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随着课改的不断深入，学生的主体地位被越来越多的老师所认同。老师作为一节课的“导演者”，能不能提高课堂效率，课堂提问是一个关键。 一个恰到好处，经过教师反复推敲，精心设计的课堂提问，不仅能燃起学生对知识的探究热情，激发学生的好奇心与想象力，还能发散学生思维，促进学生自主探究，从而极大地提高课堂教学效率。下面根据笔者多年的教学实践，结合他人的研究成果，先谈一下初中数学课堂中，教师“提问”所存在的一些问题。
一、问题“无的放矢”，毫无价值
课堂上，老师随口而问，如“是不是”“对不对”“行吗”。我曾经做过好几个老师的课堂实录，通过细致分析，发现老师们问的好多问题，毫无目的性，一点价值也没有，教师根本不思考所提问题应该要达到的效果。
二、提问太繁琐
课堂提问是好的，但并不是说越多越好。老师不能为问而问，把提问当成课堂法宝，当成教学的神兵利器。没有必要的提问尽量避免，尤其是把“对不对？”“是不是？”当成口头语的老师更应该改正。大量的提问，这样的课堂看似活跃，学生激情飞扬，然则学生的大脑思维并没有调动起来，学生只是对所学知识有了个比较浅层的认识，并没有对知识进行更深一步的思考。
三、留给学生思考的时间太短
一节课45分钟，每节课都有课时任务，老师必须在规定的课时内完成教学任务。所以，老师提出问题后，留给学生的思考时间太短，甚至有的老师刚提出问题就找学生作答，不给学生留思考时间。
四、不倾听学生的回答，忽视课堂的生成资源
提问过程中经常会出现这种情况，当学生回答的结果和老师预想的答案不符，或者相去甚远，甚至错误时，老师会立刻打断学生，并引导学生的思路向标准答案靠拢，有的时候，老师会直接给出答案 。所以老师不仅要会提问，还要学会倾听，去思考那些异样的声音的成因是什么，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义，造成课堂生成资源“听而不闻，闻而不想”。这不仅限定了学生的思维，甚至可能将学生思维的火花在形成的过程中给掐灭了。
五、老师不能及时评价
初中生正处于青春期，他们期望被人肯定，被人赞扬。课堂上老师对学生的肯定评价，会给学生巨大的鼓舞。而我们老师做的似乎并不好。大多数老师等学生回答完毕后，只给出“对”“好”“不错”等类似的简单点评，起不到激励的作用，而有的老师直接让学生坐下。
上面的五个问题，或多或少的在我们老师身上存在着。这种情况制约着数学课堂提问的有效性，导致其低效甚至无效。打造高效课堂，形成良性循环，拓展学生思维，作为教师，研究课堂提问的有效性十分必要。那我们要怎样做呢？
1.吃透教材，提问要有明确的目标
从提出课改到现在，课程标准已经修正多次，教材也是变了又变。教师应该在通读课程标准的前提下，深入研究教材内容，设计出能够突破重点、化解难点的一系列问题串，让这些问题达到牵一发而动全身的目的。教学中的重点 难点是数学课堂提问中重点关注的目标。老师在备课时，要抓住这些重点和难点，精心设计课堂提问。让问题有明确的、具体的针对性，真正做到为教学服务。
2.课堂提问要掌握适量原则
一节好的数学课离不开提问，但是一节课不停的提问，会起到反作用。上文已经提到，大量的提问，少量的时间，会让学生疲于应付，精神烦躁，更是没有机会对知识进行吸收加工或深入思考。所以教师在备课时，应首先研究本班学生认知水平的高低，基础知识掌握得牢固与否，再设计问题以及问题的数量和难度，最后在课堂上，视学生的接受情况，有针对性的取舍。
3.控制提问难度和坡度
首先，必须要避免口头禅式的提问，像随口而问的 “是不是”“会吗”“对不对”这类没有思考意义的提问尽量避免。其次，对浅层思维这类简单问题，要做到速战速决，实用高效。最后，对难度比较大，学生又必须掌握的问题，需要教师把它分解成一个一个的小问题，并形成一定的坡度。这种环环相扣的问题串，容易被学生理解接受。学生们通过自己的努力、思考，找到正确答案时，他们才会真正体会到成功的喜悦，才会对学习产生兴趣，才会主动去学习数学。
4.提问要面向全体
一个班有学优生，也有学困生，所以老师在设计问题时要考虑全面，面向全体，使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来。假如教师提的问题太难，课堂容易沦为学优生的表演舞台，致使其他学生没有参入感，对学习的兴趣降低。问题太简单，固然照顾了学困生，但这样又致使学优生提不起兴趣。因此，教师备课的时候要兼顾全班，设计的问题串要让不同层次的学生都能思考，都有所获。
5.给学生思考的时间与空间
从问题提出，到学生想出答案，中间有一个必不可少的过程。而这一过程所花费多少时间，是老师必须考虑的问题。不同学生对问题思考时间是不同的，学优生反应快，而学困生思考问题比较慢，所以教师要考虑全班学生，为学生留出足够的时间去思考，让学生真正走进问题中来。
6.评价比提问更重要
仔细聆听学生的回答并马上给予适当的评价是完成有效提问的最重要一步，这一步老师必须要走好。先不要说学生，就是我们成年人，在得到别人肯定的评价时，也会备受鼓舞，开心激动。因此，教师要抓住这一心理特点，不要吝啬我们的赞美之词。精彩的点评，会促使学生由被动学习，变为主动学习。对于回答错误的学生，教师也要在一定程度上给予肯定，并在不损伤学生自尊心的前提下，点出学生的错误，并指导学生改正错误。
一、问题“无的放矢”，毫无价值
课堂上，老师随口而问，如“是不是”“对不对”“行吗”。我曾经做过好几个老师的课堂实录，通过细致分析，发现老师们问的好多问题，毫无目的性，一点价值也没有，教师根本不思考所提问题应该要达到的效果。
二、提问太繁琐
课堂提问是好的，但并不是说越多越好。老师不能为问而问，把提问当成课堂法宝，当成教学的神兵利器。没有必要的提问尽量避免，尤其是把“对不对？”“是不是？”当成口头语的老师更应该改正。大量的提问，这样的课堂看似活跃，学生激情飞扬，然则学生的大脑思维并没有调动起来，学生只是对所学知识有了个比较浅层的认识，并没有对知识进行更深一步的思考。
三、留给学生思考的时间太短
一节课45分钟，每节课都有课时任务，老师必须在规定的课时内完成教学任务。所以，老师提出问题后，留给学生的思考时间太短，甚至有的老师刚提出问题就找学生作答，不给学生留思考时间。
四、不倾听学生的回答，忽视课堂的生成资源
提问过程中经常会出现这种情况，当学生回答的结果和老师预想的答案不符，或者相去甚远，甚至错误时，老师会立刻打断学生，并引导学生的思路向标准答案靠拢，有的时候，老师会直接给出答案 。所以老师不仅要会提问，还要学会倾听，去思考那些异样的声音的成因是什么，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义，造成课堂生成资源“听而不闻，闻而不想”。这不仅限定了学生的思维，甚至可能将学生思维的火花在形成的过程中给掐灭了。
五、老师不能及时评价
初中生正处于青春期，他们期望被人肯定，被人赞扬。课堂上老师对学生的肯定评价，会给学生巨大的鼓舞。而我们老师做的似乎并不好。大多数老师等学生回答完毕后，只给出“对”“好”“不错”等类似的简单点评，起不到激励的作用，而有的老师直接让学生坐下。
上面的五个问题，或多或少的在我们老师身上存在着。这种情况制约着数学课堂提问的有效性，导致其低效甚至无效。打造高效课堂，形成良性循环，拓展学生思维，作为教师，研究课堂提问的有效性十分必要。那我们要怎样做呢？
1.吃透教材，提问要有明确的目标
从提出课改到现在，课程标准已经修正多次，教材也是变了又变。教师应该在通读课程标准的前提下，深入研究教材内容，设计出能够突破重点、化解难点的一系列问题串，让这些问题达到牵一发而动全身的目的。教学中的重点 难点是数学课堂提问中重点关注的目标。老师在备课时，要抓住这些重点和难点，精心设计课堂提问。让问题有明确的、具体的针对性，真正做到为教学服务。
2.课堂提问要掌握适量原则
一节好的数学课离不开提问，但是一节课不停的提问，会起到反作用。上文已经提到，大量的提问，少量的时间，会让学生疲于应付，精神烦躁，更是没有机会对知识进行吸收加工或深入思考。所以教师在备课时，应首先研究本班学生认知水平的高低，基础知识掌握得牢固与否，再设计问题以及问题的数量和难度，最后在课堂上，视学生的接受情况，有针对性的取舍。
3.控制提问难度和坡度
首先，必须要避免口头禅式的提问，像随口而问的 “是不是”“会吗”“对不对”这类没有思考意义的提问尽量避免。其次，对浅层思维这类简单问题，要做到速战速决，实用高效。最后，对难度比较大，学生又必须掌握的问题，需要教师把它分解成一个一个的小问题，并形成一定的坡度。这种环环相扣的问题串，容易被学生理解接受。学生们通过自己的努力、思考，找到正确答案时，他们才会真正体会到成功的喜悦，才会对学习产生兴趣，才会主动去学习数学。
4.提问要面向全体
一个班有学优生，也有学困生，所以老师在设计问题时要考虑全面，面向全体，使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来。假如教师提的问题太难，课堂容易沦为学优生的表演舞台，致使其他学生没有参入感，对学习的兴趣降低。问题太简单，固然照顾了学困生，但这样又致使学优生提不起兴趣。因此，教师备课的时候要兼顾全班，设计的问题串要让不同层次的学生都能思考，都有所获。
5.给学生思考的时间与空间
从问题提出，到学生想出答案，中间有一个必不可少的过程。而这一过程所花费多少时间，是老师必须考虑的问题。不同学生对问题思考时间是不同的，学优生反应快，而学困生思考问题比较慢，所以教师要考虑全班学生，为学生留出足够的时间去思考，让学生真正走进问题中来。
6.评价比提问更重要
仔细聆听学生的回答并马上给予适当的评价是完成有效提问的最重要一步，这一步老师必须要走好。先不要说学生，就是我们成年人，在得到别人肯定的评价时，也会备受鼓舞，开心激动。因此，教师要抓住这一心理特点，不要吝啬我们的赞美之词。精彩的点评，会促使学生由被动学习，变为主动学习。对于回答错误的学生，教师也要在一定程度上给予肯定，并在不损伤学生自尊心的前提下，点出学生的错误，并指导学生改正错误。