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【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
【关键词】高中语文 高效课堂 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0122-02
一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？这也许是包括我在内的许多教师感到困惑的问题，为此，笔者在此发表一点浅见，以期能够抛砖引玉，和大家一起探讨，达到共同提高的目的。
一、激发学生学习兴趣
在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
二、优化课堂提问
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 太多或太少。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。
三、定位教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。
四、加强主动探究
高中语文选修课，提倡学生自主学习，鼓励学生合作探究，为小组合作学习提供了广阔自由的发展空间。高中语文新一轮课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革”。可很多情况下，有的教师为了赶进度、省时间，教学内容都由自己一讲了之，忽略了学生的一切自主合作探究活动。还有的教师仅仅只是为了合作而合作，许多任务布置给学生后，没有留给学生充分思考的时间就转入交流探讨环节，而且任务的提出也缺乏科学性与探究性，造成小组活动流于一种形式，学生合作交流陷入被动的局面。因此，在选修课教学中，教师要努力研究适合选修课特点的教学方式，自觉转变自身角色，把学习主动权交还给学生，并为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建好平台。教师首先要认真对选修教材进行全面解读，并融入自己的教学思想，然后选择一些能够使学生产生疑问、引发思考且具备探究的必要性的内容。探究内容确定以后，教师应根据实际内容的需要，建立各种合适的合作学习小组。如进行《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌单元教学时，我设法抓住每篇赏析作品文后的诗歌比较阅读题，从这道题入手，积极引导学生从课内向课外延伸，引导他们去主动探究。个人探究，或者以小组为单位探究，都无不可。有些有难度的探究问题，我也参与其中，和学生共同讨论，不时引导。作为探究成果，知识归纳、仿写古典诗词、小论文、读后感或者书评，都可以。学生小组合作交流真正体现出主动性和探究性，极大提高了语文课堂教学的效率。
总之，我们主张教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，坚持探索、实践，语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
参考文献：
[1].王攀.论新课改下高中语文高效课堂的构建[J].中国新课程教育教研，2014（06）.
[2].李瑞伟.高中语文教师如何打造高效课堂[J].现代语文，2013（05）.
【关键词】高中语文 高效课堂 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0122-02
一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？这也许是包括我在内的许多教师感到困惑的问题，为此，笔者在此发表一点浅见，以期能够抛砖引玉，和大家一起探讨，达到共同提高的目的。
一、激发学生学习兴趣
在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
二、优化课堂提问
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 太多或太少。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。
三、定位教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。
四、加强主动探究
高中语文选修课，提倡学生自主学习，鼓励学生合作探究，为小组合作学习提供了广阔自由的发展空间。高中语文新一轮课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革”。可很多情况下，有的教师为了赶进度、省时间，教学内容都由自己一讲了之，忽略了学生的一切自主合作探究活动。还有的教师仅仅只是为了合作而合作，许多任务布置给学生后，没有留给学生充分思考的时间就转入交流探讨环节，而且任务的提出也缺乏科学性与探究性，造成小组活动流于一种形式，学生合作交流陷入被动的局面。因此，在选修课教学中，教师要努力研究适合选修课特点的教学方式，自觉转变自身角色，把学习主动权交还给学生，并为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建好平台。教师首先要认真对选修教材进行全面解读，并融入自己的教学思想，然后选择一些能够使学生产生疑问、引发思考且具备探究的必要性的内容。探究内容确定以后，教师应根据实际内容的需要，建立各种合适的合作学习小组。如进行《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌单元教学时，我设法抓住每篇赏析作品文后的诗歌比较阅读题，从这道题入手，积极引导学生从课内向课外延伸，引导他们去主动探究。个人探究，或者以小组为单位探究，都无不可。有些有难度的探究问题，我也参与其中，和学生共同讨论，不时引导。作为探究成果，知识归纳、仿写古典诗词、小论文、读后感或者书评，都可以。学生小组合作交流真正体现出主动性和探究性，极大提高了语文课堂教学的效率。
总之，我们主张教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，坚持探索、实践，语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
参考文献：
[1].王攀.论新课改下高中语文高效课堂的构建[J].中国新课程教育教研，2014（06）.
[2].李瑞伟.高中语文教师如何打造高效课堂[J].现代语文，2013（05）.