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从事语文教学的人都知道,语文教学就是要教出“语文味”——凭借例子,积淀语言,悟得规律;超越例子,延展运用,形成能力。本文想讲的“语文三味”指的是建立在“语文味”上的“动听的味道”“芬芳的味道”和“碰撞的味道” ,语文“三味” 要品出语文的厚重、绵实、悠长。
一、加强朗读训练,融合言意
语文课程标准明确提出:使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”。 在初中语文教学中,我们要用响亮的声音把书面语清晰地传出来,在读中熟悉文章,感悟文章,用优美的朗读去传达自己内心的独特感受。到初中语文课堂上看一看,会发现学生的朗读越来越少了,教师的讲解越来越多了,教师的话语霸权,霸去了学生太多的时空。
在朗读教学中,要让学生自己先去读,在读中发现疑难,进而自己去查找资料解疑,保证读得正确。在此基础之上,教师可利用多媒体课件、挂图、音乐、语言描述、设情景、扮角色等方法,让学生有身临其境之感,对确有困难的学生可以进行范读,对学生的朗读要多给予正面的引导、激励,让学生知道自己哪个地方要改进,哪个地方读得好。语文课本中,不是所有的课文都是适合高声朗读的。对不同的课文要采取不同的朗读方式,要有针对性地提升学生的综合能力。
如《天上的街市》朗读教学片断:
1.学生诵读,整体感知,找出不懂的地方。
2.屏显《鹊桥仙》全文,说说郭沫若与前人讲述的内容有何不同?
3.想象画面,再次朗读全诗,说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?
4. 听课文录音,注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号。
5.学生朗读,大屏幕显示朗读的节奏和重音,让学生对照。
6.屏幕显示:郭沫若早期的诗作,常常借用神话传说,加以再创造,从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思,体现了诗人浪漫主义的创作特色。根据屏显,联系本文说说这首诗的语言特色,然后选择自己喜欢的方式再读课文。
课堂上让学生反复朗读可以使学生从中领悟语言之美,在不知不觉中得到心灵和语言的升华。在初中语文教学中,教师安排的齐读常多于个别读,在齐读过程中,有不少“南郭先生”,我们也要多听听“独奏”,通过单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读等把读和思有机结合起来,由感性上升为理性。“出于口”只是把握了语言的表层 ,而“出于心”才达到了语言的深层,才能达到融合言意的目的。
二、加强情意驱动,以情笃行
语文学习,是情意交融的文化之旅,是一种情意的生长。教师必须了解学生心理,学会换位思考,上课前,先当一回学生,体验一下假如我是学生我如何学,如何用这个文本,我会联想到什么,怎么做又开心又有效等。体验学生喜怒哀乐,用教师的关爱和呵护去包涵、理解学生,让学生在接受知识教育的同时感受到教师的关爱。在初中语文教学中,桥接师生情意的主要是文本,语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。上课前,教师要引导学生有目的地预习;上课时,要能将课文读好,读出情感;上课后,拓宽阅读途径,最终延展至自己的日常生活。
如《最后一课》情意推动片断:
1.同学们,在你的读书生涯中,哪一堂课让你的印象最为深刻,为什么呢?请说给大家听听。
2.介绍文章所写的特定的社会背景,并链接日本侵华的历史,两相比照,让同学们对文章主题的揣摩达到情与意的结合。
3.朗读课文并思考:最后一课与平日上课的不同;小弗郎士在最后一课的变化;小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
4.分组讨论韩麦尔先生是一个什么样的人?
5.小说写的是爱国主义精神,可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?
6.联系中国抗战片,写一篇读后感,准备作演说,可以联系最新的安倍参拜靖国神社的险恶用心,谈谈我们的应对方略。
有感有悟才有得,有情有意才是真!语文课堂上,我们要运用多种手段,精心创设各种情境,让学生步入作者描绘的意境,走进文本的内在,感受文本中渗透的浓烈的情怀。
三、加强合作探究,碰出智慧
合作、探究是“新课标”大力提倡的学习方式和基本理念,合作前,可以根据学生成绩和能力划分小组,每个小组分配给不同的任务,在合作学习中要鼓励学生大胆提出问题,老师对学习的重点、难点加以提示与点拨,同时要积极地为学生提出的问题做出解答或解释,以求师生可以在合作学习中共同进步。
如:《模拟科技新闻发布会》教学片断:
1. 让学生搜索最新科技成果,写一份日记。
2. 分配角色:如主持人,介绍人,记者,注册方等。
3. 介绍最新科技成果。
4. 答记者问。
5. 创意解说,现场直播。
在语文教学中,教师与学生在经验、知识、领悟能力等方面都是不相同的,这就形成了对文本的不同理解,当师生带着自己的感悟来参与对话时,就更容易碰撞出火花,新的灵感就会被激发出来。
一、加强朗读训练,融合言意
语文课程标准明确提出:使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”。 在初中语文教学中,我们要用响亮的声音把书面语清晰地传出来,在读中熟悉文章,感悟文章,用优美的朗读去传达自己内心的独特感受。到初中语文课堂上看一看,会发现学生的朗读越来越少了,教师的讲解越来越多了,教师的话语霸权,霸去了学生太多的时空。
在朗读教学中,要让学生自己先去读,在读中发现疑难,进而自己去查找资料解疑,保证读得正确。在此基础之上,教师可利用多媒体课件、挂图、音乐、语言描述、设情景、扮角色等方法,让学生有身临其境之感,对确有困难的学生可以进行范读,对学生的朗读要多给予正面的引导、激励,让学生知道自己哪个地方要改进,哪个地方读得好。语文课本中,不是所有的课文都是适合高声朗读的。对不同的课文要采取不同的朗读方式,要有针对性地提升学生的综合能力。
如《天上的街市》朗读教学片断:
1.学生诵读,整体感知,找出不懂的地方。
2.屏显《鹊桥仙》全文,说说郭沫若与前人讲述的内容有何不同?
3.想象画面,再次朗读全诗,说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?
4. 听课文录音,注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号。
5.学生朗读,大屏幕显示朗读的节奏和重音,让学生对照。
6.屏幕显示:郭沫若早期的诗作,常常借用神话传说,加以再创造,从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思,体现了诗人浪漫主义的创作特色。根据屏显,联系本文说说这首诗的语言特色,然后选择自己喜欢的方式再读课文。
课堂上让学生反复朗读可以使学生从中领悟语言之美,在不知不觉中得到心灵和语言的升华。在初中语文教学中,教师安排的齐读常多于个别读,在齐读过程中,有不少“南郭先生”,我们也要多听听“独奏”,通过单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读等把读和思有机结合起来,由感性上升为理性。“出于口”只是把握了语言的表层 ,而“出于心”才达到了语言的深层,才能达到融合言意的目的。
二、加强情意驱动,以情笃行
语文学习,是情意交融的文化之旅,是一种情意的生长。教师必须了解学生心理,学会换位思考,上课前,先当一回学生,体验一下假如我是学生我如何学,如何用这个文本,我会联想到什么,怎么做又开心又有效等。体验学生喜怒哀乐,用教师的关爱和呵护去包涵、理解学生,让学生在接受知识教育的同时感受到教师的关爱。在初中语文教学中,桥接师生情意的主要是文本,语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。上课前,教师要引导学生有目的地预习;上课时,要能将课文读好,读出情感;上课后,拓宽阅读途径,最终延展至自己的日常生活。
如《最后一课》情意推动片断:
1.同学们,在你的读书生涯中,哪一堂课让你的印象最为深刻,为什么呢?请说给大家听听。
2.介绍文章所写的特定的社会背景,并链接日本侵华的历史,两相比照,让同学们对文章主题的揣摩达到情与意的结合。
3.朗读课文并思考:最后一课与平日上课的不同;小弗郎士在最后一课的变化;小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
4.分组讨论韩麦尔先生是一个什么样的人?
5.小说写的是爱国主义精神,可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?
6.联系中国抗战片,写一篇读后感,准备作演说,可以联系最新的安倍参拜靖国神社的险恶用心,谈谈我们的应对方略。
有感有悟才有得,有情有意才是真!语文课堂上,我们要运用多种手段,精心创设各种情境,让学生步入作者描绘的意境,走进文本的内在,感受文本中渗透的浓烈的情怀。
三、加强合作探究,碰出智慧
合作、探究是“新课标”大力提倡的学习方式和基本理念,合作前,可以根据学生成绩和能力划分小组,每个小组分配给不同的任务,在合作学习中要鼓励学生大胆提出问题,老师对学习的重点、难点加以提示与点拨,同时要积极地为学生提出的问题做出解答或解释,以求师生可以在合作学习中共同进步。
如:《模拟科技新闻发布会》教学片断:
1. 让学生搜索最新科技成果,写一份日记。
2. 分配角色:如主持人,介绍人,记者,注册方等。
3. 介绍最新科技成果。
4. 答记者问。
5. 创意解说,现场直播。
在语文教学中,教师与学生在经验、知识、领悟能力等方面都是不相同的,这就形成了对文本的不同理解,当师生带着自己的感悟来参与对话时,就更容易碰撞出火花,新的灵感就会被激发出来。