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【摘 要】
互动探究可以充分发挥学生探究学习的主动性，改变了原有的课堂结构，使每个学生在课堂上都动起来，让课堂教学不再机械地按部就班，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中生成超出教师预期的教学效果。
【关键词】
英语 课堂 互动
师生互动是新课程英语教学的重要教学形式，新课程的英语教学应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，互动教学可以更好地调动学生参与课堂教学的主动性，体现学生是课堂学习的主人。教学互动调动学生的学习积极性，使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习热情。
1. 学生动起来是互动教学的起点
英语教学中学生动起来是互动教学的起点。传统的教学预设要求教学过程的设计要条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计要相当精确详细，一堂课的时间安排也要完美无缺，对每个知识点、每个问题都由老师来来解决。这样做在无形中便扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”就像一根无形的绳索牵动着学生，严重地束缚着学生。于是学生智慧的火花转瞬即逝，激情的碰撞被无情压抑。互动教学从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地动起来。这需要教师运用智慧，灵活地备课。
许多学生在学习英语时，往往不善于表达、交流甚至拓展自己的思维。而教师也只是片面地向学生灌输知识，把教学变成教师单边教学活动的过程，把生动活泼的课堂变成了僵死的靜态形式，教与学的关系变成了单纯的讲与听、写与抄，译与背的关系，学生的思想缺乏灵活性、创造性和独立性，他们的发展处于一种相对的静止状态。这样的学习与教学方式不利于学生灵活地学习和运用语言，更不利于学生思维的发展。这与我们新课程改革所要求的促进学生主体性、能动性和创造性，体现学生张扬的个性是相违背的。
说到互动探究，势必要让课堂动起来。动态课堂不能单纯地理解为具体的教学方式，它应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。它要求英语教师不管使用什么样的教学方式方法，都要有利于调动而不是压抑学生学习英语的积极性，活跃而不是束缚学生的主动性；有利于培养而不是限制学生的创造性思维和用外语思维的能力；有利于让课堂教学在耗费最少的时间的情况下能够取得最大的效果。所以，动态课堂的本质特征不在于多问少问、多讲少讲、多练少练，而在于能够把学习的权利真正还给学生，让学生与学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，激发学生的探究热情，增强他们的探究意识，学会探究方法，从而培养其创新精神和实践能力。在这种背景下，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”。 学生们会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。作为教师，如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用，不愁它们不成为这堂课的“亮点”
2. 师生互动让课堂教学更精彩
实行互动探究，打造动态课堂，归根结底是为了培养学生的创新思维，启迪他们的智慧。但是课堂上的时间毕竟是短暂的，不可能满足所有学生的求知欲，因此，鼓励和引导学生课外进行自主学习、寻找更多的精彩源泉，才能真正形成课内课外学习的一体化的动态教学。
比如在进行牛津初中英语9B第二单元Robots的教学时，书上只是对其中一种机器人进行了介绍，而如果只按照教材进行教授，这就大大阻碍了学生对更多知识的了解，因此除课本之外，我还布置让学生通过网络、书籍或询问他人进行搜集整理其它各种机器人的材料，并将其按照分类制成poster在班级进行分享展示，这样不仅学生动了起来，还使他们了解了更多的机器人的知识，让每个学生充分体验了自主学习的愉悦，打造了一个更加精彩的课外动态课堂。
3. 结束语
新课标强调学生主体性，教师的主导性，教师应该为学生的主体学习创造条件，组织好课堂，使课堂能够有效地进行。对于动态课堂的生成要加以正确、深刻引导和总结。而有的教师往往忽视了他们的主导地位，把一个个问题抛给学生，课堂顿时像炸开的锅，乍一看去热闹非凡，但细细品味却毫无主题，最后教师又不加以总结，于是出现的问题也就不了了之。问题不解决，极容易使学生养成做事全凭主观意识的态度与习惯。其次是教师对于课堂上的一些“意外”没给予正确及时的评断，因为新理念的出现，使教师对于学生的提问，一概报以“你真聪明，你的想法真特别”等，从而忽视或是错过了互动探究中动态的生成。
互动探究可以充分发挥学生探究学习的主动性，改变了原有的课堂结构，使每个学生在课堂上都动起来，让课堂教学不再机械地按部就班，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中生成超出教师预期的教学效果。
【关键词】
英语 课堂 互动
师生互动是新课程英语教学的重要教学形式，新课程的英语教学应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，互动教学可以更好地调动学生参与课堂教学的主动性，体现学生是课堂学习的主人。教学互动调动学生的学习积极性，使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习热情。
1. 学生动起来是互动教学的起点
英语教学中学生动起来是互动教学的起点。传统的教学预设要求教学过程的设计要条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计要相当精确详细，一堂课的时间安排也要完美无缺，对每个知识点、每个问题都由老师来来解决。这样做在无形中便扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”就像一根无形的绳索牵动着学生，严重地束缚着学生。于是学生智慧的火花转瞬即逝，激情的碰撞被无情压抑。互动教学从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地动起来。这需要教师运用智慧，灵活地备课。
许多学生在学习英语时，往往不善于表达、交流甚至拓展自己的思维。而教师也只是片面地向学生灌输知识，把教学变成教师单边教学活动的过程，把生动活泼的课堂变成了僵死的靜态形式，教与学的关系变成了单纯的讲与听、写与抄，译与背的关系，学生的思想缺乏灵活性、创造性和独立性，他们的发展处于一种相对的静止状态。这样的学习与教学方式不利于学生灵活地学习和运用语言，更不利于学生思维的发展。这与我们新课程改革所要求的促进学生主体性、能动性和创造性，体现学生张扬的个性是相违背的。
说到互动探究，势必要让课堂动起来。动态课堂不能单纯地理解为具体的教学方式，它应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。它要求英语教师不管使用什么样的教学方式方法，都要有利于调动而不是压抑学生学习英语的积极性，活跃而不是束缚学生的主动性；有利于培养而不是限制学生的创造性思维和用外语思维的能力；有利于让课堂教学在耗费最少的时间的情况下能够取得最大的效果。所以，动态课堂的本质特征不在于多问少问、多讲少讲、多练少练，而在于能够把学习的权利真正还给学生，让学生与学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，激发学生的探究热情，增强他们的探究意识，学会探究方法，从而培养其创新精神和实践能力。在这种背景下，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”。 学生们会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。作为教师，如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用，不愁它们不成为这堂课的“亮点”
2. 师生互动让课堂教学更精彩
实行互动探究，打造动态课堂，归根结底是为了培养学生的创新思维，启迪他们的智慧。但是课堂上的时间毕竟是短暂的，不可能满足所有学生的求知欲，因此，鼓励和引导学生课外进行自主学习、寻找更多的精彩源泉，才能真正形成课内课外学习的一体化的动态教学。
比如在进行牛津初中英语9B第二单元Robots的教学时，书上只是对其中一种机器人进行了介绍，而如果只按照教材进行教授，这就大大阻碍了学生对更多知识的了解，因此除课本之外，我还布置让学生通过网络、书籍或询问他人进行搜集整理其它各种机器人的材料，并将其按照分类制成poster在班级进行分享展示，这样不仅学生动了起来，还使他们了解了更多的机器人的知识，让每个学生充分体验了自主学习的愉悦，打造了一个更加精彩的课外动态课堂。
3. 结束语
新课标强调学生主体性，教师的主导性，教师应该为学生的主体学习创造条件，组织好课堂，使课堂能够有效地进行。对于动态课堂的生成要加以正确、深刻引导和总结。而有的教师往往忽视了他们的主导地位，把一个个问题抛给学生，课堂顿时像炸开的锅，乍一看去热闹非凡，但细细品味却毫无主题，最后教师又不加以总结，于是出现的问题也就不了了之。问题不解决，极容易使学生养成做事全凭主观意识的态度与习惯。其次是教师对于课堂上的一些“意外”没给予正确及时的评断，因为新理念的出现，使教师对于学生的提问，一概报以“你真聪明，你的想法真特别”等，从而忽视或是错过了互动探究中动态的生成。