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摘 要：任务驱动教学法是信息技术课常用的教学方法。如何设计实践任务具有举足轻重的作用，如何激发学生完成实践任务的热情，让学生在完成实践任务过程中掌握知识与技能，是本文探究信息技术实践任务设计的主要目的。
关键词：信息技术；实践任务设计； 细致化； 探究性； 实用性； 课程整合
中图分类号：Ｇ633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-032-001
“信息技术课程具有很强的实践性。”在课堂上，老师演示典型“任务”、讲解、示范，然后给学生布置实践任务，使学生在动手完成“实践任务”的过程中掌握“实践任务”中包含的信息处理方法和知识，培养学生解决实际问题的能力，提高其信息素养。那么如何设计出能提高学生学习兴趣，促进学生掌握课标要求，优质的实践任务就显得尤为重要。笔者根据自己近八年的教学经验，总结出一些设计实践任务的方法和课堂实例，现进行归纳总结，供同行商榷。
一、实践任务的设计要细致化和具体化
初中学生是年龄在13到15岁的懵懂少男少女，实践任务太笼统会让学生感到茫然、无从下手，而细致化的任务则可以降低教和学的难度，让学生在完成实践任务的过程中会轻松自如，从而掌握信息处理方法和知识，提高学习兴趣。
例如：在学习第一章2.3节《从因特网获取信息》时，实践任务要求学生分别下载网页、文字、图片和软件。老师不能笼统地布置实践任务，应该结合学生特点，将下载网页任务详细到下载腾讯网首页或淘宝网首页；将文字任务详细到下载一则新闻、一个小故事或一篇你学过的英语短文；将下载图片任务详细到下载一幅国画、一张学生崇拜的明星图片等；将下载软件任务详细到要求学生下载一款解压缩工具、图片浏览程序或屏幕截图程序；每个任务都给学生细致化到一定的范围内，让大部分学生能够目标明确地较容易地完成任务，而不会感到无所适从。
在学习第二章2.2节《安装应用软件》时，具体要求学生下载安装360杀毒软件或winrar解压缩软件，不能笼统地让学生安装任意软件。只有實践任务细致化、具体化才能让学生有目标地学习和实践。对实践操作能力较强的同学可以单独布置一些相对难一点的任务。例如在学习第一章2.3节《从因特网获取信息》时，除以上例子布置的具体化任务外，再布置能力较强的学生收集2008北京奥运信息、校园文化或纳米技术的材料，让学有余力的学生去选择完成。
二、实践任务设计要具有创造性和探究性
实践任务设计要依据课程标准的具体要求进行设计。对于能力要求为A的章节，就布置容易一点的任务，让大部分学生能够很快掌握。对能力要求为B和C的章节，就可以布置具有创造性和探究性的任务，让学生在完成任务时提高难度并能有所创新。
例如：在学习第三章1.5节《制作封面和封底》时，笔者安排的实践任务是让学生根据自己的理想构想自己二十年后在社会中扮演的角色，然后为将来的你用word软件设计一张个人名片，要求设计精美并能体现自己的理想。这个任务就非常具有创造性和探究性，学生可以充分发挥自己的想象和技能，为自己设计未来名片。
再比如在学完第四章2.2节《修饰工作表》后，笔者布置的实践任务是要求学生设计制作一例精美的课程表模板，填上本班的课程表。学生作品上交后，师生共同评论他们设计的模板是否精美、实用。通过这项任务实践，加强了学生对模板的理解。
三、实践任务设计要满足考试大纲的要求并具有实用性
让所有的学生达成《中小学信息技术课程指导纲要》要求，这是信息技术课老师的教学目标。为了完成教学任务，就要求老师在布置实践任务时，要与考纲相结合并且要实用。
例如：在教完第四章第三节《数据处理与统计》后，分发给学生本班的期中考试成绩表.xls文件，布置学生完成以下任务：
1.进行多种查找操作，并应用“记录单”对数据记录逐条进行编辑。
2.将期中考试成绩表.xls中的表格分别按照姓名、数学、英语字段进行排序，然后总结不同数据类型排序的原则。
3.按总分关键字分别进行“升序”和“降序”排列并通过操作总结“有标题行”和“无标题行”的区别与联系。
4.要求学生在期中考试成绩表中筛选出英语成绩大于90分且小于110分的学生。
5.对期中考试成绩表中的总分尝试按照小学毕业学校字段进行“分类汇总”操作，通过操作理解“分类汇总”对话框中分类字段、汇总字段、汇总项等设置的含义和区别。
6.尝试操作取消“筛选”和“分类汇总”操作。
学生对包含自己成绩的表格进行操作的兴趣是很高的。因为学生成绩表是学生经常看到的表格，通过亲自操作演示，学生能够体验和感受到老师经常进行的操作，实用性也很强。
四、实践任务设计要与其他学科进行整合
要想让学生将在信息技术学科中所学到的知识运用到学习和生活中去，就要求信息技术老师在教学中努力创造条件，积极将信息技术课程与其他学科课程进行整合。信息技术课程整合通常体现在完成实践任务的过程中，老师要有意识地开展信息技术与其他学科的联系。在整合过程中，要强调信息技术服务于具体教学任务。学生要把信息技术作为获取、探索、解决问题的认知工具，在使用计算机获取、处理信息时，要像使用课本、词典、练习册那样自然。
例如：在学完第六章第二节《图片的处理》后，布置实践任务要求学生用画图软件设计一幅节约用水的图片，就整合了地理和美术学科的知识。在学完第九章第三节《制作多媒体作品》后，结合当前防火防震的重要性，布置学生使用PowerPoint软件，上网搜集资料，整理并制作一篇讲述防火防震的重要性和防火防震方法及注意事项的PPT文件，这项实践任务就整合了地理和校本课程知识。
总之，我们信息技术老师一定要认真、仔细、详尽地设计适合的实践任务，学生也只有在多快好省地完成老师设计的完整、有趣、适宜的信息技术实践任务，才能更快、更好地完成信息技术学习任务。
参考文献：
［1］初中信息技术，江苏科学技术出版社
［2］郭芳．浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计，人民教育出版社信息技术教育室
关键词：信息技术；实践任务设计； 细致化； 探究性； 实用性； 课程整合
中图分类号：Ｇ633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-032-001
“信息技术课程具有很强的实践性。”在课堂上，老师演示典型“任务”、讲解、示范，然后给学生布置实践任务，使学生在动手完成“实践任务”的过程中掌握“实践任务”中包含的信息处理方法和知识，培养学生解决实际问题的能力，提高其信息素养。那么如何设计出能提高学生学习兴趣，促进学生掌握课标要求，优质的实践任务就显得尤为重要。笔者根据自己近八年的教学经验，总结出一些设计实践任务的方法和课堂实例，现进行归纳总结，供同行商榷。
一、实践任务的设计要细致化和具体化
初中学生是年龄在13到15岁的懵懂少男少女，实践任务太笼统会让学生感到茫然、无从下手，而细致化的任务则可以降低教和学的难度，让学生在完成实践任务的过程中会轻松自如，从而掌握信息处理方法和知识，提高学习兴趣。
例如：在学习第一章2.3节《从因特网获取信息》时，实践任务要求学生分别下载网页、文字、图片和软件。老师不能笼统地布置实践任务，应该结合学生特点，将下载网页任务详细到下载腾讯网首页或淘宝网首页；将文字任务详细到下载一则新闻、一个小故事或一篇你学过的英语短文；将下载图片任务详细到下载一幅国画、一张学生崇拜的明星图片等；将下载软件任务详细到要求学生下载一款解压缩工具、图片浏览程序或屏幕截图程序；每个任务都给学生细致化到一定的范围内，让大部分学生能够目标明确地较容易地完成任务，而不会感到无所适从。
在学习第二章2.2节《安装应用软件》时，具体要求学生下载安装360杀毒软件或winrar解压缩软件，不能笼统地让学生安装任意软件。只有實践任务细致化、具体化才能让学生有目标地学习和实践。对实践操作能力较强的同学可以单独布置一些相对难一点的任务。例如在学习第一章2.3节《从因特网获取信息》时，除以上例子布置的具体化任务外，再布置能力较强的学生收集2008北京奥运信息、校园文化或纳米技术的材料，让学有余力的学生去选择完成。
二、实践任务设计要具有创造性和探究性
实践任务设计要依据课程标准的具体要求进行设计。对于能力要求为A的章节，就布置容易一点的任务，让大部分学生能够很快掌握。对能力要求为B和C的章节，就可以布置具有创造性和探究性的任务，让学生在完成任务时提高难度并能有所创新。
例如：在学习第三章1.5节《制作封面和封底》时，笔者安排的实践任务是让学生根据自己的理想构想自己二十年后在社会中扮演的角色，然后为将来的你用word软件设计一张个人名片，要求设计精美并能体现自己的理想。这个任务就非常具有创造性和探究性，学生可以充分发挥自己的想象和技能，为自己设计未来名片。
再比如在学完第四章2.2节《修饰工作表》后，笔者布置的实践任务是要求学生设计制作一例精美的课程表模板，填上本班的课程表。学生作品上交后，师生共同评论他们设计的模板是否精美、实用。通过这项任务实践，加强了学生对模板的理解。
三、实践任务设计要满足考试大纲的要求并具有实用性
让所有的学生达成《中小学信息技术课程指导纲要》要求，这是信息技术课老师的教学目标。为了完成教学任务，就要求老师在布置实践任务时，要与考纲相结合并且要实用。
例如：在教完第四章第三节《数据处理与统计》后，分发给学生本班的期中考试成绩表.xls文件，布置学生完成以下任务：
1.进行多种查找操作，并应用“记录单”对数据记录逐条进行编辑。
2.将期中考试成绩表.xls中的表格分别按照姓名、数学、英语字段进行排序，然后总结不同数据类型排序的原则。
3.按总分关键字分别进行“升序”和“降序”排列并通过操作总结“有标题行”和“无标题行”的区别与联系。
4.要求学生在期中考试成绩表中筛选出英语成绩大于90分且小于110分的学生。
5.对期中考试成绩表中的总分尝试按照小学毕业学校字段进行“分类汇总”操作，通过操作理解“分类汇总”对话框中分类字段、汇总字段、汇总项等设置的含义和区别。
6.尝试操作取消“筛选”和“分类汇总”操作。
学生对包含自己成绩的表格进行操作的兴趣是很高的。因为学生成绩表是学生经常看到的表格，通过亲自操作演示，学生能够体验和感受到老师经常进行的操作，实用性也很强。
四、实践任务设计要与其他学科进行整合
要想让学生将在信息技术学科中所学到的知识运用到学习和生活中去，就要求信息技术老师在教学中努力创造条件，积极将信息技术课程与其他学科课程进行整合。信息技术课程整合通常体现在完成实践任务的过程中，老师要有意识地开展信息技术与其他学科的联系。在整合过程中，要强调信息技术服务于具体教学任务。学生要把信息技术作为获取、探索、解决问题的认知工具，在使用计算机获取、处理信息时，要像使用课本、词典、练习册那样自然。
例如：在学完第六章第二节《图片的处理》后，布置实践任务要求学生用画图软件设计一幅节约用水的图片，就整合了地理和美术学科的知识。在学完第九章第三节《制作多媒体作品》后，结合当前防火防震的重要性，布置学生使用PowerPoint软件，上网搜集资料，整理并制作一篇讲述防火防震的重要性和防火防震方法及注意事项的PPT文件，这项实践任务就整合了地理和校本课程知识。
总之，我们信息技术老师一定要认真、仔细、详尽地设计适合的实践任务，学生也只有在多快好省地完成老师设计的完整、有趣、适宜的信息技术实践任务，才能更快、更好地完成信息技术学习任务。
参考文献：
［1］初中信息技术，江苏科学技术出版社
［2］郭芳．浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计，人民教育出版社信息技术教育室