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摘 要： 随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流对我国中等职业教育产生重大影响，培养具有高度职业素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在培养学生职业素养方面有不可替代的作用。
关键词： 中职物理 职业素养 职业氛围 专业特色 评价体系
职业素养是职业人从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力，是一个人职业生涯成功的关键因素。职业素养包含道德、性格、言行、能力等各个方面，各专业学生有共同一致的方向，然而职业素养中的职业技能各有不同。因此，结合物理专业特点的职业素养培养非常有必要，那么怎样在中职物理教学中培养学生的职业素养呢？
一、加强教师自身的职业素养，营造职业素养氛围
物理教师的基本素养一般分为四种，即物理专业素养、职业道德素养、物理教育理论素养及人文素养等。一名优秀的教师必须具有良好的职业道德素养。素质教育和新课程的全面推行，对教师的职业道德提出更高要求。教师的职业道德具有重大的责任性和强烈的典范性的特点，对学生的成长具有极其重要的带动作用和潜移默化的教育作用。教师通过严谨治学，运用科学的方法，向学生传授具有现代科学水平的，反映客观世界及其规律知识，使教学具有高度的科学性，同时要运用教材的内在思想政治教育因素教育学生，保证教学具有正确的政治方向，从而把科学性和思想性统一起来科学育人。
此外，学校要将教师职业素养的培训和教师职业素养的培养相结合，从环境上营造职业氛围，大到校园内张贴职业理念的各种标语和展板，实际操作室职业化的布置，小到教师职业化的着装等都是营造职业氛围必需的。
二、结合物理教学的专业特色，进行职业素养教育
1.提高实践能力，渗透职业素养教育。
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。”传统物理教学通常以概念教学为课堂核心，忽略通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。我们要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式，促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践中，使学生把所学到的知识转化为解决实际问题的能力。
2.加强实验教学，培养学生职业素养。
物理学是一门以实验为基础的科学，每个物理概念的建立、各种物理规律的发现，都来源于实验。从这个层面看，物理学和实验操作有密切联系。可以这么说，实验教学和实验操作，贯穿于物理课堂教与学的全过程。教师通过实验教学向学生传授物理知识，学生通过实验操作验证所学知识。在这个过程中，学生的操作能力得到不断提升。同时，在引导学生进行物理实验的过程中，学生通过自己动手或以小组合作的形式完成实验，其过程使学生养成勤于动手的习惯；学会与他人合作、共事的能力；学习实验设计的思路和方法；提高自己的物理观察、实验和创新能力，从而有效培养学生的物理职业素养。
3.拓宽教学渠道，提升学生职业素养。
物理学是一门实用性很强的自然科学，它与工农业生产和日常生活有极其密切的联系。因此，中等职业学校的物理老师的物理教学和实验教学不应局限于课堂和实验室，局限于此的教学无异于“闭门造车”，最好的措施是“请进来，走出去”，拓宽教学渠道，培养学生对物理学习和物理实验的兴趣，采用灵活多样的教学方式，在提高物理课堂教学效率的同时强化学生的职业道德养成教育，提高学生的物理职业素养。
如深化工学结合、校企合作，通过签订校外实习基地、实习协议及订单培养，进一步拓展工学结合、校企合作的内涵，开设行业与企业文化课程，聘请校外企业专家到校开展提升专业人才职业素养的讲座、活动、实践课程等使学生在校内提升专业素养。
三、打破传统，建立科学的评价体系
《基础教育课程改革纲要（试行）》对“评价”提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。导向性原则，教学评价实质上是对教学的调控性手段，起到引导教学方向的作用。构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要体现当前教学改革的目标要求，体现现代教学观。为此，我们要废除过去的考核评价体系，建立一个对学生的动态的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，适应未来发展的需要。要关注评价的多元性，采用阶段评价、目标评价、项目评价、理实一体化评价等模式，对每一个学生在学习过程中的综合能力及技能掌握的程度进行客观评价，这样可以让学生明白自己的优点和不足，体现一切为学生发展、以学生为本的教育理念。在科学探究活动中，教师要树立科学灵活的评价意识，努力挖掘学生在活动中所迸发出来的科学思想，保护学生的发散思维能力及创新能力，促进学生全面发展。
总之，职业中学学生的职业素养需要教师的不断努力，在明确中职物理教学现状的基础上，通过物理学教学的改革，有意识地体现专业特色，重新整合与专业有关的物理知识以全面提高学生的职业素养。中职学生要苦练技能，强化意识，养成良好的职业素养与专业意识，才能更好地就业，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]姜乃辉.中职物理教学方法三原则探析[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）.
[2]张毅.简谈如何开展中职物理的第二课堂活动[J].中国轻工教育，2009（01）.
[3]贺会玲.耗散结构理论与高职物理教学[J].教育与职业，2004（21）.
[4]贺会玲.耗散结构理论与高职物理教学[J].教育与职业，2004（21）.
[5]朱浩.物理教育与大学生的科学素质培养[D].四川师范大学，2003.
[6]王民权，梅晓妍.职业素质养成教育中课堂教学策略的探索[J].职业技术教育，2010，31（2）：47-48.
关键词： 中职物理 职业素养 职业氛围 专业特色 评价体系
职业素养是职业人从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力，是一个人职业生涯成功的关键因素。职业素养包含道德、性格、言行、能力等各个方面，各专业学生有共同一致的方向，然而职业素养中的职业技能各有不同。因此，结合物理专业特点的职业素养培养非常有必要，那么怎样在中职物理教学中培养学生的职业素养呢？
一、加强教师自身的职业素养，营造职业素养氛围
物理教师的基本素养一般分为四种，即物理专业素养、职业道德素养、物理教育理论素养及人文素养等。一名优秀的教师必须具有良好的职业道德素养。素质教育和新课程的全面推行，对教师的职业道德提出更高要求。教师的职业道德具有重大的责任性和强烈的典范性的特点，对学生的成长具有极其重要的带动作用和潜移默化的教育作用。教师通过严谨治学，运用科学的方法，向学生传授具有现代科学水平的，反映客观世界及其规律知识，使教学具有高度的科学性，同时要运用教材的内在思想政治教育因素教育学生，保证教学具有正确的政治方向，从而把科学性和思想性统一起来科学育人。
此外，学校要将教师职业素养的培训和教师职业素养的培养相结合，从环境上营造职业氛围，大到校园内张贴职业理念的各种标语和展板，实际操作室职业化的布置，小到教师职业化的着装等都是营造职业氛围必需的。
二、结合物理教学的专业特色，进行职业素养教育
1.提高实践能力，渗透职业素养教育。
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。”传统物理教学通常以概念教学为课堂核心，忽略通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。我们要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式，促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践中，使学生把所学到的知识转化为解决实际问题的能力。
2.加强实验教学，培养学生职业素养。
物理学是一门以实验为基础的科学，每个物理概念的建立、各种物理规律的发现，都来源于实验。从这个层面看，物理学和实验操作有密切联系。可以这么说，实验教学和实验操作，贯穿于物理课堂教与学的全过程。教师通过实验教学向学生传授物理知识，学生通过实验操作验证所学知识。在这个过程中，学生的操作能力得到不断提升。同时，在引导学生进行物理实验的过程中，学生通过自己动手或以小组合作的形式完成实验，其过程使学生养成勤于动手的习惯；学会与他人合作、共事的能力；学习实验设计的思路和方法；提高自己的物理观察、实验和创新能力，从而有效培养学生的物理职业素养。
3.拓宽教学渠道，提升学生职业素养。
物理学是一门实用性很强的自然科学，它与工农业生产和日常生活有极其密切的联系。因此，中等职业学校的物理老师的物理教学和实验教学不应局限于课堂和实验室，局限于此的教学无异于“闭门造车”，最好的措施是“请进来，走出去”，拓宽教学渠道，培养学生对物理学习和物理实验的兴趣，采用灵活多样的教学方式，在提高物理课堂教学效率的同时强化学生的职业道德养成教育，提高学生的物理职业素养。
如深化工学结合、校企合作，通过签订校外实习基地、实习协议及订单培养，进一步拓展工学结合、校企合作的内涵，开设行业与企业文化课程，聘请校外企业专家到校开展提升专业人才职业素养的讲座、活动、实践课程等使学生在校内提升专业素养。
三、打破传统，建立科学的评价体系
《基础教育课程改革纲要（试行）》对“评价”提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。导向性原则，教学评价实质上是对教学的调控性手段，起到引导教学方向的作用。构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要体现当前教学改革的目标要求，体现现代教学观。为此，我们要废除过去的考核评价体系，建立一个对学生的动态的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，适应未来发展的需要。要关注评价的多元性，采用阶段评价、目标评价、项目评价、理实一体化评价等模式，对每一个学生在学习过程中的综合能力及技能掌握的程度进行客观评价，这样可以让学生明白自己的优点和不足，体现一切为学生发展、以学生为本的教育理念。在科学探究活动中，教师要树立科学灵活的评价意识，努力挖掘学生在活动中所迸发出来的科学思想，保护学生的发散思维能力及创新能力，促进学生全面发展。
总之，职业中学学生的职业素养需要教师的不断努力，在明确中职物理教学现状的基础上，通过物理学教学的改革，有意识地体现专业特色，重新整合与专业有关的物理知识以全面提高学生的职业素养。中职学生要苦练技能，强化意识，养成良好的职业素养与专业意识，才能更好地就业，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]姜乃辉.中职物理教学方法三原则探析[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）.
[2]张毅.简谈如何开展中职物理的第二课堂活动[J].中国轻工教育，2009（01）.
[3]贺会玲.耗散结构理论与高职物理教学[J].教育与职业，2004（21）.
[4]贺会玲.耗散结构理论与高职物理教学[J].教育与职业，2004（21）.
[5]朱浩.物理教育与大学生的科学素质培养[D].四川师范大学，2003.
[6]王民权，梅晓妍.职业素质养成教育中课堂教学策略的探索[J].职业技术教育，2010，31（2）：47-48.