从事语文教学的人都知道，语文教学就是要教出“语文味”——凭借例子，积淀语言，悟得规律；超越例子，延展运用，形成能力。本文想讲的“语文三味”指的是建立在“语文味”上的“动听的味道”“芬芳的味道”和“碰撞的味道” ，语文“三味” 要品出语文的厚重、绵实、悠长。
　　一、加强朗读训练，融合言意
　　语文课程标准明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”。 在初中语文教学中，我们要用响亮的声音把书面语清晰地传出来，在读中熟悉文章，感悟文章，用优美的朗读去传达自己内心的独特感受。到初中语文课堂上看一看，会发现学生的朗读越来越少了，教师的讲解越来越多了，教师的话语霸权，霸去了学生太多的时空。
　　在朗读教学中，要让学生自己先去读，在读中发现疑难，进而自己去查找资料解疑，保证读得正确。在此基础之上，教师可利用多媒体课件、挂图、音乐、语言描述、设情景、扮角色等方法，让学生有身临其境之感，对确有困难的学生可以进行范读，对学生的朗读要多给予正面的引导、激励，让学生知道自己哪个地方要改进，哪个地方读得好。语文课本中，不是所有的课文都是适合高声朗读的。对不同的课文要采取不同的朗读方式，要有针对性地提升学生的综合能力。
　　如《天上的街市》朗读教学片断：
　　1.学生诵读，整体感知，找出不懂的地方。
　　2.屏显《鹊桥仙》全文，说说郭沫若与前人讲述的内容有何不同？
　　3.想象画面，再次朗读全诗，说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？
　　4. 听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
　　5.学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。
　　6.屏幕显示：郭沫若早期的诗作，常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，体现了诗人浪漫主义的创作特色。根据屏显，联系本文说说这首诗的语言特色，然后选择自己喜欢的方式再读课文。
　　课堂上让学生反复朗读可以使学生从中领悟语言之美，在不知不觉中得到心灵和语言的升华。在初中语文教学中，教师安排的齐读常多于个别读，在齐读过程中，有不少“南郭先生”，我们也要多听听“独奏”，通过单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读等把读和思有机结合起来，由感性上升为理性。“出于口”只是把握了语言的表层 ，而“出于心”才达到了语言的深层，才能达到融合言意的目的。
　　二、加强情意驱动，以情笃行
　　语文学习，是情意交融的文化之旅，是一种情意的生长。教师必须了解学生心理，学会换位思考，上课前，先当一回学生，体验一下假如我是学生我如何学，如何用这个文本，我会联想到什么，怎么做又开心又有效等。体验学生喜怒哀乐，用教师的关爱和呵护去包涵、理解学生，让学生在接受知识教育的同时感受到教师的关爱。在初中语文教学中，桥接师生情意的主要是文本，语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。上课前，教师要引导学生有目的地预习；上课时，要能将课文读好，读出情感；上课后，拓宽阅读途径，最终延展至自己的日常生活。
　　如《最后一课》情意推动片断：
　　1.同学们，在你的读书生涯中，哪一堂课让你的印象最为深刻，为什么呢？请说给大家听听。
　　2.介绍文章所写的特定的社会背景，并链接日本侵华的历史，两相比照，让同学们对文章主题的揣摩达到情与意的结合。
　　3.朗读课文并思考：最后一课与平日上课的不同；小弗郎士在最后一课的变化；小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
　　4.分组讨论韩麦尔先生是一个什么样的人？
　　5.小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？
　　6.联系中国抗战片，写一篇读后感，准备作演说，可以联系最新的安倍参拜靖国神社的险恶用心，谈谈我们的应对方略。
　　有感有悟才有得，有情有意才是真！语文课堂上，我们要运用多种手段，精心创设各种情境，让学生步入作者描绘的意境，走进文本的内在，感受文本中渗透的浓烈的情怀。
　　三、加强合作探究，碰出智慧
　　合作、探究是“新课标”大力提倡的学习方式和基本理念，合作前，可以根据学生成绩和能力划分小组，每个小组分配给不同的任务，在合作学习中要鼓励学生大胆提出问题，老师对学习的重点、难点加以提示与点拨，同时要积极地为学生提出的问题做出解答或解释，以求师生可以在合作学习中共同进步。
　　如：《模拟科技新闻发布会》教学片断：
　　1. 让学生搜索最新科技成果，写一份日记。
　　2. 分配角色：如主持人，介绍人，记者，注册方等。
　　3. 介绍最新科技成果。
　　4. 答记者问。
　　5. 创意解说，现场直播。
　　在语文教学中，教师与学生在经验、知识、领悟能力等方面都是不相同的，这就形成了对文本的不同理解，当师生带着自己的感悟来参与对话时，就更容易碰撞出火花，新的灵感就会被激发出来。