在信息技术课堂教学中，“意外”事件屡见不鲜。“意外”为教师带来了前所未有的挑战，有些教师甚至谈“意外”色变。可当你用辩证的眼光去看待所谓的“意外”时，你会欣喜地发现，这不正是我们在教学中动态生成的宝贵资源吗？如何能够智慧地抓住意外生成的教学资源，让它成为教育教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点呢？营造氛围，巧借错误，慧抓意外，在错误中求生成，在意外中求生成，让课堂焕发生命异彩之源泉。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，可以使信息技术教学大放异彩。
　　营造氛围，创造精彩
　　在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对教师提出了更高的要求。课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。
　　课例教学《初识画图》时：
　　师：（回到开头学生习作）现在再请你观察一下这幅画（习作1），你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
　　生：……
　　师：这是一幅很简单的画，用的工具也很少，你还想给它添上些什么？
　　生：……
　　这时候有意外发生了，有个学生说完了他还想添加什么之后，突然说：“老师，没地方画了？”
　　本来预设的是我要说：“大家说得都很好，可是在这幅画上，没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？找一找，书本33页的知识屋也许对你有帮助。”但这个问题由学生提出来了，从而将教学带入一个精彩的过程。所以，教师要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生形成的生成资源。
　　巧借错误，演绎精彩
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不可确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映和个性差异性等，都对教师的教学机智提出了更高的要求。因此要为学生创设安全、自由的心理环境，需要从允许学生“出错”、善待学生出错做起。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是一种宝贵的教学资源。因此，我们应该抓住这些错误信息，做巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。
　　记得一次教研课时，正当我兴致勃勃地借助情境导入新课时，发现一个小组的学生正凑在一堆不知道讨论着什么。这可是公开课，可不能因为他们影响整堂课的教学效果啊，于是我借助着课堂提问叫了该小组凑堆的中心——A同学回答问题。我想这么简单的问题他答上来了，那既可以提醒他们认真听课，也不用停下来整顿课堂纪律，可谓一举两得。可是，我高估了我的学生，站起来后他一言不发，估计他是太投入于自己的“小课堂”，以至于我提了什么问题他都没有听到。无奈的我无意识地说了一句：“你刚刚在做什么呢？”没想到他居然老老实实地回答起来：“我刚刚偷偷上QQ了，有一个网友发了一条消息给我，说是要抵制法货！”天哪，我的头顿时“嗡嗡……”作响，我的公开课难道就这样被他给搅黄了吗？正无奈的让他坐下时，冷静下来的我突然想到，这和我预设的课堂情境不是有异曲同工之妙吗？于是我欣然接下了A同学的话。
　　师：同学们，你觉得A同学的网友说的有道理吗？你会相信他并一起抵制法货吗？
　　生1：不知道，我都不知道他为什么要抵制法货。
　　生2：他可能是骗人的。
　　生3：我想先了解一下原因。老师你知道吗？（没想到学生又把皮球踢回给了我。）
　　师：是啊，没了解事情的原委怎么能做正确的决定呢？我也同意同学们的建议，我们应该事先了解一下这件事，你觉得我们可以利用手头上的什么工具，可以去哪儿了解呢？
　　生：网络。
　　师：是啊，今天我们就一起来学习利用搜索引擎去更方便地查找我们想要了解的事情。
　　灵机一动的接话居然让课堂意外变成了特色的情境导入，让学生从自己的“小课堂”步入了我们的“大课堂”，有效地巩固了课堂教学的调控效果。
　　这样的错误资源也许蕴涵着又一个新的知识点，也许又是一个激励学生的兴奋点，也许是一个将学习推向高潮的起点。
　　慧抓意外，引发精彩
　　课例教学《复制与粘贴》时，在教学复制和粘贴文本环节，我按照自己设计的教学思路，把复制和粘贴的方法讲解完毕，然后让学生动手尝试操作。
　　突然，一名学生举手：“老师，我的复制和粘贴按钮没有！”这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！”这样一来课堂里炸开了锅，大家七嘴八舌都在议论自己的按钮怎么会没有，眼看情势不妙，我大声问到：“这排按钮丢失的同学请举手。”嘩，课堂里齐刷刷地举起了十多只手。这是我教学预设中所没有的，既然有这么多学生的工具栏都不见了，看来学生对菜单栏和工具栏的掌握还不熟练，我何不让学生尝试着将丢失的按钮找回来呢？这样一想，我打乱了原来的课程安排。于是我问到：“既然有这么多同学的按钮不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”话声刚落，平时比较爱动脑筋的B同学站了起来：“老师，我来！”这可是一个很好的展示机会，我可不能磨灭学生的热情，“好！我们让B同学来帮帮他们。”于是，我用了电子教室控制系统，并转播了一位按钮丢失的学生的电脑屏幕，只见B同学打开了查看菜单，单击勾选了工具栏，一番操作后，工具栏按钮果然被他找到了。面对身边同学向他投去的羡慕的眼光，他自然也很得意。
　　“老师，我有更好的方法！”
　　“啊！”我心里不禁咯噔一下，心想：今天这课可是越上越有意思了。我循声望去，原来是班里思维非常活跃、计算机基础也很好的C同学。
　　“好，你来试试！”
　　只见他熟练地选中文字，用键盘的组合键Ctrl C和Ctrl V进行复制和粘贴操作。……
　　我听着，快乐着，享受着这意外的精彩。
　　学习是学生在原有认知结构的基础上重建知识体系的过程，是一种个性化的生成活动。因此，课堂教学过程的进行与展开有其独特的内在逻辑，是预设与生成、封闭与开放的统一体。在课堂教学中，教师要善于引导生成、促进生成、捕捉生成、激发生成，充分利用课初、课中、课末的动态生成资源，培养学生的思维品质，加大深度、提升广度，通过多效互动，让教学呈现生命活力。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命活力，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。一位优秀的教师应该机智地抓住每一个美丽的生成，和学生一起走进富有魅力的课堂。我喜欢这种生成，迷恋这种活力，沉溺这种魅力，践行这种课堂上的美丽。