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◆摘 要：在当前课改大浪潮中，各地各校都迎来了新一轮的发展机遇。然而，在广大农村小学的数学课堂，由于受到各种因素的制约，课改步伐还走得很缓慢，数学教师专业素养不高，课堂教学效率低下，这些都不同程度地制约着学校教育教学质量的提升。
结合当前农村小学的数学教学现状，我认为可以依托校本教研，充分挖掘教研资源，不断提升数学教师的专业素养，向课堂教学要质量。
◆关键词：校本教研；数学教师；专业素养
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究行为。它提倡学校即研究中心、课堂即研究室、教师即研究员；三个核心因素分别是：自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研是一种“唤醒”，它的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”，不断提升教师自身的专业素养。
一、网络学习——促观念更新
数学教师可利用现有的多媒体硬件设施（如电子备课室、微机室班班通），以省基础教育资源中心、全国中小学教师继续教育网、现代远程教育中心、中国教师研修网为有效学习平台，定期开展网上学习培训活动，看名师的实况录像，听专家的专题讲座、评课、个案分析，以此开发丰富的网络资源，开拓教师视野，为全体数学教师学习先进理念、更新教育观念提供有效平台。
二、集体备课——促教学反思
定期开展每周三上午的数学校本教研日活动，积极探索，不断积累，推行结合本校实情的集体备课方式，总体思路是“提前备课，集体评议，个人修改，注重反思”16个字。即所有数学教师要提前一周备课，然后数学教研组集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，要求反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。在我校开展的数学教师QQ群集体备课活动中，老师们积极参与，谈不足，谈策略，在交流、研讨中互促互进。
三、专家引领——促骨干成长
采取“走出去，请进来”的培训形式，全面提高教师的教科研能力，如每学年组织中青年教师、骨干教师外出参观学习，从各地名校中汲取教学智慧，返校后作材料汇报，并上观摩课，充分发挥骨干教师的传帮带作用，让全体数学教师都有收获。此外，还可邀请教育主管部门领导、教研员来校指导、调研，共同备课、上课、议课，积极鼓励教师参加各类教学研究会议、学习和培训，以此提高全体数学教师的科研意识和水平。平时的数学教研活动中，我们要求教师必须现场观看华应龙、黄爱华、贲友林、吴正宪等名师课堂实录，从中感悟，谈体会，不断提高数学教师的业务能力。
四、课堂展示——促全体提高
学校以组织型校本教学研究为平台，开展数学课堂展示活动，如同上一节课、优秀数学教师送教下乡、教学问题个案诊断、教学新星献课、三课一条龙（听课、说课、议课）等，可营造大家齐参与、共探索的研讨氛围，促进优秀教师与教师共同成长、共同提高。比如，本学期我乡小学开展了校际联片教研乡级名师送教下乡“一课三上”活动，即把全乡分为三个片，校际联片教研活动的课题、时间、地点、组织者、主评、参与者、督查领导均由教研处统一安排，执教者先说课，再上课，最后交流互动，与教师对话，谈教学反思。本学期翁小娟老师设计的一节数学课《综合应用打电话》进行了“一课三上”，课后开展评课议课活动，谈体会，谈收获，谈反思，反响很好。
五、培训学习——促业务提升
通过各种有计划、有安排的培训活动，或选派教师参加县、市、省、国家级培训学习是提高数学教师业务能力的绿色通道。譬如各校开学初组织的校本培训学习，全员参与，有具体内容安排，还组织考试，各教师互教互学、互促互进，它是学校继续教育工作中所开展的一种教师在职培训活动，同时也是提高数学教师研究水平和业务素养的重要途径。一年来，我校共选派十余位数学骨干教师前往上海闵行区华坪小学参观学习，返校后开展二次培训活动，不同程度上提升了数学教师的专业素养。
六、课题研究——促教研成效
在学校教育科研活动中，要鼓励数学教师参与课题研究，让老师们结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。将课题同课程改革紧密结合，注重数学课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，不断提高数学课堂教学效率。近年来，学校有相关的数学课题分别在县、市級立项、结项，引导教师在课题研究中不断成长。
总之，提升农村小学数学教师的专业素养是漫长而又艰巨的，尚需广大教育工作者共同努力，共同探索。老子曾说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”让我们从容易的地方开始，从小处着手，开拓进取，改革创新，注重精细化管理，必能提升数学教师的业务能力及专业素养，提高数学课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，全面促进学校教育教学的发展。
参考文献
[1]袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社，2002，3（1）.
[2]闫承利编著.素质教育课堂优化策略[M].教育科学出版社，2000，8（1）.
结合当前农村小学的数学教学现状，我认为可以依托校本教研，充分挖掘教研资源，不断提升数学教师的专业素养，向课堂教学要质量。
◆关键词：校本教研；数学教师；专业素养
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究行为。它提倡学校即研究中心、课堂即研究室、教师即研究员；三个核心因素分别是：自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研是一种“唤醒”，它的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”，不断提升教师自身的专业素养。
一、网络学习——促观念更新
数学教师可利用现有的多媒体硬件设施（如电子备课室、微机室班班通），以省基础教育资源中心、全国中小学教师继续教育网、现代远程教育中心、中国教师研修网为有效学习平台，定期开展网上学习培训活动，看名师的实况录像，听专家的专题讲座、评课、个案分析，以此开发丰富的网络资源，开拓教师视野，为全体数学教师学习先进理念、更新教育观念提供有效平台。
二、集体备课——促教学反思
定期开展每周三上午的数学校本教研日活动，积极探索，不断积累，推行结合本校实情的集体备课方式，总体思路是“提前备课，集体评议，个人修改，注重反思”16个字。即所有数学教师要提前一周备课，然后数学教研组集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，要求反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。在我校开展的数学教师QQ群集体备课活动中，老师们积极参与，谈不足，谈策略，在交流、研讨中互促互进。
三、专家引领——促骨干成长
采取“走出去，请进来”的培训形式，全面提高教师的教科研能力，如每学年组织中青年教师、骨干教师外出参观学习，从各地名校中汲取教学智慧，返校后作材料汇报，并上观摩课，充分发挥骨干教师的传帮带作用，让全体数学教师都有收获。此外，还可邀请教育主管部门领导、教研员来校指导、调研，共同备课、上课、议课，积极鼓励教师参加各类教学研究会议、学习和培训，以此提高全体数学教师的科研意识和水平。平时的数学教研活动中，我们要求教师必须现场观看华应龙、黄爱华、贲友林、吴正宪等名师课堂实录，从中感悟，谈体会，不断提高数学教师的业务能力。
四、课堂展示——促全体提高
学校以组织型校本教学研究为平台，开展数学课堂展示活动，如同上一节课、优秀数学教师送教下乡、教学问题个案诊断、教学新星献课、三课一条龙（听课、说课、议课）等，可营造大家齐参与、共探索的研讨氛围，促进优秀教师与教师共同成长、共同提高。比如，本学期我乡小学开展了校际联片教研乡级名师送教下乡“一课三上”活动，即把全乡分为三个片，校际联片教研活动的课题、时间、地点、组织者、主评、参与者、督查领导均由教研处统一安排，执教者先说课，再上课，最后交流互动，与教师对话，谈教学反思。本学期翁小娟老师设计的一节数学课《综合应用打电话》进行了“一课三上”，课后开展评课议课活动，谈体会，谈收获，谈反思，反响很好。
五、培训学习——促业务提升
通过各种有计划、有安排的培训活动，或选派教师参加县、市、省、国家级培训学习是提高数学教师业务能力的绿色通道。譬如各校开学初组织的校本培训学习，全员参与，有具体内容安排，还组织考试，各教师互教互学、互促互进，它是学校继续教育工作中所开展的一种教师在职培训活动，同时也是提高数学教师研究水平和业务素养的重要途径。一年来，我校共选派十余位数学骨干教师前往上海闵行区华坪小学参观学习，返校后开展二次培训活动，不同程度上提升了数学教师的专业素养。
六、课题研究——促教研成效
在学校教育科研活动中，要鼓励数学教师参与课题研究，让老师们结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。将课题同课程改革紧密结合，注重数学课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，不断提高数学课堂教学效率。近年来，学校有相关的数学课题分别在县、市級立项、结项，引导教师在课题研究中不断成长。
总之，提升农村小学数学教师的专业素养是漫长而又艰巨的，尚需广大教育工作者共同努力，共同探索。老子曾说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”让我们从容易的地方开始，从小处着手，开拓进取，改革创新，注重精细化管理，必能提升数学教师的业务能力及专业素养，提高数学课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，全面促进学校教育教学的发展。
参考文献
[1]袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社，2002，3（1）.
[2]闫承利编著.素质教育课堂优化策略[M].教育科学出版社，2000，8（1）.