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一、积极创设情境,使学生“想问”
在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问。可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”,学生的思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”,同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此,学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。因此,我认为应该积极创设情境,让学生学会质疑,使质疑成为学生的自身需要。
二、设法营造氛围,使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生发挥积极主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。因此,教师要实现与学生角色上的平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上,教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。此外,要允许学生质疑“出错”,这是学生敢于质疑的前提。 教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地质疑。
三、培养良好习惯,使学生“好问”
小学数学教学,不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑。
激疑。教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如:教学“圆的面积”时,许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。这时,我向学生激疑:还能将圆拼割成其他图表而推导出圆的面积公式吗?一石激起千层浪,学生们跃跃欲试,并先后将圆转化成了三角形、平行四边形,从不同角度用不同的方法进行了探索和创造,推导出了圆的面积。
导疑。在教学中,教师要善于引导学生质疑。如:教学“比的基本性质”后,我引导学生质疑:学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一个学生说:“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”另一学生说:“老师,为什么在‘商不变性质’中没有‘同时乘以或者同时除以相同的数’而用‘同时扩大或缩小相同的倍数’的说法?”又有学生说:“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”学生质疑的情绪极其高涨。在充分讨论的基础上,我给予了适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通,从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。
四、教给学生方法,使学生“会问”
我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前题,而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此,教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中进行质疑。
综上所述,我认为:教师在教学实践中,应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,树立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问。可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”,学生的思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”,同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此,学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。因此,我认为应该积极创设情境,让学生学会质疑,使质疑成为学生的自身需要。
二、设法营造氛围,使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生发挥积极主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。因此,教师要实现与学生角色上的平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上,教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。此外,要允许学生质疑“出错”,这是学生敢于质疑的前提。 教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地质疑。
三、培养良好习惯,使学生“好问”
小学数学教学,不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑。
激疑。教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如:教学“圆的面积”时,许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。这时,我向学生激疑:还能将圆拼割成其他图表而推导出圆的面积公式吗?一石激起千层浪,学生们跃跃欲试,并先后将圆转化成了三角形、平行四边形,从不同角度用不同的方法进行了探索和创造,推导出了圆的面积。
导疑。在教学中,教师要善于引导学生质疑。如:教学“比的基本性质”后,我引导学生质疑:学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一个学生说:“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”另一学生说:“老师,为什么在‘商不变性质’中没有‘同时乘以或者同时除以相同的数’而用‘同时扩大或缩小相同的倍数’的说法?”又有学生说:“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”学生质疑的情绪极其高涨。在充分讨论的基础上,我给予了适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通,从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。
四、教给学生方法,使学生“会问”
我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前题,而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此,教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中进行质疑。
综上所述,我认为:教师在教学实践中,应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,树立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。