研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过25人。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班级越大，教师的影响场越弱，课堂控制力度越差，学生“假参与”现象就越严重。小班教学是指将一个班的学生人数控制在30人以内的一种新的教学模式。小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍施行，近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，是获得高质量教育的需要。小班教学是当今世界教育的发展趋势，也是目前我国素质教育改革的一个新亮点。小班教学以学生为本，关注个体差异，重视因材施教，有利于课堂互动和学生的实践参与，较传统大班，小班教学更受师生及家长的欢迎。
　　一、 有利于学生互助学习
　　调查结果显示，孩子们心目中快乐学习生活的图景是：有知心伙伴，在校外能经常一起学习、玩耍，一起分享各种事物。脑科学专家认为，积极的情绪能更好地开发大脑的学习潜力， 开展同伴互助学习，让志趣相投的学生组成小组，互相分享学习经验和方法，有利于提高学生学习兴趣和效率。
　　实施小班教学，学生人数少，在教学中可以开展小组合作学习，将全班同学分成若干组，首先在学生自愿的基础上，尽量使各组成员的个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出异质性。每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨。保证每个学生的参与积极性。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。在平时的教学中，如果是难题，组长会让优秀生解答；如果是容易题，组长会让学困生解答，如有困难中等生补充。如果是中档题，组长会让中等生解答，如有困难优秀生解答。如果优秀生解答不了难题，中等生解决不了中档题，学困生解决不了容易题，此小组既不能加分也不扣分，小组竞争时会处于劣势地位。如果中等生解决了难题，学困生解决了中档题都可进行加分。由于组与组之间有竞争，组内有竞争，学生学得热火朝天。学困生课间会主动去学习，争取进入中等生行列。中等生会在学好基础知识的同时适当练习难题，争取进入优等生行列。整个班级的学习氛围很浓。学生有了好心情，相互追赶，学得越来越开心。
　　二、有利于教师教学管理
　　因为是小班教学，所以在平时教学时每节课我可以利用五分钟对学生进行当堂反馈，面批反馈练习，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。优秀生速度快，学困生速度慢，就给我提供了批阅整班学生反馈练习的时间。当然优秀生掌握情况良好批阅速度就会很快，如果优秀生解题出现问题说明我在教学中出现了问题，课后我会根据学生出现的问题及时调整教学计划，进行二次备课。对于学困生在反馈练习中出现的问题，如果只有一两个有问题我会直接辅导；如果出现3-6人我会交由学生组长负责辅导，再检测一次，如果还有问题我会让组长再辅导一次组员，观察是什么问题，并进行辅导。人数少，教师对于每个学生的情况都可以做到全面地了解和掌握，有利于教师更好地进行班级管理。
　　三、有利于教师因材施教
　　因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。通过小班教学，教师可以在学生出现问题时的表现分析原因，帮助他们解决问题。例如，有关一元二次方程的综合题，不同层次的学生解的方法和时间是不一样的。中考中要求学生在规定的时间内解出题目，往往每年中考都有相当一部分考生来不及解出所有题，导致中考考不出自己的实际水平。针对这一现象对于小班我采用了因材施教的方法进行教学。对于优秀生我要求他们每种方法都必须会，解题时采用最简单的方法来解，节省时间攻难题，拿高分。平时如果他们采用了很耗时的方法我会要求他们再用一种更简单的方法来解。学困生则让他们采用基本方法，只要能解出来即可，不要求掌握多种方法，等基本方法解出来不可能出错的情况下我才要求他们再试试其他稍简单的方法。
　　如关于菱形的综合题，学困生无法解出来，我会引导他们先得出菱形的性质，有没有遗漏，是不是遗漏了哪条性质而导致解不出此题。经过引导，学生会恍然大悟，进而解出此题。如果是大班教学则不可能因材施教，个别引导，因为老师只能兼顾到一小部分学生，抓两头带中间，不可能兼顾到每一位学困生。
　　总之，小班教学是教育教学的发展趋势。利用小班教学的优势，我们可以培养学生敢想、敢问、敢说，培养学生自主学习意识并进行快乐学习，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，更有利于培养21世纪需要的高素质人才。