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【摘 要】本文讲述了通过小组合作学习，发展学生英语学科核心素养。从科学的小组建制，设计合适的小组合作学习任务，开展多样的小组课外活动，让小组成员的特质都得以发扬，小组合作多元评价中发展学生核心素养五个方面，叙述了如何在小组活动中发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】小组合作；英语学习；英语学科核心素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0229-01
学生核心素养的养成是衡量教育质量的基础和核心，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势接轨的重要环节。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”。学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度、价值观等多方面能力要求，是个体教育适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科核心素养，是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为四大素养，有语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件，英语学科核心素养涵盖了知识能力和态度。四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的，是学以致用的基础性综合素养。具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。（普通高中英语课程标准征求意见稿2016年）
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。也就是说，合作学习并不只是种学习方式，而是生活方式，是一种价值观。合作学习是一种重要的学习方式，在发展核心素养方面起着重要的作用。
一、科学的小组建制
创建学习小组是大班英语教学的客观需求，也是改善课堂生态的关键。创建小组时，科任要主动与班主任沟通，一起建组。分组一般采用“组内异质，组间同质”的原则，但分组要注意，每个小组的组员，都要有比其他组员突出的某一学科，确保差异均衡，也能让每一位组员有展示自己的机会，可以最大限度地发挥每一个学生的能力。
英语小组活动学习过程中，可以根据英语的学习特点，让学生自由选择自己的所长，进行小组活动。一个班组建数个学习小组，可分为词汇攻关组：听写单词并组织批改；课前报告组：组织本组组员在课前进行Duty Report或 Free talk（内容最好与本单元话题相关）；课堂评价组：负责登记课堂评分，在某些竞赛活动中充当主持或评委；阅读攻关组：收集同学在阅读文章中的疑难点，负责Reading Two的阅读教学。每个小组让自己的組员挑选，参加词汇攻关组、课前报告组、课堂评价组还是阅读攻关组，学生可以根据自己的英语学科里的特长，选择不同的任务。小组学习活动强调互动性原则，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者，让学生在体验小组活动学习中，找到乐趣和自身的价值。
二、设计合适的小组合作学习任务
小组合作的学习任务，应该是学生能力范围的学习内容，而且要突出重点，要注重设计有助于培养学生思维品质的小组合作学习内容。比如：人教版高中英语Book5 Unit4 Making the news 这个单元，小组活动一：Warming up and pre-reading 教学环节中，设计了一个小组活动，假设你在报社工作，你想选哪一份职业？为什么？给学生提供了四个职业：editor， journalist ， photographer， designer，小组讨论后在由各组代表展示。本单元的小组活动二：小组合作出一份英语报纸，按活动一的四个职业，小组组员分工，拍摄校运会的相片，小记者采访写稿，设计者负责报纸的版面设计，编辑负责整份报纸的编排，再由小组进行新闻播报和展示新闻报纸，这些小组活动，提升了小组组员的合作意识。还有人教版Book6 Unit2 Poems小组合作活动设计，围绕英语诗歌这一主题，让学生体验诗歌的美。小组合作活动一：讨论朗诵诗歌的意义，同学们通过头脑风暴，收集各种激活学生的思维的观点。小组活动二：诗歌朗诵比赛，培养学生有发现、感知、欣赏、评价美的意识和能力。合作学习，把英语学习由被动学习转向自主学习，充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的感情、培养学生的组织能力和人际交往能力，同时也拓展了学生的学习空间，提高学生语言实际运用能力，使学生的思维能力、创新能力等综合素养得到发展和提高。
三、开展多样的小组课外活动
丰富多彩的英语课外活动可以使小组英语学习在进行课外活动的过程中，充分领略到学习英语的乐趣，通过参与活动，学生能掌握更多的英语知识，从而逐渐恢复学习英语的自信心，唤起自己学习英语的乐趣。使学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。布置每个小组负责一个主题活动，如：异国民族节日介绍，“当今垃圾食物对健康的影响”辩论会，角色扮演——《 百万英镑》，网上大搜索——“加拿大自然风光分享会” ；制作英语手抄报或英语海报，英语歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛、讲英语故事比赛、英语现场作文比赛、英语课题研究等，为学生提供各种展示自己的风采的平台，通过布置这些小组课外活动，以及学生对活动结果的展示，培养学生学习的主动性，帮助他们把所学的知识融会贯通，拓展他们的知识面，养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力。网上大搜索活动，培养学生的信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展的趋势。 四、让小组成员的特质都得以发扬
现代教育家蔡元培先生教育思想：“教育者，与守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”学生是独特的人，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都能完全、自由的发展。差异化教学课堂实践，教师考虑学生的兴趣和能力，提供学生学习活动方式的选择机会，增强学生的学习动机和能力。相同的主题内容，用不同的方式去展示，充分展示了适性杨才，学生为主体的教学理念。这是一堂有关说谎lie的话题的课，学生分小组活动用多个角度去展示话题。
1.Why do we lie？第一小组的同学选了一篇有关人们为什么撒谎的课外阅读文章，小组组员分段朗读，让同学可以了解课文以外的有关撒谎的文本，扩大的学生的语言输入量。
2.Five steps to spot lies. 第二组的组员呈现的内容是：如何识破谎言？提供的语料内容实用，是一个比较好的应用文文本。
3.A song about lie. 第三组的组员充分利用自己的音乐天赋，展示了一首跟谎言有关的歌曲：Love the way you lie.从音乐中体会lie 的不同意境。
4.A play related to lie. 第四小组的组员准备了一个小话剧，设置一个情景：父亲病重，女孩说了一个善意的谎言（white lie）， 告诉父亲病很快会好的，让同学更深入地了解善意的谎言。
5.Hold a debate. 第五组的组员和第六组的组员，两个小组进行辩论，正方：可以撒谎，反方：不应撒谎，班上的一位学生充当裁判官。经过几个轮回的辩论，最后是老师的反馈：To lie or not to lie is not important. It should be flexible.凡事要看两面，讨论了道德问题、诚信问题，从中引发学生的思考。
这个教学活动，反映了适性扬才的教育特点，老师给学生的平台比较多。就一个话题，可以衍生出多种的语言表达形式，发挥不同学生不同的语言能力。以学习者为中心，重视学习者个人差异与学习历程，不在用一致的标准与进度。教师的角色从传统的传授者，调整为协助学生自主学习的教练。尊重多元，促进学生个性发展，让每个学生的特质都有被看见。
五、小组合作多元评价中发展学生核心素养
英语不仅仅是作为一种交流的工具去教，语言教学也不仅仅实现一种工具性的目标，要通过英语教学培养学生的心智，发展学生的思维能力，包括批评性和创造性思维能力，并使其具有自主学习以及合作、探究学习的能力，提升个体全面素养和潜力。
1.小组合作多元评价有利于学生个体的发展。
个性化的学习，就是富有个性特点的自我控制性学习。多元化的学生学习评价，体现了学生个性的发挥。学生参与评价，肯定学生的主体地位，学生是整个评价过程的操作者和受益者，它肯定尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异。多元的评价，鼓励学生从不同的语言表达，运用不同的语言表达方式去思考，展示自己的有个性的见解。对于同学的不同评价观点，同学们需要学会接纳别人的观点，活跃自己的思维，对新的问题产生新的见解。活跃思想，不断改进，丰富自己的认知，培养了学生批判质疑的能力。
2.小组合作多元评价有利于培养学生学习的积极性。
教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。评价的最主要原则是对指向学习（掌握）目标的活动（努力）作肯定的评价，而不是进行成绩导向的评价，即不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价（皮连生，1990）。为了调动学生学习的兴趣和积极性，采用多元化的评价方式，这些方式方法，能促使学生更好地产生思维碰撞，引发批判的热情。通过多元的评价方式，体会各种各样的语言表达的形式，学到多样的语言表达的东西，这使学生在不同方面体验到评价的成功的快乐。学生在自我评价，同伴评价和老师评价的多元评价中，提升他们的语言能力，营造一种和谐、平等、有序的生态课堂。使学生学会学习，乐学善学。
3.小组合作多元评价能有效地改变课堂的生态。
通过教学合一、同伴协作和人人成功的追求，不断改善课堂生态。从整体设计上看，小组合作多元评价，为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台，创造了自主学习的条件；从课型设计上看，它既吸收了功能概念理论，突出交流能力的培养，又有利于学生语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。多元评价鼓励学生英语学习，帮助他们用批判性的眼光来评价自己和同伴的学习。通过教师指导，学生与学生之间交流、互动，提升学生的语言能力。学生的中心地位与教师的指导作用的有机结合，由原来的“教师为中心”真正转为“学生为中心”。
小组合作学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的组织能力和人际交往能力，使学生的思维能力、创新能力、批判性思维等综合素养得到发展。核心素养是个综合的概念，在小组合作活动中培养的各种能力，就是潜移默化發展核心素养的过程。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]普通高中英语课程标准（征求意见稿）[M].北京：教育部基础教育课程教材专家工作组委员会，普通高中课程标准修订组，2016.
[3]Tessa Woodward. Planning Lessons and Courses Designing sequences of work for the language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]傅瑞屏.外语课堂小组合作学习的机理和成功的要素[J].中小学外语教学，2015（9）：1-5.
【关键词】小组合作；英语学习；英语学科核心素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0229-01
学生核心素养的养成是衡量教育质量的基础和核心，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势接轨的重要环节。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”。学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度、价值观等多方面能力要求，是个体教育适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科核心素养，是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为四大素养，有语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件，英语学科核心素养涵盖了知识能力和态度。四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的，是学以致用的基础性综合素养。具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。（普通高中英语课程标准征求意见稿2016年）
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。也就是说，合作学习并不只是种学习方式，而是生活方式，是一种价值观。合作学习是一种重要的学习方式，在发展核心素养方面起着重要的作用。
一、科学的小组建制
创建学习小组是大班英语教学的客观需求，也是改善课堂生态的关键。创建小组时，科任要主动与班主任沟通，一起建组。分组一般采用“组内异质，组间同质”的原则，但分组要注意，每个小组的组员，都要有比其他组员突出的某一学科，确保差异均衡，也能让每一位组员有展示自己的机会，可以最大限度地发挥每一个学生的能力。
英语小组活动学习过程中，可以根据英语的学习特点，让学生自由选择自己的所长，进行小组活动。一个班组建数个学习小组，可分为词汇攻关组：听写单词并组织批改；课前报告组：组织本组组员在课前进行Duty Report或 Free talk（内容最好与本单元话题相关）；课堂评价组：负责登记课堂评分，在某些竞赛活动中充当主持或评委；阅读攻关组：收集同学在阅读文章中的疑难点，负责Reading Two的阅读教学。每个小组让自己的組员挑选，参加词汇攻关组、课前报告组、课堂评价组还是阅读攻关组，学生可以根据自己的英语学科里的特长，选择不同的任务。小组学习活动强调互动性原则，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者，让学生在体验小组活动学习中，找到乐趣和自身的价值。
二、设计合适的小组合作学习任务
小组合作的学习任务，应该是学生能力范围的学习内容，而且要突出重点，要注重设计有助于培养学生思维品质的小组合作学习内容。比如：人教版高中英语Book5 Unit4 Making the news 这个单元，小组活动一：Warming up and pre-reading 教学环节中，设计了一个小组活动，假设你在报社工作，你想选哪一份职业？为什么？给学生提供了四个职业：editor， journalist ， photographer， designer，小组讨论后在由各组代表展示。本单元的小组活动二：小组合作出一份英语报纸，按活动一的四个职业，小组组员分工，拍摄校运会的相片，小记者采访写稿，设计者负责报纸的版面设计，编辑负责整份报纸的编排，再由小组进行新闻播报和展示新闻报纸，这些小组活动，提升了小组组员的合作意识。还有人教版Book6 Unit2 Poems小组合作活动设计，围绕英语诗歌这一主题，让学生体验诗歌的美。小组合作活动一：讨论朗诵诗歌的意义，同学们通过头脑风暴，收集各种激活学生的思维的观点。小组活动二：诗歌朗诵比赛，培养学生有发现、感知、欣赏、评价美的意识和能力。合作学习，把英语学习由被动学习转向自主学习，充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的感情、培养学生的组织能力和人际交往能力，同时也拓展了学生的学习空间，提高学生语言实际运用能力，使学生的思维能力、创新能力等综合素养得到发展和提高。
三、开展多样的小组课外活动
丰富多彩的英语课外活动可以使小组英语学习在进行课外活动的过程中，充分领略到学习英语的乐趣，通过参与活动，学生能掌握更多的英语知识，从而逐渐恢复学习英语的自信心，唤起自己学习英语的乐趣。使学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。布置每个小组负责一个主题活动，如：异国民族节日介绍，“当今垃圾食物对健康的影响”辩论会，角色扮演——《 百万英镑》，网上大搜索——“加拿大自然风光分享会” ；制作英语手抄报或英语海报，英语歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛、讲英语故事比赛、英语现场作文比赛、英语课题研究等，为学生提供各种展示自己的风采的平台，通过布置这些小组课外活动，以及学生对活动结果的展示，培养学生学习的主动性，帮助他们把所学的知识融会贯通，拓展他们的知识面，养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力。网上大搜索活动，培养学生的信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展的趋势。 四、让小组成员的特质都得以发扬
现代教育家蔡元培先生教育思想：“教育者，与守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”学生是独特的人，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都能完全、自由的发展。差异化教学课堂实践，教师考虑学生的兴趣和能力，提供学生学习活动方式的选择机会，增强学生的学习动机和能力。相同的主题内容，用不同的方式去展示，充分展示了适性杨才，学生为主体的教学理念。这是一堂有关说谎lie的话题的课，学生分小组活动用多个角度去展示话题。
1.Why do we lie？第一小组的同学选了一篇有关人们为什么撒谎的课外阅读文章，小组组员分段朗读，让同学可以了解课文以外的有关撒谎的文本，扩大的学生的语言输入量。
2.Five steps to spot lies. 第二组的组员呈现的内容是：如何识破谎言？提供的语料内容实用，是一个比较好的应用文文本。
3.A song about lie. 第三组的组员充分利用自己的音乐天赋，展示了一首跟谎言有关的歌曲：Love the way you lie.从音乐中体会lie 的不同意境。
4.A play related to lie. 第四小组的组员准备了一个小话剧，设置一个情景：父亲病重，女孩说了一个善意的谎言（white lie）， 告诉父亲病很快会好的，让同学更深入地了解善意的谎言。
5.Hold a debate. 第五组的组员和第六组的组员，两个小组进行辩论，正方：可以撒谎，反方：不应撒谎，班上的一位学生充当裁判官。经过几个轮回的辩论，最后是老师的反馈：To lie or not to lie is not important. It should be flexible.凡事要看两面，讨论了道德问题、诚信问题，从中引发学生的思考。
这个教学活动，反映了适性扬才的教育特点，老师给学生的平台比较多。就一个话题，可以衍生出多种的语言表达形式，发挥不同学生不同的语言能力。以学习者为中心，重视学习者个人差异与学习历程，不在用一致的标准与进度。教师的角色从传统的传授者，调整为协助学生自主学习的教练。尊重多元，促进学生个性发展，让每个学生的特质都有被看见。
五、小组合作多元评价中发展学生核心素养
英语不仅仅是作为一种交流的工具去教，语言教学也不仅仅实现一种工具性的目标，要通过英语教学培养学生的心智，发展学生的思维能力，包括批评性和创造性思维能力，并使其具有自主学习以及合作、探究学习的能力，提升个体全面素养和潜力。
1.小组合作多元评价有利于学生个体的发展。
个性化的学习，就是富有个性特点的自我控制性学习。多元化的学生学习评价，体现了学生个性的发挥。学生参与评价，肯定学生的主体地位，学生是整个评价过程的操作者和受益者，它肯定尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异。多元的评价，鼓励学生从不同的语言表达，运用不同的语言表达方式去思考，展示自己的有个性的见解。对于同学的不同评价观点，同学们需要学会接纳别人的观点，活跃自己的思维，对新的问题产生新的见解。活跃思想，不断改进，丰富自己的认知，培养了学生批判质疑的能力。
2.小组合作多元评价有利于培养学生学习的积极性。
教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。评价的最主要原则是对指向学习（掌握）目标的活动（努力）作肯定的评价，而不是进行成绩导向的评价，即不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价（皮连生，1990）。为了调动学生学习的兴趣和积极性，采用多元化的评价方式，这些方式方法，能促使学生更好地产生思维碰撞，引发批判的热情。通过多元的评价方式，体会各种各样的语言表达的形式，学到多样的语言表达的东西，这使学生在不同方面体验到评价的成功的快乐。学生在自我评价，同伴评价和老师评价的多元评价中，提升他们的语言能力，营造一种和谐、平等、有序的生态课堂。使学生学会学习，乐学善学。
3.小组合作多元评价能有效地改变课堂的生态。
通过教学合一、同伴协作和人人成功的追求，不断改善课堂生态。从整体设计上看，小组合作多元评价，为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台，创造了自主学习的条件；从课型设计上看，它既吸收了功能概念理论，突出交流能力的培养，又有利于学生语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。多元评价鼓励学生英语学习，帮助他们用批判性的眼光来评价自己和同伴的学习。通过教师指导，学生与学生之间交流、互动，提升学生的语言能力。学生的中心地位与教师的指导作用的有机结合，由原来的“教师为中心”真正转为“学生为中心”。
小组合作学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的组织能力和人际交往能力，使学生的思维能力、创新能力、批判性思维等综合素养得到发展。核心素养是个综合的概念，在小组合作活动中培养的各种能力，就是潜移默化發展核心素养的过程。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]普通高中英语课程标准（征求意见稿）[M].北京：教育部基础教育课程教材专家工作组委员会，普通高中课程标准修订组，2016.
[3]Tessa Woodward. Planning Lessons and Courses Designing sequences of work for the language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]傅瑞屏.外语课堂小组合作学习的机理和成功的要素[J].中小学外语教学，2015（9）：1-5.