著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师之主导作用在就学生已有能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读。”叶圣陶先生又在《小学国文教授的诸问题》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习……儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发生需求。教师这个当儿，从旁引导，或竟授予。这个在儿童何等满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”由此看来，“自能阅读”就是教师创设良好的自学环境，教师巧妙引导、点拨，学生自主阅读，逐步习得阅读方法，不待老师讲而自己会阅读。
　　一、 渗透级——以扶为主，渗透方法
　　叶圣陶先生认为最有用的知识是关于方法的知识。因学生的自学能力尚未形成，教师不能空洞地传授方法，只能在阅读教学中，关注学生应掌握的基本的方法，由易到难地渗透。
　　首先，要传授给学生阅读的方法。教师首先得向学生明确为什么阅读。语文教师可以深入浅出地告诉学生，阅读是为了使自己学会“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，阅读是为了培养自己“具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
　　其次，教会学生理解的方法。主要包括传授给学生基本的理解词语、句子及段落的方法。比如，理解词语可以运用查工具书和联系语境的方法；理解句子可以运用联系课文内容的方法；理解段落可以运用抓住要点和找中心句的方法等。
　　再次，教会学生对文本进行欣赏和评价的基本方法。比如，教会学生通过品词析句深入体会文章的内涵；通过联系文章的相关背景资料和自身的生活实际领会文章的思想内容；通过反复朗读、吟咏，与作者的感情产生共鸣；通过对比阅读，对文章进行评价等。
　　二、 迁移级——半扶半放，迁移悟法
　　一切有意义的学习必然包括迁移。学生习得的知识方法，不能只留在记忆的仓库里，必须运用所学的方法进行迁移，而迁移得依靠学生丰富的实践悟得方法，方能转化为能力。叶圣陶先生也强调实践迁移，认为“引导之后，学生自己理解，自己练习，教师又何必多事口说，要在学生走不通的时候，才能给他扼要的说明”。相对来说，低年级侧重在词句理解上，而中年级则侧重于段落学习，高年级则重点在整篇文章的学习上，根据课文的内容和学习方法特点，寻找至少一篇类似的文章，让学生实践迁移。
　　例如，苏教版六年级上册中的诗歌《我们爱你呀，中国》，学生学习后，懂得了诗歌学习的方法：反复朗读了解内容，画出反复出现的中心句，知晓文章中心思想，感情朗读，读出韵味，升华中心。为此，课上，教师组织学生迁移学习《爱我中华》诗歌，学生利用方法，很快理解诗歌内容，画出中心句把握中心，圈出韵脚，读出感情，读出理解。
　　三、 自能级——小扶大放，巩固方法
　　本层级重点引导自主阅读，关键要将学生放在第一位，教师运用各种巧妙的教学手段，提供导学案，更多地放手学生，使他们把所学的东西化为自身的东西，使学生终身受益，正如叶圣陶先生所说：“教师于课文之关键处，含蓄处，苟能作适当之指点，不为详尽之讲说，而唯启迪其思考，于学生最有益。”因此，对于内容相对简单的课文，教师设计一些精要问题和要求，放手学生自主阅读，实在学习不到位，关键处点拨一下。例如苏教版小学语文第十一册《麋鹿》教师设计导学题目，学生自主读书完成，收到了很好的效果。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　四、自创级——课外拓展，活用方法
　　前三个层次注重课堂方法的习得，本层次则侧重于利用课内阅读所得，促进更大范围的迁移和创造运用。正如叶圣陶先生曾指出：“课内教材有定量，虽足使儿童感兴味，尚不能餍足，唯有在兴味相类的书籍（文章）供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣，如此国文教授收效必大。”例如学习苏教版第十一册课文《负荆请罪》，请学生补充阅读《完璧归赵》《渑池之会》，布置仿照学习课文方法把握人物特点，体会文章道理。学生表现突出，积极踊跃，甚至仿照课文编写剧本，表演，充分体现了学生创造性学习的潜能。
　　自能阅读不是一蹴而就的，我校语文自能阅读四级层次，只是给教师们开展阅读教学提供一个依靠，一个凭借，我们还将不断调整和完善指导自学四级层次，使之更科学、更有效地引导学生自能阅读，为不断丰富与创新叶圣陶语文阅读教学思想做出更多有意义的尝试。
　　
　　作者简介：江苏省苏州市叶圣陶实验小学语文教师，中学高级教师。