论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程理念的要求下，高中生物教学要实现“减负增效”的效果，生物教师就必须转变观念，不断丰富教学手段，提高学生学习兴趣，从而提高学生的生物思维能力与实践能力。
【关键词】新课程理念 高中生物 学习兴趣
新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。所以有必要比较我们传统的教学和新课程要求的教学，找出差异，区分优劣。作为一名高中生物教师，首先要认识课程目标的，价值取向，转变传统教学的价值取向，实现价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，增强课堂教学活力，提升学生知识水平的同时，增强其实践能力。
一、以培养兴趣为出发点，尊重学生主体地位
兴趣能激发学生学习的动力。渴望了解科学的奥秘是中学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起中学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头，就应用问题，故事和实验来吸引学生。在新课程改革中这一点体现得很明显，教材的开头都有一个问题探讨，例如《从生物圈到细胞》首次探讨的是非细胞结构生物SARS病毒，让学生知道它必须依赖活细胞生存繁殖后，导入生命活动离不开细胞。这样引入新课是生动的，对学生很有吸引力。
调动中学生脑中已有的信息，让他们思考也是个好办法。例如同样的在《从生物圈到细胞》一节中，后面讲到有HIV病毒，在前面以经讲到过SARS病毒，就可以让学生思考，“它是不是细胞？”“依赖什么生存繁殖？”等，学生就会思考：这两种病毒的结构一样吗？有什么异同点。这样的课程远比直接告诉学生病毒的结构，病毒的生存繁殖要生动形象得多，学生主动探究的愿望得到满足。不但有了兴趣，而且也由被动的接受者变成了主动的参与者。
二、加强生物教学方法指导，提高学生思维水平
激发了中学生的学习兴趣和求知欲后，最好是诱发中学生自己去探索，找答案。直接告诉学生知识点，学生视之如鸡肋，食之无味。在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验，利用身边的东西就可以做，可以揭示某些基本规律。例如利用废旧材料制作生物膜流动镶嵌模型等试验，简单易行，但效果显著，不但加深了对知识的记忆还让学生学会了联系生活，练习了在理论指导下的动手能力。有些原理很难用身边的简易实验来证实。这就要引导中学生一步一步地进行分析，必要时采用比较、分类、类比、推理等方法，诱发中学生去想。如果能用观察来解决，还可以介绍一些观察的方法。例如比较原核细胞和真核细胞的异同点，让学生自己得出主要区别是“核”。也可以向学生提供阅读提纲，使学生带着问题学习。
例如在学习体液免疫过程和细胞免疫过程时先让学生带着问题阅读，什么是体液免疫？体液免疫过程是怎么样的？病原体进入细胞后还能体液免疫嘛？细胞免疫是什么？细胞免疫的过程是怎么样的？上课时把提纲写在黑板上，让中学生根据提纲去阅读、讨论，并得出答案，最后由教师做出针对性的讲授和总结，并对比两种免疫的异同点。也就是说，除了教会学生知识外，还要教会学生学习的方法，处理知识的能力。
三、强化生物知识生活运用，培养学生实践能力
生命科学概念的形成，不仅仅是能够用它去分析千姿百态的生命现象，更重要的是能应用生命科学概念从事推理、探索、解决实际问题。例如在学习生命系统的结构层次时，先学习完概念后，把一只乌龟的例子换成一只草履虫，或者一个树让学生自己分别描述它们的结构层次，然后得出区别，进而让它们理解整个池塘中的鲫鱼是一个种群，所以鱼加起来是一个群落。
介绍一些小制作也是一个办法。讲解完生命系统的结构层次后让学生自己制作一个简单的水生生态系统让学生自己说出制作作品的生命系统的结构层次。这样，方法也可以引导中学生应用所学的生命科学知识。也就达到了技术和科学的结合，理论与实际的结合。
激发学生去探求技术上或科学上尚未解决的难题更是个办法。生物学科中有很多未解之谜，比如大脑的奥秘，在讲完神经调节的时候可以让学生自己阅读脑科学的文献，然后让学生说出神经调节的相关知识。
例如，积极开展课外活动，可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因为每次课外活动和实验几乎都包括观察、回忆、思维和想象等心理过程。因此，开展课外活动，不仅是课堂教学的必要补充，而且也是发展学生学习兴趣，培养他们善于思考，勤于动手，学会理论联系实际的主要途径。学生自己参与到学习活动中了，不但记忆深刻，而且还有主动思考的过程。一次好的实验胜过多次重复的讲授。
总之，在新课程理念的要求下，生物教师应改变传统的注入式教学法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究。因此教师必须转换角色；教师由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。新教程注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。只有这样，高中生物教学才能彰显学科特色，才能顺利实现教学目标。
参考文献：
[1] 赵恒霞 高中生物教学中探究式教学的实践与探索《中国校外教育：上旬》2013年 第9期
[2] 黄世东 高中学生生物科学素养的培养《考试周刊》2013年 第66期
[3] 林轶 浅析高中生物教学方式——“授之以渔”《学苑教育》2013年 第21期
【关键词】新课程理念 高中生物 学习兴趣
新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。所以有必要比较我们传统的教学和新课程要求的教学，找出差异，区分优劣。作为一名高中生物教师，首先要认识课程目标的，价值取向，转变传统教学的价值取向，实现价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，增强课堂教学活力，提升学生知识水平的同时，增强其实践能力。
一、以培养兴趣为出发点，尊重学生主体地位
兴趣能激发学生学习的动力。渴望了解科学的奥秘是中学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起中学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头，就应用问题，故事和实验来吸引学生。在新课程改革中这一点体现得很明显，教材的开头都有一个问题探讨，例如《从生物圈到细胞》首次探讨的是非细胞结构生物SARS病毒，让学生知道它必须依赖活细胞生存繁殖后，导入生命活动离不开细胞。这样引入新课是生动的，对学生很有吸引力。
调动中学生脑中已有的信息，让他们思考也是个好办法。例如同样的在《从生物圈到细胞》一节中，后面讲到有HIV病毒，在前面以经讲到过SARS病毒，就可以让学生思考，“它是不是细胞？”“依赖什么生存繁殖？”等，学生就会思考：这两种病毒的结构一样吗？有什么异同点。这样的课程远比直接告诉学生病毒的结构，病毒的生存繁殖要生动形象得多，学生主动探究的愿望得到满足。不但有了兴趣，而且也由被动的接受者变成了主动的参与者。
二、加强生物教学方法指导，提高学生思维水平
激发了中学生的学习兴趣和求知欲后，最好是诱发中学生自己去探索，找答案。直接告诉学生知识点，学生视之如鸡肋，食之无味。在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验，利用身边的东西就可以做，可以揭示某些基本规律。例如利用废旧材料制作生物膜流动镶嵌模型等试验，简单易行，但效果显著，不但加深了对知识的记忆还让学生学会了联系生活，练习了在理论指导下的动手能力。有些原理很难用身边的简易实验来证实。这就要引导中学生一步一步地进行分析，必要时采用比较、分类、类比、推理等方法，诱发中学生去想。如果能用观察来解决，还可以介绍一些观察的方法。例如比较原核细胞和真核细胞的异同点，让学生自己得出主要区别是“核”。也可以向学生提供阅读提纲，使学生带着问题学习。
例如在学习体液免疫过程和细胞免疫过程时先让学生带着问题阅读，什么是体液免疫？体液免疫过程是怎么样的？病原体进入细胞后还能体液免疫嘛？细胞免疫是什么？细胞免疫的过程是怎么样的？上课时把提纲写在黑板上，让中学生根据提纲去阅读、讨论，并得出答案，最后由教师做出针对性的讲授和总结，并对比两种免疫的异同点。也就是说，除了教会学生知识外，还要教会学生学习的方法，处理知识的能力。
三、强化生物知识生活运用，培养学生实践能力
生命科学概念的形成，不仅仅是能够用它去分析千姿百态的生命现象，更重要的是能应用生命科学概念从事推理、探索、解决实际问题。例如在学习生命系统的结构层次时，先学习完概念后，把一只乌龟的例子换成一只草履虫，或者一个树让学生自己分别描述它们的结构层次，然后得出区别，进而让它们理解整个池塘中的鲫鱼是一个种群，所以鱼加起来是一个群落。
介绍一些小制作也是一个办法。讲解完生命系统的结构层次后让学生自己制作一个简单的水生生态系统让学生自己说出制作作品的生命系统的结构层次。这样，方法也可以引导中学生应用所学的生命科学知识。也就达到了技术和科学的结合，理论与实际的结合。
激发学生去探求技术上或科学上尚未解决的难题更是个办法。生物学科中有很多未解之谜，比如大脑的奥秘，在讲完神经调节的时候可以让学生自己阅读脑科学的文献，然后让学生说出神经调节的相关知识。
例如，积极开展课外活动，可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因为每次课外活动和实验几乎都包括观察、回忆、思维和想象等心理过程。因此，开展课外活动，不仅是课堂教学的必要补充，而且也是发展学生学习兴趣，培养他们善于思考，勤于动手，学会理论联系实际的主要途径。学生自己参与到学习活动中了，不但记忆深刻，而且还有主动思考的过程。一次好的实验胜过多次重复的讲授。
总之，在新课程理念的要求下，生物教师应改变传统的注入式教学法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究。因此教师必须转换角色；教师由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。新教程注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。只有这样，高中生物教学才能彰显学科特色，才能顺利实现教学目标。
参考文献：
[1] 赵恒霞 高中生物教学中探究式教学的实践与探索《中国校外教育：上旬》2013年 第9期
[2] 黄世东 高中学生生物科学素养的培养《考试周刊》2013年 第66期
[3] 林轶 浅析高中生物教学方式——“授之以渔”《学苑教育》2013年 第21期