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古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与思考和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
问题在教学中起着怎样的作用呢？
1、指引课堂的方向。一堂课的教学，我们要把学生引向何方？希望学生到达什么地方、看到什么样的风景、经历什么样的情感历程？这一切只能依赖问题的引导。学生在问题的引导下，会选择自己的方式，寻觅自己的路径，自主地向着目标攀登。
2、“愤悱”时的点拨。学生走不出困境的事常会发生，“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，此时，教师要凭借问题启发他、点拨他，把学生引向那“柳暗花明”处，让学生体会“别有洞天”的情趣。
3、“无限风光在险峰”的激励。我们总希望学生带着强烈的探究欲望上路，到达更远的地方，登上更高的山峰，发现更美的风景，听到更美的声音。
陈景润是个了不起的大数学家，是他破解了哥德巴赫猜想，把“数学皇冠上的明珠”摘到了手。是谁把他引向了数学的“珠穆朗玛峰”？是谁让他知道了“数学皇冠上的明珠”？是沈元先生，他的中学数学老师。一天，沈先生给学生讲中国古代对数学的贡献：祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法比意大利数学家欧拉的解法早500多年。沈老师接着鼓励学生说：“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹。比如有个‘哥得巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，人们把它比做皇冠上的明珠，你们要把它摘下来!”课后，沈老师问陈景润有什么想法，陈景润说：“我能行吗?”沈老师说：“你既然能自己解出‘韩信点兵’，将来就能摘取那颗明珠。天下无难事，只怕有心人啊!”就这样，沈老师把一个美丽而伟大的梦想植入陈景润内心的深处，演绎了一段数学史上的佳话。
可以这样说，好的教学缘于好的问题。那么好问题有哪些特点呢？
1、好问题具有战略性。这里所谓的战略性，是指问题的指向不是某一点、某一部分、某一细节，而是着眼于全局，着眼于整体；不只是指向具体的结论，而是着眼于结论产生的过程；不只是指向具体的知识，而是着眼于能力和智慧；不只是着眼于当下，更是着眼于未来。比如《七律·长征》，今天的孩子学习这首诗的意义何在？了解一段历史，感受毛主席诗词的特点，这当然是必要的，更重要的呢？我认为是体会长征的精神并继承它。教学时我创设了这样的情境：出示后人重走长征路和长征胜利七十周年纪念大会图片，引导学生质疑：后人为什么要重走长征路？人们在寻找什么？为什么要隆重举行长征胜利七十周年纪念大会？学生说是在寻找长征的灵魂，是在纪念长征的精神。此时，一个重要的问题就呈现在学生面前：长征的精神和灵魂到底是什么？带着这样的问题学习课文，学生经历的是难忘的精神之旅和心灵之旅，他们得到的是富有生命活力的知识。
2、好问题具有开放性。特级教师徐善俊老师教学《将相和》一文，设计了这样的问题：课文中写到的几位人物，你最喜欢谁？为什么？有学生说最喜欢蔺相如，有学生说最喜欢廉颇，也有学生说最喜欢赵王。喜欢赵王的学生从好几方面谈了自己的理由：赵王很谦虚，遇到难事能认真听取大臣的意见；赵王不软弱，甚至还有点硬骨头，明知自己的国家小、国力弱，但不向强大的秦国屈服称臣；赵王知人善任，人尽其才，他让蔺相如当宰相，让廉颇当大将军，充分说明他珍惜人才、尊重人才。显然这样的题极具开放性，这种开放性的问题为学生的个性阅读提供了空间，为学生的相互启发提供了时机，为学生的合作学习创造了舞台。
3、好问题具有创新性。所谓问题的创新性，是指见他人所未见、想他所未想、疑他人所未疑的问题。创新性的问题能够培养富有创造性的学生，课堂教学因为有了创新性的问题而散发出迷人的魅力。以《再见了，亲人》一课为例，教师通常把“为什么说朝鲜人民是志愿军战士的亲人”作为重点，特级教师张伟教学本文时却提出了这样的问题：难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？证据是什么？正是有了这样创新性的问题，才有了学生的创造性阅读和创造性表达。
4、好问题具有生成性。提出并解决问题是我们的目的，但不是我们目的的全部。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们所追求的是在解决问题的过程中伴随着新的问题的产生，这就是所谓问题的生成性。问题的生成性有利于我们培养学生敏锐的问题意识，有利于我们培养学生思维的深刻性和创造性。
教学《麻雀》一课，当下课的铃声敲响的时候，老师提出了这样的问题：猎人带着他的狗走了，谁还在？学生说老麻雀和小麻雀还在。
“此时，你们有什么问题要问吗？”教师引导学生。
“老麻雀怎么带走小麻雀？”
“它们会不会遇到新的危险？”
“还会发生什么故事？”
……
课堂结束了，但学生的思考并没有结束，他们的想象并没有结束，他们将继续编写麻雀的故事。
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力；有了问题思维才有创新。”不只是数学，问题是一切学科学习的心脏，也是一切学科教学的心脏。
问题在教学中起着怎样的作用呢？
1、指引课堂的方向。一堂课的教学，我们要把学生引向何方？希望学生到达什么地方、看到什么样的风景、经历什么样的情感历程？这一切只能依赖问题的引导。学生在问题的引导下，会选择自己的方式，寻觅自己的路径，自主地向着目标攀登。
2、“愤悱”时的点拨。学生走不出困境的事常会发生，“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，此时，教师要凭借问题启发他、点拨他，把学生引向那“柳暗花明”处，让学生体会“别有洞天”的情趣。
3、“无限风光在险峰”的激励。我们总希望学生带着强烈的探究欲望上路，到达更远的地方，登上更高的山峰，发现更美的风景，听到更美的声音。
陈景润是个了不起的大数学家，是他破解了哥德巴赫猜想，把“数学皇冠上的明珠”摘到了手。是谁把他引向了数学的“珠穆朗玛峰”？是谁让他知道了“数学皇冠上的明珠”？是沈元先生，他的中学数学老师。一天，沈先生给学生讲中国古代对数学的贡献：祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法比意大利数学家欧拉的解法早500多年。沈老师接着鼓励学生说：“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹。比如有个‘哥得巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，人们把它比做皇冠上的明珠，你们要把它摘下来!”课后，沈老师问陈景润有什么想法，陈景润说：“我能行吗?”沈老师说：“你既然能自己解出‘韩信点兵’，将来就能摘取那颗明珠。天下无难事，只怕有心人啊!”就这样，沈老师把一个美丽而伟大的梦想植入陈景润内心的深处，演绎了一段数学史上的佳话。
可以这样说，好的教学缘于好的问题。那么好问题有哪些特点呢？
1、好问题具有战略性。这里所谓的战略性，是指问题的指向不是某一点、某一部分、某一细节，而是着眼于全局，着眼于整体；不只是指向具体的结论，而是着眼于结论产生的过程；不只是指向具体的知识，而是着眼于能力和智慧；不只是着眼于当下，更是着眼于未来。比如《七律·长征》，今天的孩子学习这首诗的意义何在？了解一段历史，感受毛主席诗词的特点，这当然是必要的，更重要的呢？我认为是体会长征的精神并继承它。教学时我创设了这样的情境：出示后人重走长征路和长征胜利七十周年纪念大会图片，引导学生质疑：后人为什么要重走长征路？人们在寻找什么？为什么要隆重举行长征胜利七十周年纪念大会？学生说是在寻找长征的灵魂，是在纪念长征的精神。此时，一个重要的问题就呈现在学生面前：长征的精神和灵魂到底是什么？带着这样的问题学习课文，学生经历的是难忘的精神之旅和心灵之旅，他们得到的是富有生命活力的知识。
2、好问题具有开放性。特级教师徐善俊老师教学《将相和》一文，设计了这样的问题：课文中写到的几位人物，你最喜欢谁？为什么？有学生说最喜欢蔺相如，有学生说最喜欢廉颇，也有学生说最喜欢赵王。喜欢赵王的学生从好几方面谈了自己的理由：赵王很谦虚，遇到难事能认真听取大臣的意见；赵王不软弱，甚至还有点硬骨头，明知自己的国家小、国力弱，但不向强大的秦国屈服称臣；赵王知人善任，人尽其才，他让蔺相如当宰相，让廉颇当大将军，充分说明他珍惜人才、尊重人才。显然这样的题极具开放性，这种开放性的问题为学生的个性阅读提供了空间，为学生的相互启发提供了时机，为学生的合作学习创造了舞台。
3、好问题具有创新性。所谓问题的创新性，是指见他人所未见、想他所未想、疑他人所未疑的问题。创新性的问题能够培养富有创造性的学生，课堂教学因为有了创新性的问题而散发出迷人的魅力。以《再见了，亲人》一课为例，教师通常把“为什么说朝鲜人民是志愿军战士的亲人”作为重点，特级教师张伟教学本文时却提出了这样的问题：难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？证据是什么？正是有了这样创新性的问题，才有了学生的创造性阅读和创造性表达。
4、好问题具有生成性。提出并解决问题是我们的目的，但不是我们目的的全部。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们所追求的是在解决问题的过程中伴随着新的问题的产生，这就是所谓问题的生成性。问题的生成性有利于我们培养学生敏锐的问题意识，有利于我们培养学生思维的深刻性和创造性。
教学《麻雀》一课，当下课的铃声敲响的时候，老师提出了这样的问题：猎人带着他的狗走了，谁还在？学生说老麻雀和小麻雀还在。
“此时，你们有什么问题要问吗？”教师引导学生。
“老麻雀怎么带走小麻雀？”
“它们会不会遇到新的危险？”
“还会发生什么故事？”
……
课堂结束了，但学生的思考并没有结束，他们的想象并没有结束，他们将继续编写麻雀的故事。
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力；有了问题思维才有创新。”不只是数学，问题是一切学科学习的心脏，也是一切学科教学的心脏。