读，发展学生核心素养的基础。
　　自主选择：个性化阅读教学的保障
　　《语文课程标准》强调要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。阅读时，学生活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的素养。教师应允许学生选择个性化的阅读方式展开阅读——可以自由朗读，可以分角色读，可以默读静思，可以边朗读边批注……满足个体学习的需要，就会促进学生个性品质和核心素养发展。其次，要允许学生选择个性化的方式表述和交流。学生可以选择和老师交流、小组交流、找好伙伴交流，也可以回家和家长交流……在体验中交流，在交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中共进，最终实现对文本全面、深入的理解和掌握，真正做到“独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流”。
　　尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利。这样就会充分张扬学生的个性，充分挖掘学生的潜能，充分启迪学生智慧，就能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的家园、核心素养发展的乐园。
　　多元解读：发展核心素养的关键
　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生在理清文本的思想观点，厘清构思手法、写作缘由后，自然可以依据自己的“阅读期待”，借助自身素养积淀，产生对文本的二度开发和创造，重构自己头脑中的“第二文本”。我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”“诗无达诂”的说法。学生这种独立自主的感悟探究，与众不同的“标新立异”，就是要发展的核心素养之一。
　　例如教学《斑羚飞渡》一文，斑羚是国家二级保护动物，作者描述的实际上是一个追杀珍稀野生动物的事实，文本中猎人们从头至尾没有一個对老斑羚们为了种群的生存所表现出的团队精神和牺牲精神表露半点的敬意和愧怍，反而在那犹如欣赏一幕排练已久的精彩演出似的暗自喝彩。对猎人们的表现，多数学生可能会忽略。此时教师可以适当引入课外选文——《狼行成双》和《藏羚羊的下跪》，以此拓宽学生视野，激发学生探究的热情。这样，文中猎人们的毫无悔意、《狼形成双》中两少年的“残忍”和《藏羚羊的跪拜》中老猎人的忏悔一对比，学生的内心的感悟和受到的强烈震撼必将超越文本本身，那种“珍爱动物，关爱生命”的悲天悯人的情怀必将牢记心间。学生充分地理解课文之后，紧紧围绕文本，进行多角度、有创意的讨论交流，学会辩证、客观地分析文学作品，久而久之就会从浅薄、浮躁走向深刻、从容，发展自己的核心素养，丰厚自己的人文底蕴。
　　“阅读教学强调思维发散，尊重学生的多元解读……但解读的结果必须依靠自己的论据、理据和逻辑支撑。”教师必须注意解读范围的引导，绝不能漠视文本的客观存在和内容的价值取向，让学生随意化地乱解乱读。
　　发展素养：个性化阅读教学的目标
　　个性化阅读教学的目标就是学生借助对文本个性化地阅读、感悟、交流和探究——奇文共欣赏，疑义相与析——发展学生的核心素养。即通过张扬学生个性，启迪学生智慧，达到发展学生的核心素养的目标，这是阅读能力发展的最高层次。郑板桥曾告诫弟子“学者当自树其帜”，这表明素养来自于学生个性化的阅读感悟、体验表达。何况“经典的文本具有无限的生命活力……多轮解读和多向解读……是教师（笔者注：当然也包括学生）生命成长和专业成长的必然选择”。只有推行这样的个性化阅读教学，才能发展学生的核心素养，培养具有创新思想、敢于超越前人的优秀学生。
　　通过个性化阅读，“不断阐述文本、修正文本甚至颠覆文本，创造出属于自己的新世界”，这是阅读教学的出发点和归宿，也是提高学生语文核心素养的重要途径之一。因此，全面构建生命课堂，大力推进个性化阅读教学，才能使阅读真正成为丰厚学生人文底蕴的有效养料，真正成为发展学生核心素养的加油站和孵化器。
　　（作者单位：山东省济宁市济宁学院附属中学）