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摘要：六步学习法，是德国职业院校和企业培训中普遍使用的方法，是德国职业培训质量的重要保证。随着德国双元制人才培养模式在中国的推广，六步学习法在高职课堂中得到广泛使用。本文就六步法在高职教学中的应用现状，作出了分析和研究。
关键词：六步法；高职教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0230-02
完整的行动模式——六步法，常被称为六步学习法，也称为六步教学法，是德国的职业院校和企业在培训中使用比较普遍的方法，是培训学员行动能力的一种很好的方法。这种方法最初来源于德国的项目管理。在项目管理中，项目管理员首先需要搜集订单，根据订单的信息制订工作计划，作出决定，然后按照计划实施，最后检查实施效果，并且对项目实施情况作出评价，以便对下一个项目的实施作出反馈和必要的改进。最近几年，随着德国双元制模式在中国的推广，很多中国的职业院校和德资企业在教学和培训中纷纷采用这种方法，其核心思想在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。学习过程以学生为主体，教师起辅助学生学习的作用。这种教学方法，有利于培养学生的动手能力、创新精神，本人就这种方法在中德高职院校教与学中的应用，谈一点自己的体会。
一、德国原版教材对完整的行动模式——六步法的详细解读
完整的行动模式——六步法，分六个步骤进行，分别是搜集信息、制订计划、作出决定、具体实施、检查、评价。下面是这六个步骤的示意图。
第一步，搜集信息阶段。也称为资讯阶段，培训师给培训生布置工作任务，培训生接受任务，明白要去做什么，双方签订一份类似合同的工作任务书。在这个阶段，培训生独立搜集由教师、实训教师或书本等提供的核心问题所需要的信息，制订项目工作计划。培训生所做的工作就是分析工作任务，搞清缺乏的知识，选择信息来源。而培训师的工作就是观察培训生，必要时给培训生咨询指导，让培训生能利用各种信息源。如图1所示，培训生在学习办公室搜集资料，培训师在场边指导。第二步，计划阶段，也就是计划这个任务怎么进行。在这个阶段，培训生独立制订项目工作计划。培训生的具体工作是，检查分工的可能，做出几种解决方案，计划出项目工作步骤、评价标准。而培训师在这个阶段主要是观察培训生，启发培训生思考，必要时给培训生咨询指导。第三步，决定阶段，培训生与培训师共同确定选择什么途径及方式来完成任务。在此阶段，培训生要做的工作是认清几种解决方案的优缺点，决定出一个最优解决方案，写出解决途径，作为工作计划用；而培训师的工作主要是与培训生进行谈话，听培训生说出决定理由，必要时给培训生咨询指导。第四步，实施阶段，也就是如何工作的阶段。在这个阶段，学生按计划独立进行项目操作。这个阶段是六步学习法的实质性阶段。学生一边工作，一边检验，交替进行，不断反馈，在实施的过程中根据反馈调整工作进度，修订工作方案。第五步，检查阶段，在这个阶段，培训生独立检查已完成的项目，检查订单是否按专业要求处理了，如果有解决不了的问题，可以向培训师请教。培训师对学生的操作过程进行检查。第六步，评价阶段。在这个阶段，培训生和培训师共同对整个操作过程和结果进行评价，以便将来做得更好。评价内容包括对前几个步骤的评价，任务完成质量的评价，学生行为的评价，以及工作态度、责任心、职业素养等方面的评价。
通过以上对六步学习法的详细解读，不难发现六步学习法的核心在于让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划”，其精髓在于让学生“独立”完成其工作任务，逐步培养学生独立学习专业知识、掌握职业技能的能力，从而构建属于自己的知识、经验和能力体系。
二、六步法在电工教学中的应用实例
下面以电工教学中的一个学习情境“低压触电急救训练”为例，谈一谈六步法在教学中的应用。
第一阶段，搜集信息阶段。培训师给培训生布置工作任务，如何对一个触电的人进行急救。学生通过查找书本资料及上网查询，了解触电后如何断开电源，如何联系120急救，触电急救的措施有哪些，在专业人员没有到达现场之前，如何把握好黄金急救时间，对触电者进行急救，同时搜集触电急救的图片资料，观看视频资料。
第二阶段，计划阶段。在这一阶段，学生独立制订工作计划，填写工作进度计划表，填写所需工具和设备清单。为了保证教学目标的实现，教学对象以二十人为宜，以小组为单位进行工作，每组最好是3～5人，小组成员以单数为最佳。小组成员设为单数，是因为如果小组中有些问题存在争议，需要投票解决，单数才能决定胜负。小组成员可以自由组合，也可以抽签或由培训师指定。通过小组工作，制订工作计划——你们准备如何去救一个低压触电的人，何时拨打急救电话，如何让触电的人脱离电源，怎样实施人工呼吸，等等，编制小组工作流程表。
第三阶段，决定阶段。决定阶段分两个步骤，分别是组内决定和小组间决定两步。组内决定可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。小组决定之后，在班级内部以小组为单位进行汇报，培训师点评，评出最优解决方案。
第四阶段，实施阶段。培训学生按照修订好的计划独立进行项目操作。在本项目中，发生低压触电触电事故后，首先应断开电源，使触电的人脱离电源，迅速拨打120急救电话。在专业人士没有到现场之前，必须争分夺秒进行急救。学员先将触电的人体模型平放在通风的位置，头部略向下倾。然后进行人工对口呼吸。如果没有呼吸，必须进行心肺复苏。急救工作不能停止，直到专业救护人员到现场接手救护工作。具体可以采用情境教学方法，人体模型演示，小组成员模拟实施。
第五阶段，检查阶段。检查分两个步骤，一是学生自查，二是小组间互查。检查是一个积极的过程，不是挑学生毛病的过程，目的是促进学生及时改正错误，提高能力。在项目实施开始，教师提供一份检查标准，让学生知道从什么方向、哪些方面去检查，并在实施过程中按此标准努力去做。然后分小组演示急救过程，教师应仔细观察，并做好记录，等学生做完后，教师对照检查标准，对学生做出恰当的评价。 第六阶段，评价阶段。分三部分，一部分是学生自评，一部分是学生互评，还有一部分是老师点评。自评、互评和点评各占一定的分值。
三、六步法在高职教学中实施的积极作用
随着高职院校教学改革的进一步深入，六步教学法在我院教学中得到了进一步的推广和使用。通过对学生的问卷调查和教学效果的评估，六步教学法较之传统的教学方法，在以下几个方面取得了较好的效果。
1.极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的动手能力，独立工作的能力，以及学生间相互的沟通协调、合作的能力，有利于学生能力的全面提高，有利于学生职业素养的养成。
2.极大地调动了学生的主观能动性，学生真正成为学习的主体。与传统的教学模式不同，在六步法学习过程中，学生始终是学习的主体，学生学习的主观能动性得到了极大的提高，学习的兴趣也得到了提高。
3.真正做到了教、学、做一体化。学生在做中学，在学中做。六步法，将教与学分为六步，每一步都要求学生动手，所有的环节由学生自己完成，老师边示范，学生边模仿，理论知识和动手能力都得到了提高。
4.吸取了德国职业教育的精髓，体现了职教的精神。六步学习法，是德国职业教育行之有效的教学方法，是德国职业教育的精髓，为德国经济腾飞奠定了基石，有利于学生职业素质的形成。
四、六步学习法的不足及反思
1.对教师的要求较高。教师对所有的教学环节、教学用的表格和安排都必须事先设计好，所有的可能性都必须有预案，而且因为是边做边学，教师不仅要能从理论上给予指导，还要有丰富的实践经验，所以六步法对老师提出了更高的要求。
2.对教学环境的要求较高。六步法的实施，必须采取小班教学。德国的教学班级一般是十六个人一个小班，在我院一般不超过二十个人。只有小班教学，才能保证教学效果，教师才能较好地进行实践指导，提高课堂教学质量。
3.对教学场地的要求较高。一般要求是一体化的实训室。实训室必须具备相当数量的、与教学相符的实训设备。
结语：近年来，六步教学法在我院教学中得到了广泛的应用，极大地提高了课堂教学质量，取得了较好的效果。通过对学生的访谈，六步教学法更受到学生的欢迎。我们将进一步探索，争取真正吸收六步教学法的精华，为提高我院教学质量添砖加瓦。
参考文献：
[1]卢庆林.电子电路项目化教学六步法[BD/OL].百度文库，2011-12-22.
[2]黄建民.项目教学“六步法”设计与实施初探[J].新校园中旬刊，2011，（6）.
[3]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的应用[J].科技创业月刊，2013，（8）.
关键词：六步法；高职教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0230-02
完整的行动模式——六步法，常被称为六步学习法，也称为六步教学法，是德国的职业院校和企业在培训中使用比较普遍的方法，是培训学员行动能力的一种很好的方法。这种方法最初来源于德国的项目管理。在项目管理中，项目管理员首先需要搜集订单，根据订单的信息制订工作计划，作出决定，然后按照计划实施，最后检查实施效果，并且对项目实施情况作出评价，以便对下一个项目的实施作出反馈和必要的改进。最近几年，随着德国双元制模式在中国的推广，很多中国的职业院校和德资企业在教学和培训中纷纷采用这种方法，其核心思想在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。学习过程以学生为主体，教师起辅助学生学习的作用。这种教学方法，有利于培养学生的动手能力、创新精神，本人就这种方法在中德高职院校教与学中的应用，谈一点自己的体会。
一、德国原版教材对完整的行动模式——六步法的详细解读
完整的行动模式——六步法，分六个步骤进行，分别是搜集信息、制订计划、作出决定、具体实施、检查、评价。下面是这六个步骤的示意图。
第一步，搜集信息阶段。也称为资讯阶段，培训师给培训生布置工作任务，培训生接受任务，明白要去做什么，双方签订一份类似合同的工作任务书。在这个阶段，培训生独立搜集由教师、实训教师或书本等提供的核心问题所需要的信息，制订项目工作计划。培训生所做的工作就是分析工作任务，搞清缺乏的知识，选择信息来源。而培训师的工作就是观察培训生，必要时给培训生咨询指导，让培训生能利用各种信息源。如图1所示，培训生在学习办公室搜集资料，培训师在场边指导。第二步，计划阶段，也就是计划这个任务怎么进行。在这个阶段，培训生独立制订项目工作计划。培训生的具体工作是，检查分工的可能，做出几种解决方案，计划出项目工作步骤、评价标准。而培训师在这个阶段主要是观察培训生，启发培训生思考，必要时给培训生咨询指导。第三步，决定阶段，培训生与培训师共同确定选择什么途径及方式来完成任务。在此阶段，培训生要做的工作是认清几种解决方案的优缺点，决定出一个最优解决方案，写出解决途径，作为工作计划用；而培训师的工作主要是与培训生进行谈话，听培训生说出决定理由，必要时给培训生咨询指导。第四步，实施阶段，也就是如何工作的阶段。在这个阶段，学生按计划独立进行项目操作。这个阶段是六步学习法的实质性阶段。学生一边工作，一边检验，交替进行，不断反馈，在实施的过程中根据反馈调整工作进度，修订工作方案。第五步，检查阶段，在这个阶段，培训生独立检查已完成的项目，检查订单是否按专业要求处理了，如果有解决不了的问题，可以向培训师请教。培训师对学生的操作过程进行检查。第六步，评价阶段。在这个阶段，培训生和培训师共同对整个操作过程和结果进行评价，以便将来做得更好。评价内容包括对前几个步骤的评价，任务完成质量的评价，学生行为的评价，以及工作态度、责任心、职业素养等方面的评价。
通过以上对六步学习法的详细解读，不难发现六步学习法的核心在于让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划”，其精髓在于让学生“独立”完成其工作任务，逐步培养学生独立学习专业知识、掌握职业技能的能力，从而构建属于自己的知识、经验和能力体系。
二、六步法在电工教学中的应用实例
下面以电工教学中的一个学习情境“低压触电急救训练”为例，谈一谈六步法在教学中的应用。
第一阶段，搜集信息阶段。培训师给培训生布置工作任务，如何对一个触电的人进行急救。学生通过查找书本资料及上网查询，了解触电后如何断开电源，如何联系120急救，触电急救的措施有哪些，在专业人员没有到达现场之前，如何把握好黄金急救时间，对触电者进行急救，同时搜集触电急救的图片资料，观看视频资料。
第二阶段，计划阶段。在这一阶段，学生独立制订工作计划，填写工作进度计划表，填写所需工具和设备清单。为了保证教学目标的实现，教学对象以二十人为宜，以小组为单位进行工作，每组最好是3～5人，小组成员以单数为最佳。小组成员设为单数，是因为如果小组中有些问题存在争议，需要投票解决，单数才能决定胜负。小组成员可以自由组合，也可以抽签或由培训师指定。通过小组工作，制订工作计划——你们准备如何去救一个低压触电的人，何时拨打急救电话，如何让触电的人脱离电源，怎样实施人工呼吸，等等，编制小组工作流程表。
第三阶段，决定阶段。决定阶段分两个步骤，分别是组内决定和小组间决定两步。组内决定可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。小组决定之后，在班级内部以小组为单位进行汇报，培训师点评，评出最优解决方案。
第四阶段，实施阶段。培训学生按照修订好的计划独立进行项目操作。在本项目中，发生低压触电触电事故后，首先应断开电源，使触电的人脱离电源，迅速拨打120急救电话。在专业人士没有到现场之前，必须争分夺秒进行急救。学员先将触电的人体模型平放在通风的位置，头部略向下倾。然后进行人工对口呼吸。如果没有呼吸，必须进行心肺复苏。急救工作不能停止，直到专业救护人员到现场接手救护工作。具体可以采用情境教学方法，人体模型演示，小组成员模拟实施。
第五阶段，检查阶段。检查分两个步骤，一是学生自查，二是小组间互查。检查是一个积极的过程，不是挑学生毛病的过程，目的是促进学生及时改正错误，提高能力。在项目实施开始，教师提供一份检查标准，让学生知道从什么方向、哪些方面去检查，并在实施过程中按此标准努力去做。然后分小组演示急救过程，教师应仔细观察，并做好记录，等学生做完后，教师对照检查标准，对学生做出恰当的评价。 第六阶段，评价阶段。分三部分，一部分是学生自评，一部分是学生互评，还有一部分是老师点评。自评、互评和点评各占一定的分值。
三、六步法在高职教学中实施的积极作用
随着高职院校教学改革的进一步深入，六步教学法在我院教学中得到了进一步的推广和使用。通过对学生的问卷调查和教学效果的评估，六步教学法较之传统的教学方法，在以下几个方面取得了较好的效果。
1.极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的动手能力，独立工作的能力，以及学生间相互的沟通协调、合作的能力，有利于学生能力的全面提高，有利于学生职业素养的养成。
2.极大地调动了学生的主观能动性，学生真正成为学习的主体。与传统的教学模式不同，在六步法学习过程中，学生始终是学习的主体，学生学习的主观能动性得到了极大的提高，学习的兴趣也得到了提高。
3.真正做到了教、学、做一体化。学生在做中学，在学中做。六步法，将教与学分为六步，每一步都要求学生动手，所有的环节由学生自己完成，老师边示范，学生边模仿，理论知识和动手能力都得到了提高。
4.吸取了德国职业教育的精髓，体现了职教的精神。六步学习法，是德国职业教育行之有效的教学方法，是德国职业教育的精髓，为德国经济腾飞奠定了基石，有利于学生职业素质的形成。
四、六步学习法的不足及反思
1.对教师的要求较高。教师对所有的教学环节、教学用的表格和安排都必须事先设计好，所有的可能性都必须有预案，而且因为是边做边学，教师不仅要能从理论上给予指导，还要有丰富的实践经验，所以六步法对老师提出了更高的要求。
2.对教学环境的要求较高。六步法的实施，必须采取小班教学。德国的教学班级一般是十六个人一个小班，在我院一般不超过二十个人。只有小班教学，才能保证教学效果，教师才能较好地进行实践指导，提高课堂教学质量。
3.对教学场地的要求较高。一般要求是一体化的实训室。实训室必须具备相当数量的、与教学相符的实训设备。
结语：近年来，六步教学法在我院教学中得到了广泛的应用，极大地提高了课堂教学质量，取得了较好的效果。通过对学生的访谈，六步教学法更受到学生的欢迎。我们将进一步探索，争取真正吸收六步教学法的精华，为提高我院教学质量添砖加瓦。
参考文献：
[1]卢庆林.电子电路项目化教学六步法[BD/OL].百度文库，2011-12-22.
[2]黄建民.项目教学“六步法”设计与实施初探[J].新校园中旬刊，2011，（6）.
[3]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的应用[J].科技创业月刊，2013，（8）.