论文部分内容阅读
一、作文教学存在的误区
长期以来,困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题,在作文教学中表现尤为突出,作文现状并未因新课程的实施而有所改观,至少有三个方面令人担忧:
1.作文教学无明确的计划和完整的序列,随意性较大
作文教学没有明确的目标,虽说次数不少,而学生的作文水平却鲜有提高。学生为写作而写作,既不明白自己作文的闪光点,更不知道写作中存在的问题,生活少激情,作文无后劲,久之导致学生丧失写作信心。
2.作文教学和指导方法陈旧,重写轻导,练多评少
大多数教师重行文、轻过程,重讲评、轻操作,作文成了“写、批、讲”的简单循环。作文本应写出学生的真情实感,遗憾的是,写作前老师只笼统地布置题目,而忽视了引导、启发等准备活动,致使学生的作文成了闭门造车的“假大空”之作。
3.作文批改流于形式,方式单一
不少教师为了应付学校检查和学生评价,往往采用单一的批改方式——全批全改。教师疲于奔命,学生置身事外,作文只有教师一人“肚里明”,而学生却不关心自己作文的长短优劣。作文对老师和學生来说都成了“鸡肋”,被动教、被动学的格局只能让写作教学一路滑坡。
二、改进作文教学误区的策略
1.加强写作前的引导
制订明确的作文教学计划,编制有序的作文导学案。循序渐进,科学编排作文训练序列。按文体划分为记叙和议论两大类。记叙文从记叙要素、顺序、详略、人物、事件到构思立意;议论文从审题、拟题、选材到布局谋篇,有序展开。我发现,写作时间前移是提高作文效率的有效途径,为避免学生在远离生活的情况下生编硬造,我预先布置作文题,给学生留出一段查阅有关资料和选材剪裁的时间,以便酝酿情绪,拓展写作时空。教师则发挥适时引导作用;科学指导审题立意、选取素材、构架文章、锤炼语言,以及如何综合运用表达方式(叙述、议论、抒情、描写)等等。虽说是“文无定法”,但教给学生一定的作文方法,让学生有“章”可循,有“法”可依,写作就会如风生水上,自然天成。这样的指导总是胜过枯燥地讲文章体裁、格式、几大要素等。在写作教学中体现人文关怀,呼唤写作主体的回归,实现“文如其人”的境界。
2.目的明确集中高效的训练
每次作文都有所侧重,集中训练一两项写作能力,让学生在每一次作文中都有所收获,发现自己的闪光点,找到写作的内动力。
就整个职高三年来看,我对学生的训练提出了系统性、限时性、独立性和严格性的要求。第一年训练比较复杂的记叙文,记人记事、写景抒情等。第二年主攻议论文,做到审题准确、立意深刻,论据真实、典型、丰富,学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法。第三年则针对“话题作文”“命题作文”“材料作文”“漫画作文”等多元化趋势,进行记叙和议论的综合训练。限时作文就是在规定时间内写完作文,七八百字的文章,高一要求两节课完成;高二一小时;高三一课时。独立性则要求学生快速进入写作状态,独立完成写作,不跟同学讨论,不翻看相关方面资料。严格性就是在训练时严格按照训练标准。
3.精批详改与解剖麻雀
作文评改形式多样,常评常新。作文批阅切忌冰冷的分数或省事的“阅”字,力求使评语与作文训练目标相吻合。既要带着欣赏眼光去放大学生作文的优点,激发学生的积极性和主动性,也不应一味“好,好,好”,对学生作文的问题视而不见;既给学生提供展示自己的机会,又让他们在自我反思和自我否定中得到长足发展。表扬就不要吝啬:一个词语用得一语传神,某一段话写得特别出彩,作文凤头豹尾,或过渡照应安排恰当,一句话情味俱佳等。学生尝到了成功的快乐,有了成就感,也就有了创作动力。但单一的讲评形式,会让学生产生审美疲劳,讲评形式要尝试多样化。我尝试过以下几种讲评方式:(1)欣赏讲评法。印发学生优秀习作,引导学生通过欣赏、品评,从中领悟文章的道德境界和智慧灵性,体会精美的文思。(2)对比讲评法。同时选择优秀作文和有缺陷作文,引导学生在对比分析中领悟作文之法。(3)挑剔讲评法。选择优秀习作,让学生“鸡蛋里挑骨头”,以求完美之境。(4)奖励讲评法。选择问题作文,引导学生拿着放大镜找习作的优点,“沙里淘金”,增强学生的写作自信心。
4.合作批改,奇文共赏
以师生共同批改为主,采用多种批改方式。修改是在有效状态下进行的:第一步先引导学生评议文章,确定出修改方向和适用办法,然后小组讨论,加批注,写评语,尤其是个性化色彩浓郁的评语。第二步小组交流修改情况并推荐代表汇报修改情况。此时的老师既是指导者又是参与者。这样一来,一方面为学生重新认识自己的作文提供了机会,另一方面也让学生学会客观评判同学的文章。
以读促写使课程结构更为科学合理,学生越来越注重阅读的高效。将高效课堂的思路迁移到阅读中来,读、写、思考、提问、解答等,方法多样。写作与讲评一改过去的无序化,有了周密的计划和严格的流程,讲练有学案,可操作性强。极大地改善粗心的现象,可以迅速地提高学习成绩。
作者单位:江苏盐城市阜宁县职业技术教育中心
长期以来,困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题,在作文教学中表现尤为突出,作文现状并未因新课程的实施而有所改观,至少有三个方面令人担忧:
1.作文教学无明确的计划和完整的序列,随意性较大
作文教学没有明确的目标,虽说次数不少,而学生的作文水平却鲜有提高。学生为写作而写作,既不明白自己作文的闪光点,更不知道写作中存在的问题,生活少激情,作文无后劲,久之导致学生丧失写作信心。
2.作文教学和指导方法陈旧,重写轻导,练多评少
大多数教师重行文、轻过程,重讲评、轻操作,作文成了“写、批、讲”的简单循环。作文本应写出学生的真情实感,遗憾的是,写作前老师只笼统地布置题目,而忽视了引导、启发等准备活动,致使学生的作文成了闭门造车的“假大空”之作。
3.作文批改流于形式,方式单一
不少教师为了应付学校检查和学生评价,往往采用单一的批改方式——全批全改。教师疲于奔命,学生置身事外,作文只有教师一人“肚里明”,而学生却不关心自己作文的长短优劣。作文对老师和學生来说都成了“鸡肋”,被动教、被动学的格局只能让写作教学一路滑坡。
二、改进作文教学误区的策略
1.加强写作前的引导
制订明确的作文教学计划,编制有序的作文导学案。循序渐进,科学编排作文训练序列。按文体划分为记叙和议论两大类。记叙文从记叙要素、顺序、详略、人物、事件到构思立意;议论文从审题、拟题、选材到布局谋篇,有序展开。我发现,写作时间前移是提高作文效率的有效途径,为避免学生在远离生活的情况下生编硬造,我预先布置作文题,给学生留出一段查阅有关资料和选材剪裁的时间,以便酝酿情绪,拓展写作时空。教师则发挥适时引导作用;科学指导审题立意、选取素材、构架文章、锤炼语言,以及如何综合运用表达方式(叙述、议论、抒情、描写)等等。虽说是“文无定法”,但教给学生一定的作文方法,让学生有“章”可循,有“法”可依,写作就会如风生水上,自然天成。这样的指导总是胜过枯燥地讲文章体裁、格式、几大要素等。在写作教学中体现人文关怀,呼唤写作主体的回归,实现“文如其人”的境界。
2.目的明确集中高效的训练
每次作文都有所侧重,集中训练一两项写作能力,让学生在每一次作文中都有所收获,发现自己的闪光点,找到写作的内动力。
就整个职高三年来看,我对学生的训练提出了系统性、限时性、独立性和严格性的要求。第一年训练比较复杂的记叙文,记人记事、写景抒情等。第二年主攻议论文,做到审题准确、立意深刻,论据真实、典型、丰富,学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法。第三年则针对“话题作文”“命题作文”“材料作文”“漫画作文”等多元化趋势,进行记叙和议论的综合训练。限时作文就是在规定时间内写完作文,七八百字的文章,高一要求两节课完成;高二一小时;高三一课时。独立性则要求学生快速进入写作状态,独立完成写作,不跟同学讨论,不翻看相关方面资料。严格性就是在训练时严格按照训练标准。
3.精批详改与解剖麻雀
作文评改形式多样,常评常新。作文批阅切忌冰冷的分数或省事的“阅”字,力求使评语与作文训练目标相吻合。既要带着欣赏眼光去放大学生作文的优点,激发学生的积极性和主动性,也不应一味“好,好,好”,对学生作文的问题视而不见;既给学生提供展示自己的机会,又让他们在自我反思和自我否定中得到长足发展。表扬就不要吝啬:一个词语用得一语传神,某一段话写得特别出彩,作文凤头豹尾,或过渡照应安排恰当,一句话情味俱佳等。学生尝到了成功的快乐,有了成就感,也就有了创作动力。但单一的讲评形式,会让学生产生审美疲劳,讲评形式要尝试多样化。我尝试过以下几种讲评方式:(1)欣赏讲评法。印发学生优秀习作,引导学生通过欣赏、品评,从中领悟文章的道德境界和智慧灵性,体会精美的文思。(2)对比讲评法。同时选择优秀作文和有缺陷作文,引导学生在对比分析中领悟作文之法。(3)挑剔讲评法。选择优秀习作,让学生“鸡蛋里挑骨头”,以求完美之境。(4)奖励讲评法。选择问题作文,引导学生拿着放大镜找习作的优点,“沙里淘金”,增强学生的写作自信心。
4.合作批改,奇文共赏
以师生共同批改为主,采用多种批改方式。修改是在有效状态下进行的:第一步先引导学生评议文章,确定出修改方向和适用办法,然后小组讨论,加批注,写评语,尤其是个性化色彩浓郁的评语。第二步小组交流修改情况并推荐代表汇报修改情况。此时的老师既是指导者又是参与者。这样一来,一方面为学生重新认识自己的作文提供了机会,另一方面也让学生学会客观评判同学的文章。
以读促写使课程结构更为科学合理,学生越来越注重阅读的高效。将高效课堂的思路迁移到阅读中来,读、写、思考、提问、解答等,方法多样。写作与讲评一改过去的无序化,有了周密的计划和严格的流程,讲练有学案,可操作性强。极大地改善粗心的现象,可以迅速地提高学习成绩。
作者单位:江苏盐城市阜宁县职业技术教育中心