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一、直面尴尬：儿童话语依然难登“大雅之堂”
成尚荣先生旗帜鲜明地指出，“为智慧的生长而教”，掷地有声，一针见血。可是，一统天下的教学模式仍然难逃这般心境：不管文章体裁如何，学生起点怎样，更不细究学生兴趣点在哪里，朝哪里发展，还是从教者的教出发。儿童话语，依然难登“大雅之堂”。究其原因主要有二：
原因之一，不知何为“儿童话语”——缺乏对儿童话语的意义探寻。倾听儿童话语，早在20世纪后期就已得到充分重视。虽然在很多权威专家学者那里得到过颠覆性的解读与言说，也得到过很多一线教师理论层面的精神认同。可是，这个当下看来毫无争议的命题，到了日常的课堂，到了落实理念的最前线，往往沦为课堂增光添彩的完美标签而已。
原因之二，不知如何“儿童话语”——缺乏对儿童话语的实践探索。回到实践层面，进入课改深水区的语文课堂，“儿童话语”的研究始终未见深入。正如上海师范大学吴中豪教授所说，当下的语文课堂仍然停留在“初读课文——分段讲读——总结练习”的操作模式，始终无法走出“文本解读型”的课堂建模，这样的教学格局因为适合教师的“教”而生生不息，而掩盖于其下的儿童话语很难获得语文学习的真实成长。
二、追寻建构：儿童话语生长的必然与可能
（一）必然：儿童话语是儿童意义的必要表达
儿童话语的生长是必然的。《儿童权利公约》明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利”，儿童认识世界、理解世界，最重要的认知手段就是语言。儿童对于话语的需求不是外界强制的，而是儿童身心发展的内在需要，必要表达。儿童的话语对于他们的成长来说，意义非凡。一方面，儿童有天生的求知欲；另一方面，儿童有天生的表达欲，即用自己的语言表达他们对世界的认识和理解，倾诉他们内心的情感、态度和价值观。
（二）可能：课程实施是儿童话语的生长隙地
儿童的大部分生活来自于课堂，课程实施关系到儿童能否有话语生长的空间。让儿童说话，说真心话已经成为新课改的重要目标。笔者试以自己成语故事《自相矛盾》的教学实践为例，追寻构建。诸多的教学实践还传递出一种强烈的声音：营造安全的教学氛围，保证充足的学习时间，提供参与的活动机会，采用灵活丰富的教学手段，都有利于儿童话语的生长。
1.直面儿童——书写安全的生长环境。
钱理群先生曾在“孙绍振语文教学思想研讨会”上，直截了当地指出语文教学首先要直面儿童，这样才能挖掘提升儿童内在的生命体验与美好情思。可是，当下的课堂环境总免不了“遮蔽”（钱理群语）。心理学研究表明，积极的课堂环境首要因素就是安全。儿童话语的生长，同样首先需要“安全”的环境。教师首先要创造有利于儿童说话的充满信任的教育情境。不但要创造儿童说话的机会，而且还要成为他们忠实的聆听者。
成语故事《自相矛盾》的教学实践发现，从生活中寻找解释的这类教学语言，使得《自相矛盾》开篇的教学就能在片刻顺畅，因为教者创设的教学环境极其安全，没有类似于警察抓小偷似的那种所谓的课前交流，儿童能在这相对安全的一片罅隙里找到照亮心灵田野的光亮。即使学生提炼的概念是有失偏颇的，比如教学中学生对“矛”和“盾”难以形成准确的解释，教师首先在乎的不是基于教师自己的立场或教科书的标准而漠视、排斥或谴责学生，而是关切“他为什么这样想”，然后真心实意地帮助他们慢慢形成接近真理的论断。
成语故事《自相矛盾》的教学实践中，笔者正是以这样的立场和心境在给学生书写话语生长的安全环境。直面儿童给出的一切信息，毫无遮蔽地进行处理。比如“你能用语言来描述一下吗”，当孩子一时无法用话语进行表达的时候，“‘尖’是口头语，你知道‘尖’用书面语该怎么说吗？”当学生能够表达时，让学生话语继续生长，用“你还能给它找一个近义词吗？”“‘盾’又是一样什么东西呢？”“它有什么作用呢？”等直面儿童认知心理特点的教师话语推动学生话语的生长。
2.顺应儿童——找寻真实的生长起点。
教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而是关注学生，顺应学情，努力寻找儿童话语真实的生长起点。简洁清晰的教案设计，更有利于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在个性化的思维碰撞中更会思考、更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越智慧。
儿童发展话语，丰盈心灵，也必须由儿童自己来完成。学习始终是学习者自己的事情。近期，有特级教师指出现在的教学常常陷入一片感动之间，而学生没有获得真实的语文成长。我以为，这也和教师不顾儿童话语真实的生长起点有着不可推卸的责任。教师要学会创设暗示着精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观念。当情境创设出来的时候，学生“会为理智问题所吸引”。在《自相矛盾》的教学现场，笔者努力的不是教者立场的急于推进，完成任务，而是敏锐捕捉儿童在与文本、与自己对话过程中闪现的思维的痕迹，比如当笔者问到孩子们“读了卖矛又卖盾的人的话，有什么想法”时，还真没想到孩子的观点是如此辩证：“我感觉这人首先是聪明人，因为他懂得做生意必须会夸还要会宣传；可他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？有点聪明反被聪明误啊！”所以，我们千万别低估了孩子的哲学潜能和思辨能力，只要我们顺着孩子寻求知识的真实轨迹出发，就会发现他们的生长是惊人的。所以，顺应儿童，努力寻找儿童话语真实的生长起点，对儿童话语的良性生长有着决定性的作用。
3.引领儿童——走向深刻的生长方向。
儿童也是有深度的，引领儿童话语生长的最终方向应该是深刻。何为儿童的深刻，其实就是一种对儿童生命的整体把握。就是让孩子站起来，让孩子独立思考，让孩子独立地拥有童心、童真、童趣。引领孩子拥有这份深刻，就是引领儿童真正独立的旅程。
《自相矛盾》的教学中孩子们思想的火花相继绽放，离不开孩子乐于表达的习惯，不怕被质疑的心态以及良好的群体探究氛围。理解“自相矛盾”这个故事只是教学的起点，重要的是学生在这良好的“对话群体”中善于尝试着用自己的眼光，通过自己的判断来发表一些看法，解决一些问题，这才是弥足珍贵的。在这让学生有话可言、言之有理、言出必行的群体的引领下，学生收获的不仅仅是知识，更是人生。
儿童的话语并非单方面的输出，必须经过与他人的互动交往而实现。所以，形成良好的有着独立话语的对话群体，才更有利于学生获得有意义的学习生活。在这个对话群体中，没有教师权威的一方宣言，也不随意介入少数服从多数的思维定势，有着知识经验优势的教师在其中发挥“渠道”的作用，沟通和促进对话的深入和发展，将研究的话语不断提升。
在《自相矛盾》的教学现场，学生始终能在安全的教学环境里自由生长，当教师准确把脉着他们的生长点时，他们真实地被理智问题所吸引，并逐渐深入地“投入现象”中时，话语已经在朝着深刻的方向积极生长了。所以当笔者继续引领孩子去关注围观者的话语时，孩子们会如此深刻地发出这样的评论：我发现《自相矛盾》这个成语故事真是太有意思了。看来，我们说话和做事都不能自相矛盾啊，否则就只有落入被别人堵住嘴的下场了。这样的深刻不是笔者刻意强加的，也不是教参命令笔者执行的，而是真真切切发生在儿童话语生长的方向引领中。
以成语故事《自相矛盾》的教学实践为例，只是管中窥豹，试图寻找“为儿童话语生长而教”的实践动力和教学底气。现在，我们正走在寻找语文教育根本的途中，从先前的“守住双基”到“偏离轨道”，直至正在进行的“追本溯源”，语文势必需要进行一场革命。而这一次革命注定要在儿童身上得以改观才能让我们看到星星之火。
注：本文获2011年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）
【参考文献】
［1］成尚荣.为智慧的生长而教〔J〕.今日教育，2009（1）
［2］巢宗祺.重视语文教育促进教学改革〔J〕.现代语文教学研究版，2007（7）
［3］周一贯.小学语文应是儿童语文〔J〕.人民教育，2005（20）
［4］阚维.谁的声音？为谁而说：学生话语研究概述〔J〕.北京师范大学教育学报，2009-4-5（9）
［5］朱崇科.论鲁迅小说中的儿童话语及其认知转化〔J〕.西南民族大学学报，2007（8）
［6］黄厚江.从语言学习的特点看语文教学的科学化〔J〕.中学语文教学，1997（7）
成尚荣先生旗帜鲜明地指出，“为智慧的生长而教”，掷地有声，一针见血。可是，一统天下的教学模式仍然难逃这般心境：不管文章体裁如何，学生起点怎样，更不细究学生兴趣点在哪里，朝哪里发展，还是从教者的教出发。儿童话语，依然难登“大雅之堂”。究其原因主要有二：
原因之一，不知何为“儿童话语”——缺乏对儿童话语的意义探寻。倾听儿童话语，早在20世纪后期就已得到充分重视。虽然在很多权威专家学者那里得到过颠覆性的解读与言说，也得到过很多一线教师理论层面的精神认同。可是，这个当下看来毫无争议的命题，到了日常的课堂，到了落实理念的最前线，往往沦为课堂增光添彩的完美标签而已。
原因之二，不知如何“儿童话语”——缺乏对儿童话语的实践探索。回到实践层面，进入课改深水区的语文课堂，“儿童话语”的研究始终未见深入。正如上海师范大学吴中豪教授所说，当下的语文课堂仍然停留在“初读课文——分段讲读——总结练习”的操作模式，始终无法走出“文本解读型”的课堂建模，这样的教学格局因为适合教师的“教”而生生不息，而掩盖于其下的儿童话语很难获得语文学习的真实成长。
二、追寻建构：儿童话语生长的必然与可能
（一）必然：儿童话语是儿童意义的必要表达
儿童话语的生长是必然的。《儿童权利公约》明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利”，儿童认识世界、理解世界，最重要的认知手段就是语言。儿童对于话语的需求不是外界强制的，而是儿童身心发展的内在需要，必要表达。儿童的话语对于他们的成长来说，意义非凡。一方面，儿童有天生的求知欲；另一方面，儿童有天生的表达欲，即用自己的语言表达他们对世界的认识和理解，倾诉他们内心的情感、态度和价值观。
（二）可能：课程实施是儿童话语的生长隙地
儿童的大部分生活来自于课堂，课程实施关系到儿童能否有话语生长的空间。让儿童说话，说真心话已经成为新课改的重要目标。笔者试以自己成语故事《自相矛盾》的教学实践为例，追寻构建。诸多的教学实践还传递出一种强烈的声音：营造安全的教学氛围，保证充足的学习时间，提供参与的活动机会，采用灵活丰富的教学手段，都有利于儿童话语的生长。
1.直面儿童——书写安全的生长环境。
钱理群先生曾在“孙绍振语文教学思想研讨会”上，直截了当地指出语文教学首先要直面儿童，这样才能挖掘提升儿童内在的生命体验与美好情思。可是，当下的课堂环境总免不了“遮蔽”（钱理群语）。心理学研究表明，积极的课堂环境首要因素就是安全。儿童话语的生长，同样首先需要“安全”的环境。教师首先要创造有利于儿童说话的充满信任的教育情境。不但要创造儿童说话的机会，而且还要成为他们忠实的聆听者。
成语故事《自相矛盾》的教学实践发现，从生活中寻找解释的这类教学语言，使得《自相矛盾》开篇的教学就能在片刻顺畅，因为教者创设的教学环境极其安全，没有类似于警察抓小偷似的那种所谓的课前交流，儿童能在这相对安全的一片罅隙里找到照亮心灵田野的光亮。即使学生提炼的概念是有失偏颇的，比如教学中学生对“矛”和“盾”难以形成准确的解释，教师首先在乎的不是基于教师自己的立场或教科书的标准而漠视、排斥或谴责学生，而是关切“他为什么这样想”，然后真心实意地帮助他们慢慢形成接近真理的论断。
成语故事《自相矛盾》的教学实践中，笔者正是以这样的立场和心境在给学生书写话语生长的安全环境。直面儿童给出的一切信息，毫无遮蔽地进行处理。比如“你能用语言来描述一下吗”，当孩子一时无法用话语进行表达的时候，“‘尖’是口头语，你知道‘尖’用书面语该怎么说吗？”当学生能够表达时，让学生话语继续生长，用“你还能给它找一个近义词吗？”“‘盾’又是一样什么东西呢？”“它有什么作用呢？”等直面儿童认知心理特点的教师话语推动学生话语的生长。
2.顺应儿童——找寻真实的生长起点。
教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而是关注学生，顺应学情，努力寻找儿童话语真实的生长起点。简洁清晰的教案设计，更有利于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在个性化的思维碰撞中更会思考、更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越智慧。
儿童发展话语，丰盈心灵，也必须由儿童自己来完成。学习始终是学习者自己的事情。近期，有特级教师指出现在的教学常常陷入一片感动之间，而学生没有获得真实的语文成长。我以为，这也和教师不顾儿童话语真实的生长起点有着不可推卸的责任。教师要学会创设暗示着精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观念。当情境创设出来的时候，学生“会为理智问题所吸引”。在《自相矛盾》的教学现场，笔者努力的不是教者立场的急于推进，完成任务，而是敏锐捕捉儿童在与文本、与自己对话过程中闪现的思维的痕迹，比如当笔者问到孩子们“读了卖矛又卖盾的人的话，有什么想法”时，还真没想到孩子的观点是如此辩证：“我感觉这人首先是聪明人，因为他懂得做生意必须会夸还要会宣传；可他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？有点聪明反被聪明误啊！”所以，我们千万别低估了孩子的哲学潜能和思辨能力，只要我们顺着孩子寻求知识的真实轨迹出发，就会发现他们的生长是惊人的。所以，顺应儿童，努力寻找儿童话语真实的生长起点，对儿童话语的良性生长有着决定性的作用。
3.引领儿童——走向深刻的生长方向。
儿童也是有深度的，引领儿童话语生长的最终方向应该是深刻。何为儿童的深刻，其实就是一种对儿童生命的整体把握。就是让孩子站起来，让孩子独立思考，让孩子独立地拥有童心、童真、童趣。引领孩子拥有这份深刻，就是引领儿童真正独立的旅程。
《自相矛盾》的教学中孩子们思想的火花相继绽放，离不开孩子乐于表达的习惯，不怕被质疑的心态以及良好的群体探究氛围。理解“自相矛盾”这个故事只是教学的起点，重要的是学生在这良好的“对话群体”中善于尝试着用自己的眼光，通过自己的判断来发表一些看法，解决一些问题，这才是弥足珍贵的。在这让学生有话可言、言之有理、言出必行的群体的引领下，学生收获的不仅仅是知识，更是人生。
儿童的话语并非单方面的输出，必须经过与他人的互动交往而实现。所以，形成良好的有着独立话语的对话群体，才更有利于学生获得有意义的学习生活。在这个对话群体中，没有教师权威的一方宣言，也不随意介入少数服从多数的思维定势，有着知识经验优势的教师在其中发挥“渠道”的作用，沟通和促进对话的深入和发展，将研究的话语不断提升。
在《自相矛盾》的教学现场，学生始终能在安全的教学环境里自由生长，当教师准确把脉着他们的生长点时，他们真实地被理智问题所吸引，并逐渐深入地“投入现象”中时，话语已经在朝着深刻的方向积极生长了。所以当笔者继续引领孩子去关注围观者的话语时，孩子们会如此深刻地发出这样的评论：我发现《自相矛盾》这个成语故事真是太有意思了。看来，我们说话和做事都不能自相矛盾啊，否则就只有落入被别人堵住嘴的下场了。这样的深刻不是笔者刻意强加的，也不是教参命令笔者执行的，而是真真切切发生在儿童话语生长的方向引领中。
以成语故事《自相矛盾》的教学实践为例，只是管中窥豹，试图寻找“为儿童话语生长而教”的实践动力和教学底气。现在，我们正走在寻找语文教育根本的途中，从先前的“守住双基”到“偏离轨道”，直至正在进行的“追本溯源”，语文势必需要进行一场革命。而这一次革命注定要在儿童身上得以改观才能让我们看到星星之火。
注：本文获2011年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）
【参考文献】
［1］成尚荣.为智慧的生长而教〔J〕.今日教育，2009（1）
［2］巢宗祺.重视语文教育促进教学改革〔J〕.现代语文教学研究版，2007（7）
［3］周一贯.小学语文应是儿童语文〔J〕.人民教育，2005（20）
［4］阚维.谁的声音？为谁而说：学生话语研究概述〔J〕.北京师范大学教育学报，2009-4-5（9）
［5］朱崇科.论鲁迅小说中的儿童话语及其认知转化〔J〕.西南民族大学学报，2007（8）
［6］黄厚江.从语言学习的特点看语文教学的科学化〔J〕.中学语文教学，1997（7）