[关键词] 生物教学 问题教学法 教学效果
　　
　　新课程改革越来越注重对学生能力的考查,而陈旧的教学模式是很难提高学生能力的。多年的教学实践证明,问题教学法是调动学生思考问题的积极性,激发学生学习兴趣的有效手段之一。
　　 什么是问题教学法呢?目前尚无标准的定义。但是最早的提法出现在前苏联教学论专家马赫穆托夫的《现代的课》一文中:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)”。由此可见,问题教学法的模式有两种:一是教师根据教学要求设置一些问题,然后解决;另一个是学生提出问题,教师引导學生去解决。随着教育改革的深入,我认为问题教学法应该采取更多的模式进行,以最大程度的提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。
　　 现行教材只为学生提供了现成的知识,但这些知识如何转化为学生自己的知识,并且如何学会运用这些知识解决生物学问题呢?这是教学过程中亟待解决的问题。问题教学法的常见步骤是:创设问题情境→发现问题→提出问题→解决问题→问题升华。但是,教无定法,下面结合我的一些教学经验谈一下自己的看法。
　　 一、问题的提出方式多样化
　　问题的提出方式可以有多种:从提出的方法上看,可以是教师根据教学目标提出一些问题,也可以是由学生提出一些疑问。根据我的教学经验,最好的提出方式是根据板书要求,在黑板上条理性地书写出本节课要解决的问题。问题的来源:首先让学生预习教材(可以是课下,也可以是这节课前的15～20分钟),然后征求学生找出对本节教材疑惑不解的地方,整理出问题板书在黑板上,最后教师根据教学目标将需要讲解的,或学生没注意到的问题,补充在黑板上。这种提出问题的方法比较全面,既可以引导学生学习教材、研究教材;又能够兼顾教学目标和教学任务,还能避免盲目性。
　　 二、解决问题的方式多样化
　　 问题提出后,解决的方式也不尽相同。对于提出的问题可以让某个学生分析回答,然后其他学生补充,全体学生参与讨论,这样可以调动学生思考问题、分析问题的积极性,使每个学生都积极地参与到教学过程中来;对于难度较大问题,教师要充分发挥主导作用,引导学生去研究解决,对于学生不能分析的节点要适时引导,分析对的要加以肯定,分析错的要适时纠正分析,不能越俎代庖直接分析作答。无论用哪一种方式来解决问题,都需要教师在最后得出明确规范的答案,以帮助学生形成良好的思维习惯。可见,“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。
　　 问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。