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【摘要】修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生写,教师改”,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生收益甚少。如何让学生有所收获呢? 让学生处于主动的地位,注重学生情感的交流,心灵的体会,注重学生的主体作用与能力发展,促进学生作文水平的提高。
【关键词】改变观念; 主动权; 领;扶; 放
那么,怎样变被动为主动,让学生自改作文来提高写作能力呢? 我在教学中尝试一种新的作文修改教学方式——让学生自改作文。通过学生自我实践、自我反馈,发现并解决存在问题,既提高自己的写作水平,也养成良好的写作习惯,而且,这种能力的培养是终身受益的。
首先是改变观念,提高认识。之所以会形成“学生写,教师改”的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后不再看一看,有的甚至把不会的字空起来不写,让老师去填,学生完全处于被动地位。而教师每一次习作后要面对五十篇作文的修改,任务繁重,在紧迫的时间内,只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”,甚至一些批语学生看不懂。在“课标”的思路下,要发展学生的主动性学习,发挥学生的主体作用。传统的“学生写,教师改”的方法已经不适应全面提高学生素质的要求,教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交给学生,教会学生自我修改作文。
教师思想转变了,下一步就是把修改的主动权交给学生,要让学生养成自己修改自己文章的习惯。《课程标准》明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”。写完文章只等于“万里长征走了一半”,要想使自己的文章生动、突出主题、有说服力,还需要在修改上再下一番工夫。教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上,要让学生掌握修改的优先权,决定权,教师必须给学生引领方向,指导方法。在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”,就是由教师指导批改方法,领着学生学会批改方法,到学生自己学着修改。学生的作文交上来、查阅后,教师选择带有普遍性问题的作文在班上读出来,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。 在修改作文的初始阶段,教师要作示范。我在作文教学中是这样尝试:明确本次习作的要求是什么;出示学生习作中的片段;用红笔修改给学生看,边修改边简单说明修改的理由和方法。着重引导学生看看层次是否清晰,语句是否连贯,通过逐词、逐句、逐段推敲,使语句更通顺,意思表达更清楚。在修改中,教师要发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性。通过修改,学生们明白了什么是改,怎样改,以及这样改的理由,逐步学会迁移。领着学生集体修改后,我还要求学生把修改后的文章和原文作比较,看看改了哪些词和句子,学生运用学到的修改方法,模仿修改自己的作文,教师再加以指点、辅导,使人人受益。
为了更好地培养学生自改作文的能力,教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道,要培养学生自改作文的能力,目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”即是作文上的标记号,作必要的提示,让学生修改。?我采用以下方法:1.符号批示法。对学生的初作浏览后,对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”,对错别字用“口”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导。2.点拨提示法。我将学生的作文进行分类,从各类中抽出几篇,对需要修改的地方稍加提示性批语。如仅表示“看”的动词就不下几十个,可真正适合某一特殊情景的词只能有一个,哪一种表达效果最好,确实需要我们结合语境好好动一番脑筋。
学生基本掌握了修改作文的方法后,下一步就是“放”,即自我修改。修改时,让学生朗读文作,用笔划出不顺口的词句,并加以修改,默读分析。学生采用默读的方法,思考是否围绕中心选材,段落层次的安排是否合理,详略是否得当等。学生之中互评互改也是一种值得肯定的方法:教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读方式出示,然后由学生进行评议,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识。同学互改作文时,本身就带有一点挑剔的心理,更有可能发现他人文章的不足之处,而且每个人的思维、思想、认识、审美等均不同,别人在对你的文章进行评品时,极有可能触发新的认识和感悟,从而不断丰富和壮大自己。由于学生能自改作文,因此积极性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。?经过多次批改实践,学生不仅准确掌握写作的基本要求,而且会指导别人写作,增强自己的写作能力。通过交流,让学生发现别人的长处,促使不断进步。每次批改作文,由于不同学生、不同文章,学生有新鲜感,进入教师角色思考问题,利于增强学生心理适应能力、角色互换能力,促使心理走向成熟。
通过学生自改作文这一新时期创新教学方法,教师能从繁重的工作中解脱出来,智力潜能与创造潜能得到激发,用更多的时间去钻研教材,研究学生心理,探索教学新方法,进一步提高教育教学水平。
【关键词】改变观念; 主动权; 领;扶; 放
那么,怎样变被动为主动,让学生自改作文来提高写作能力呢? 我在教学中尝试一种新的作文修改教学方式——让学生自改作文。通过学生自我实践、自我反馈,发现并解决存在问题,既提高自己的写作水平,也养成良好的写作习惯,而且,这种能力的培养是终身受益的。
首先是改变观念,提高认识。之所以会形成“学生写,教师改”的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后不再看一看,有的甚至把不会的字空起来不写,让老师去填,学生完全处于被动地位。而教师每一次习作后要面对五十篇作文的修改,任务繁重,在紧迫的时间内,只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”,甚至一些批语学生看不懂。在“课标”的思路下,要发展学生的主动性学习,发挥学生的主体作用。传统的“学生写,教师改”的方法已经不适应全面提高学生素质的要求,教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交给学生,教会学生自我修改作文。
教师思想转变了,下一步就是把修改的主动权交给学生,要让学生养成自己修改自己文章的习惯。《课程标准》明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”。写完文章只等于“万里长征走了一半”,要想使自己的文章生动、突出主题、有说服力,还需要在修改上再下一番工夫。教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上,要让学生掌握修改的优先权,决定权,教师必须给学生引领方向,指导方法。在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”,就是由教师指导批改方法,领着学生学会批改方法,到学生自己学着修改。学生的作文交上来、查阅后,教师选择带有普遍性问题的作文在班上读出来,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。 在修改作文的初始阶段,教师要作示范。我在作文教学中是这样尝试:明确本次习作的要求是什么;出示学生习作中的片段;用红笔修改给学生看,边修改边简单说明修改的理由和方法。着重引导学生看看层次是否清晰,语句是否连贯,通过逐词、逐句、逐段推敲,使语句更通顺,意思表达更清楚。在修改中,教师要发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性。通过修改,学生们明白了什么是改,怎样改,以及这样改的理由,逐步学会迁移。领着学生集体修改后,我还要求学生把修改后的文章和原文作比较,看看改了哪些词和句子,学生运用学到的修改方法,模仿修改自己的作文,教师再加以指点、辅导,使人人受益。
为了更好地培养学生自改作文的能力,教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道,要培养学生自改作文的能力,目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”即是作文上的标记号,作必要的提示,让学生修改。?我采用以下方法:1.符号批示法。对学生的初作浏览后,对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”,对错别字用“口”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导。2.点拨提示法。我将学生的作文进行分类,从各类中抽出几篇,对需要修改的地方稍加提示性批语。如仅表示“看”的动词就不下几十个,可真正适合某一特殊情景的词只能有一个,哪一种表达效果最好,确实需要我们结合语境好好动一番脑筋。
学生基本掌握了修改作文的方法后,下一步就是“放”,即自我修改。修改时,让学生朗读文作,用笔划出不顺口的词句,并加以修改,默读分析。学生采用默读的方法,思考是否围绕中心选材,段落层次的安排是否合理,详略是否得当等。学生之中互评互改也是一种值得肯定的方法:教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读方式出示,然后由学生进行评议,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识。同学互改作文时,本身就带有一点挑剔的心理,更有可能发现他人文章的不足之处,而且每个人的思维、思想、认识、审美等均不同,别人在对你的文章进行评品时,极有可能触发新的认识和感悟,从而不断丰富和壮大自己。由于学生能自改作文,因此积极性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。?经过多次批改实践,学生不仅准确掌握写作的基本要求,而且会指导别人写作,增强自己的写作能力。通过交流,让学生发现别人的长处,促使不断进步。每次批改作文,由于不同学生、不同文章,学生有新鲜感,进入教师角色思考问题,利于增强学生心理适应能力、角色互换能力,促使心理走向成熟。
通过学生自改作文这一新时期创新教学方法,教师能从繁重的工作中解脱出来,智力潜能与创造潜能得到激发,用更多的时间去钻研教材,研究学生心理,探索教学新方法,进一步提高教育教学水平。