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作者简介
钱沉（1988- ），女，金华职业技术学院艺术创意学院讲师（金华，321007）
通讯作者
王瑞敏（1963- ），男，金华职业技术学院教授（金华，321007）
基金项目
2020年度浙江省文化和旅游厅科研与创作项目“新媒体时代上山文化传承发展路径研究”（2020KYY016）;2020年金华市社会科学联合会重点课题“上山文化传承与发展研究”（ZD2020054），主持人：钱沉
摘 要 针对高职院校艺术设计专业人才培养存在的问题，运用OBE教育理论，结合高职教育自身特点，提出“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面融合的育人理念，构建以学生为中心，课内外教学相结合，校、政、企相协同，仿真案例与实践操作并举的育人方法，形成从目标体系、过程体系到学校保障体系的多维育人策略，从而构建艺术设计人才培养的新实践体系。
关键词 成果导向教育;高职院校;艺术设计专业;人才培养模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）23-0045-04
2014年习近平总书记在河南考察时强调，“要推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变”[1]。此后，国务院印发了《中国制造2025》，表明全面推进实施中国制造强国战略已上升为新时期的国家重要战略任务，对人才的创造能力、创新思维和综合素养提出更高要求。中国制造产业涉及到艺术学科的多个设计专业，包括产品设计、数字媒体艺术、视觉传达设计与工艺美术等。艺术设计学科具有跨界融合、专业交叉等特点，这些特点决定了该专业注重对专业知识的实践验证。在专业教学过程中，教师除了应注重培养学生的个性创造和艺术表现能力外，更应重视培养学生的综合能力。
一、OBE教育理念与艺术设计人才培养的关系
（一）OBE教育理念的内涵
OBE是以学习成果为导向的教育理念，也是以学生为本的教育理论。这里的学习成果主要包括学生通过学习后的成长及获取的相关知识与能力、思想和经验等方面内容，是内化到学生心灵深处的学习过程[2]。OBE强调能力本位，提出教育应培养学生适应未来生活的才能，是在实践中提炼出的一套完整教学策略，包括预设学习成果、构建教学体系、明确教学策略、自我参照评价与持续改进达到顶峰五个层面。OBE教育理念于1981年由美国学者William G·Spady 提出[3]，并以惊人的速度得到传播与应用，其后英国建立了全国范围的教育质量保障机构，马来西亚、菲律宾等国也将该理念成功运用到具体的课程教学实践中，并要求各学校必须“定义学习成果”，且进行有效评估。至此，成果导向教育理念被越来越多的国家所接受与采纳，并被不断证明以学生为中心的教育理念符合学生学习发展规律和教学改革发展趋势。
（二）OBE与艺术设计人才培养关系
首先，艺术设计专业人才培养的成果导向目标要根据国家战略需求而定，解决好“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。其次，对艺术设计专业人才应具备的能力进行指标细化。这是设计学习成果的依据，确保学生通过学习满足社会对专业人才在知识、能力、境界和品质等方面的要求，促使艺术设计人才必须具备多元的文化素养。同时也要求艺术设计专业人才拥有观察、分析和解决问题所需的动态组合能力。最后，要结合中国制造业的产业升级需求，将创新思维作为重要人才培养目标，促使高校艺术设计专业的优化与改革[4]。
（三）应用型创造艺术设计人才的核心素养
基于OBE教育理念的艺术设计人才培养改革从最具核心的目标定位着手，提出“职业+精神”的目标定位，着重培育学生“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面的特质。其中，“尚巧”是指培养学生以创新能力为核心的工匠精神，“巧心劳手以成器物曰工”，“巧”不仅是在培养艺术设计人才过程中需要强调的设计操作技巧，也是突破传统的方法。“能工巧匠”的典型人物，钻、刨子、曲尺与墨斗的创造者鲁班，就是通过不断的发明创造，极大提升了人们的生活水平，促进了技术进步。“求精”是指“精益求精”的学习态度，艺术设计人才应具备丰富的知识结构，了解并掌握社会、自然与人文等跨学科领域的知识，不断追求精湛的技艺和制作精致的产品。“道技合一”是指将方法和技术融会贯通的实践精神，制器的最高境界在于通过手中的技艺理解生活与世界，在实践中不断积累各种能力，最终使设计师从“游于艺”达到“心合于道”的境界[5]。在艺术设计人才培养目标中始终做到“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面的融合并进，使学生达到心手合一。
二、高职院校艺术设计人才培养现状
（一）人才培养目标与社会需求存在距离
傳统艺术设计教学忽视现代制造产业升级趋势及相关行业发展走向的前沿态势，在教学过程中，仅关注专业理论的讲解与技艺的传授，缺少对前沿创新能力的培养。
（二）艺术设计育人体系不够完善
艺术设计教学和实践体系缺乏整体设计思维和有效的融合。传统教学严格遵循既定流程，教学时间、内容、方式及场地等都有固化模式，普遍存在“重课堂，轻课外”的现象，艺术类课程的内容之间也泾渭分明，各实践教学环节欠缺合理规划，课堂实践与课外实践缺乏有效整合，学生完成学习后进入应用阶段无法融会贯通，在艺术设计专业人才培养全过程中缺乏贯穿始终的课程体系。同时，教师以讲授为主，教学思想停留在“填鸭”层面，教学内容陈旧，缺乏与社会、文化、科技和经济等方面的衔接，缺乏与社会需求相结合的实践教学。
（三）艺术设计人才培养保障体系不健全
校外实践成本高及实习难度大，许多高职院校师生外出实践受限，学生的艺术考察、社会实践沦为形式。同时，部分教师缺乏对实践教学体系持续改进、动态调整的意识。为促使学生快速达到教学目标，一些教师会引导学生参考历年经典设计案例，导致设计出的作品过度依赖、高度模仿甚至抄袭现有素材。如此恶性循环，企业对在校艺术类学生的专业能力失去信心，学生接触一线工作的机会更少，设计实践能力弱化，更有甚者直至大学毕业都未完成过一件课外设计作品。此外，个别高校将人才培养方案或课程设计视为专业主任的专项工作，缺乏一线教师及高水平企业兼职教师的参与。 三、OBE教育理念下高职艺术设计人才培养模式的探索和实践
基于OBE教育理念重新整合艺术设计人才培养方案，构建从目标体系、过程体系到教学保障体系互相促进的三维艺术设计育人体系，如图1所示。
（一）重视学生的主体地位，重构培养目标体系
根据我国产业升级对人才的要求，构建有层次的艺术设计专业人才培养目标体系（见图2），其中定位人才培养目标、规划学生的学习成果是实施OBE教育理念的第一步，阐明学生通过学习获得可以满足未来职场要求的专业知识、技术与能力。
从图2指标细化的结果可知，学习目标与应掌握知识的获得，达到对应统一。目标细化与分解的过程就是教师组织教学实践的过程，师生对学习目标一目了然。基于成果导向的思想，邀请业内专业导师在高校原有人才培养方案基础上，合作优化人才培养方案。同时，融入地方资源、社会项目和传统文化，使思想政治课、专业必修課、跨学科选修课、艺术设计核心课、专业拓展课、专业实践课和毕业设计（论文）等不同的课程模块融会贯通，课内外实践活动有效结合，使学生的能力在“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面立体呈现出来，如图3所示。
（二）引入OBE教育理念，优化人才培养过程体系
在确定学习目标的基础上，以细化的艺术设计人才培养能力指标为依据，反向设计教学过程，整体路径为确定人才培养目标—成果细化分解—课内教学改革—课外教学延伸—实践教学改革—教学评价。将教学成果反馈于原有教学过程，持续完善课程教学体系、教学内容、教学方法与评价体系。在基于OBE教育理念的艺术设计教学中，课堂教学仍旧是培养学生知识、能力与素养的首要路径，但教学需完成以下五个方面的转变，见表1。
艺术设计教学过程的调整体现在注重个性化教学而非“车厢”式教学，教师准确把握每位学生的目标与进程，定期组织学生进入博物馆、展览会、工厂与企业展开校外考察，并聘请手工艺人、业内专家、优秀校友及成功创业者定期举行讲座并指导学生，将课堂教学延伸至课外，完成调查—计划—构思—提案—设计—再调查—定稿—修改—制作成品全过程，不断强化学生的创造力，从而提升学生的设计水平，实现企业用人目标与学校教学目标的一致。
（三）多维度联动协同，强化人才培养保障体系
1.完善实践平台
实践平台不仅包括培训特训营、高新技术研发中心以及自主实践平台，还包括与之匹配的专业实践导师队伍。以金华职业技术学院艺术创意学院为例，其作为育人主体，充分借助原有“艺术设计工作室”平台，创建提升学生创新、创意及创业能力的“三创”特训营和高新技术研发中心两个创新平台，集结多家政企资源，重视课堂外部和学校外部实训基地的建设，为学生创造真实的工作环境，使其有机会承担实习或顶岗任务。拓展社会项目服务、专利项目研发及专业技能竞赛。学校搭建自主实践平台，如艺术创意学院畅想设计社，以艺术设计专业学生为主体，通过定期举办创新创业沙龙社区实践及经验交流等活动，营造实践与创新氛围。在实践中不断修订人才培养方案，持续保持对艺术教育理念的前瞻性与预见性。
2.优化考评方式
针对艺术设计专业，教师根据应用型专业人才培养和目标的不同特性，坚持理论结合实践，建立科学客观的考核评价方式。实践性教学考核评价着重突出结果导向，同时观测学习过程，实行企业设计师与专任教师共同参与评价、项目小组互评以及课程平行班交叉评价，力求通过建立科学、全面的考评方式，形成教与管、教与学、学与管的良性互动机制。
3.重组教学团队
组建校内外教学与实践联动的师资团队，优秀的师资团队是确保艺术设计创新实践教学体系完整运行的关键。艺术设计专业在加强创新实践师资队伍建设方面，需要做到以下几点：一是引入优秀的一线行业从业人员，传授设计实践经验，以此短期提高师资团队的专业实践水平;二是加大专业教师走出校门的力度，派教师团队赴国内外知名企业和高校进行实践交流，采用定期参加在岗学习、专题培训、定期考核等多种方式，提高师资的实践指导能力。同时，出台有效制度，通过激励、考核与评价等手段，提高教师教学质量和改革动力。比如，将指导学生参加创新创业专业技能大赛等活动计入工作量;通过校内外联动，教学与实践相结合，加大与合作企业的合作力度，规范实践教学过程，健全实践教学质量监控体系，不断提高实践教学质量。
参考文献
[1]崔小粟，姚奕.习近平在河南考察时强调：深化改革 发挥优势 创新思路 统筹兼顾 确保经济持续健康发展社会和谐稳定[N].人民日报，2014-05-11（1）.
[2]王刚，程卫民，刘伟韬.成果导向理念在“矿井通风与安全”课程教学中的探索与实践[J].中国地质教育，2016（1）：83-86.
[3]程蓉洁.基于OBE理念的艺术设计专业实践教学体系变革与重构——以湖北第二师范学院视觉传达专业为例[J].美术教育研究，2020（2）：90-92.
[4]杨秋波，王雪青.工程管理专业实践育人体系的探索与实践[J].天津大学学报（社会科学版），2013（6）：556-561.
[5]汪瑞霞，秦佳，刘永刚.成果导向教育范式下艺术设计人才培养的创新路径选择[J].职业技术教育，2019（32）：27-30.
Reform and Practice of Cultivating Higher Vocational Art and Design Talents Based on OBE Education Theory
Qian Chen， Wang Ruimin
Abstract In view of the problems in the cultivation of art and design talents in higher vocational colleges and universities， we propose the concept of“skillfulness”“perfection”and“the unity of moral and technical skills”by applying OBE education theory and combining the characteristics of higher vocational education itself. We have built a student-centered education method that combines teaching inside and outside the classroom， collaboration between school， government and enterprise， and simulation cases and practical operations. A multi-dimensional education strategy from the target system， process system to school guarantee is formed， thus exploring and building a new practice system for art and design talents cultivation.
Key words outcome-oriented education; higher vocational colleges; art and design major; talent cultivation mode
Author Qian Chen， lecturer of School of Art and Design of Jinhua Polytechnic （Jinhua 321007）
Corresponding author Wang Ruimin， professor of Jinhua Polytechnic （Jinhua 321007）
钱沉（1988- ），女，金华职业技术学院艺术创意学院讲师（金华，321007）
通讯作者
王瑞敏（1963- ），男，金华职业技术学院教授（金华，321007）
基金项目
2020年度浙江省文化和旅游厅科研与创作项目“新媒体时代上山文化传承发展路径研究”（2020KYY016）;2020年金华市社会科学联合会重点课题“上山文化传承与发展研究”（ZD2020054），主持人：钱沉
摘 要 针对高职院校艺术设计专业人才培养存在的问题，运用OBE教育理论，结合高职教育自身特点，提出“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面融合的育人理念，构建以学生为中心，课内外教学相结合，校、政、企相协同，仿真案例与实践操作并举的育人方法，形成从目标体系、过程体系到学校保障体系的多维育人策略，从而构建艺术设计人才培养的新实践体系。
关键词 成果导向教育;高职院校;艺术设计专业;人才培养模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）23-0045-04
2014年习近平总书记在河南考察时强调，“要推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变”[1]。此后，国务院印发了《中国制造2025》，表明全面推进实施中国制造强国战略已上升为新时期的国家重要战略任务，对人才的创造能力、创新思维和综合素养提出更高要求。中国制造产业涉及到艺术学科的多个设计专业，包括产品设计、数字媒体艺术、视觉传达设计与工艺美术等。艺术设计学科具有跨界融合、专业交叉等特点，这些特点决定了该专业注重对专业知识的实践验证。在专业教学过程中，教师除了应注重培养学生的个性创造和艺术表现能力外，更应重视培养学生的综合能力。
一、OBE教育理念与艺术设计人才培养的关系
（一）OBE教育理念的内涵
OBE是以学习成果为导向的教育理念，也是以学生为本的教育理论。这里的学习成果主要包括学生通过学习后的成长及获取的相关知识与能力、思想和经验等方面内容，是内化到学生心灵深处的学习过程[2]。OBE强调能力本位，提出教育应培养学生适应未来生活的才能，是在实践中提炼出的一套完整教学策略，包括预设学习成果、构建教学体系、明确教学策略、自我参照评价与持续改进达到顶峰五个层面。OBE教育理念于1981年由美国学者William G·Spady 提出[3]，并以惊人的速度得到传播与应用，其后英国建立了全国范围的教育质量保障机构，马来西亚、菲律宾等国也将该理念成功运用到具体的课程教学实践中，并要求各学校必须“定义学习成果”，且进行有效评估。至此，成果导向教育理念被越来越多的国家所接受与采纳，并被不断证明以学生为中心的教育理念符合学生学习发展规律和教学改革发展趋势。
（二）OBE与艺术设计人才培养关系
首先，艺术设计专业人才培养的成果导向目标要根据国家战略需求而定，解决好“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。其次，对艺术设计专业人才应具备的能力进行指标细化。这是设计学习成果的依据，确保学生通过学习满足社会对专业人才在知识、能力、境界和品质等方面的要求，促使艺术设计人才必须具备多元的文化素养。同时也要求艺术设计专业人才拥有观察、分析和解决问题所需的动态组合能力。最后，要结合中国制造业的产业升级需求，将创新思维作为重要人才培养目标，促使高校艺术设计专业的优化与改革[4]。
（三）应用型创造艺术设计人才的核心素养
基于OBE教育理念的艺术设计人才培养改革从最具核心的目标定位着手，提出“职业+精神”的目标定位，着重培育学生“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面的特质。其中，“尚巧”是指培养学生以创新能力为核心的工匠精神，“巧心劳手以成器物曰工”，“巧”不仅是在培养艺术设计人才过程中需要强调的设计操作技巧，也是突破传统的方法。“能工巧匠”的典型人物，钻、刨子、曲尺与墨斗的创造者鲁班，就是通过不断的发明创造，极大提升了人们的生活水平，促进了技术进步。“求精”是指“精益求精”的学习态度，艺术设计人才应具备丰富的知识结构，了解并掌握社会、自然与人文等跨学科领域的知识，不断追求精湛的技艺和制作精致的产品。“道技合一”是指将方法和技术融会贯通的实践精神，制器的最高境界在于通过手中的技艺理解生活与世界，在实践中不断积累各种能力，最终使设计师从“游于艺”达到“心合于道”的境界[5]。在艺术设计人才培养目标中始终做到“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面的融合并进，使学生达到心手合一。
二、高职院校艺术设计人才培养现状
（一）人才培养目标与社会需求存在距离
傳统艺术设计教学忽视现代制造产业升级趋势及相关行业发展走向的前沿态势，在教学过程中，仅关注专业理论的讲解与技艺的传授，缺少对前沿创新能力的培养。
（二）艺术设计育人体系不够完善
艺术设计教学和实践体系缺乏整体设计思维和有效的融合。传统教学严格遵循既定流程，教学时间、内容、方式及场地等都有固化模式，普遍存在“重课堂，轻课外”的现象，艺术类课程的内容之间也泾渭分明，各实践教学环节欠缺合理规划，课堂实践与课外实践缺乏有效整合，学生完成学习后进入应用阶段无法融会贯通，在艺术设计专业人才培养全过程中缺乏贯穿始终的课程体系。同时，教师以讲授为主，教学思想停留在“填鸭”层面，教学内容陈旧，缺乏与社会、文化、科技和经济等方面的衔接，缺乏与社会需求相结合的实践教学。
（三）艺术设计人才培养保障体系不健全
校外实践成本高及实习难度大，许多高职院校师生外出实践受限，学生的艺术考察、社会实践沦为形式。同时，部分教师缺乏对实践教学体系持续改进、动态调整的意识。为促使学生快速达到教学目标，一些教师会引导学生参考历年经典设计案例，导致设计出的作品过度依赖、高度模仿甚至抄袭现有素材。如此恶性循环，企业对在校艺术类学生的专业能力失去信心，学生接触一线工作的机会更少，设计实践能力弱化，更有甚者直至大学毕业都未完成过一件课外设计作品。此外，个别高校将人才培养方案或课程设计视为专业主任的专项工作，缺乏一线教师及高水平企业兼职教师的参与。 三、OBE教育理念下高职艺术设计人才培养模式的探索和实践
基于OBE教育理念重新整合艺术设计人才培养方案，构建从目标体系、过程体系到教学保障体系互相促进的三维艺术设计育人体系，如图1所示。
（一）重视学生的主体地位，重构培养目标体系
根据我国产业升级对人才的要求，构建有层次的艺术设计专业人才培养目标体系（见图2），其中定位人才培养目标、规划学生的学习成果是实施OBE教育理念的第一步，阐明学生通过学习获得可以满足未来职场要求的专业知识、技术与能力。
从图2指标细化的结果可知，学习目标与应掌握知识的获得，达到对应统一。目标细化与分解的过程就是教师组织教学实践的过程，师生对学习目标一目了然。基于成果导向的思想，邀请业内专业导师在高校原有人才培养方案基础上，合作优化人才培养方案。同时，融入地方资源、社会项目和传统文化，使思想政治课、专业必修課、跨学科选修课、艺术设计核心课、专业拓展课、专业实践课和毕业设计（论文）等不同的课程模块融会贯通，课内外实践活动有效结合，使学生的能力在“尚巧”“求精”与“道技合一”三方面立体呈现出来，如图3所示。
（二）引入OBE教育理念，优化人才培养过程体系
在确定学习目标的基础上，以细化的艺术设计人才培养能力指标为依据，反向设计教学过程，整体路径为确定人才培养目标—成果细化分解—课内教学改革—课外教学延伸—实践教学改革—教学评价。将教学成果反馈于原有教学过程，持续完善课程教学体系、教学内容、教学方法与评价体系。在基于OBE教育理念的艺术设计教学中，课堂教学仍旧是培养学生知识、能力与素养的首要路径，但教学需完成以下五个方面的转变，见表1。
艺术设计教学过程的调整体现在注重个性化教学而非“车厢”式教学，教师准确把握每位学生的目标与进程，定期组织学生进入博物馆、展览会、工厂与企业展开校外考察，并聘请手工艺人、业内专家、优秀校友及成功创业者定期举行讲座并指导学生，将课堂教学延伸至课外，完成调查—计划—构思—提案—设计—再调查—定稿—修改—制作成品全过程，不断强化学生的创造力，从而提升学生的设计水平，实现企业用人目标与学校教学目标的一致。
（三）多维度联动协同，强化人才培养保障体系
1.完善实践平台
实践平台不仅包括培训特训营、高新技术研发中心以及自主实践平台，还包括与之匹配的专业实践导师队伍。以金华职业技术学院艺术创意学院为例，其作为育人主体，充分借助原有“艺术设计工作室”平台，创建提升学生创新、创意及创业能力的“三创”特训营和高新技术研发中心两个创新平台，集结多家政企资源，重视课堂外部和学校外部实训基地的建设，为学生创造真实的工作环境，使其有机会承担实习或顶岗任务。拓展社会项目服务、专利项目研发及专业技能竞赛。学校搭建自主实践平台，如艺术创意学院畅想设计社，以艺术设计专业学生为主体，通过定期举办创新创业沙龙社区实践及经验交流等活动，营造实践与创新氛围。在实践中不断修订人才培养方案，持续保持对艺术教育理念的前瞻性与预见性。
2.优化考评方式
针对艺术设计专业，教师根据应用型专业人才培养和目标的不同特性，坚持理论结合实践，建立科学客观的考核评价方式。实践性教学考核评价着重突出结果导向，同时观测学习过程，实行企业设计师与专任教师共同参与评价、项目小组互评以及课程平行班交叉评价，力求通过建立科学、全面的考评方式，形成教与管、教与学、学与管的良性互动机制。
3.重组教学团队
组建校内外教学与实践联动的师资团队，优秀的师资团队是确保艺术设计创新实践教学体系完整运行的关键。艺术设计专业在加强创新实践师资队伍建设方面，需要做到以下几点：一是引入优秀的一线行业从业人员，传授设计实践经验，以此短期提高师资团队的专业实践水平;二是加大专业教师走出校门的力度，派教师团队赴国内外知名企业和高校进行实践交流，采用定期参加在岗学习、专题培训、定期考核等多种方式，提高师资的实践指导能力。同时，出台有效制度，通过激励、考核与评价等手段，提高教师教学质量和改革动力。比如，将指导学生参加创新创业专业技能大赛等活动计入工作量;通过校内外联动，教学与实践相结合，加大与合作企业的合作力度，规范实践教学过程，健全实践教学质量监控体系，不断提高实践教学质量。
参考文献
[1]崔小粟，姚奕.习近平在河南考察时强调：深化改革 发挥优势 创新思路 统筹兼顾 确保经济持续健康发展社会和谐稳定[N].人民日报，2014-05-11（1）.
[2]王刚，程卫民，刘伟韬.成果导向理念在“矿井通风与安全”课程教学中的探索与实践[J].中国地质教育，2016（1）：83-86.
[3]程蓉洁.基于OBE理念的艺术设计专业实践教学体系变革与重构——以湖北第二师范学院视觉传达专业为例[J].美术教育研究，2020（2）：90-92.
[4]杨秋波，王雪青.工程管理专业实践育人体系的探索与实践[J].天津大学学报（社会科学版），2013（6）：556-561.
[5]汪瑞霞，秦佳，刘永刚.成果导向教育范式下艺术设计人才培养的创新路径选择[J].职业技术教育，2019（32）：27-30.
Reform and Practice of Cultivating Higher Vocational Art and Design Talents Based on OBE Education Theory
Qian Chen， Wang Ruimin
Abstract In view of the problems in the cultivation of art and design talents in higher vocational colleges and universities， we propose the concept of“skillfulness”“perfection”and“the unity of moral and technical skills”by applying OBE education theory and combining the characteristics of higher vocational education itself. We have built a student-centered education method that combines teaching inside and outside the classroom， collaboration between school， government and enterprise， and simulation cases and practical operations. A multi-dimensional education strategy from the target system， process system to school guarantee is formed， thus exploring and building a new practice system for art and design talents cultivation.
Key words outcome-oriented education; higher vocational colleges; art and design major; talent cultivation mode
Author Qian Chen， lecturer of School of Art and Design of Jinhua Polytechnic （Jinhua 321007）
Corresponding author Wang Ruimin， professor of Jinhua Polytechnic （Jinhua 321007）