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摘要：要让学生喜欢地理，教师就必须把持久培养学生学习地理的兴趣作为第一要务，诱发学生探索知识的积极性，促进学生智力发展，变被动为主动，变苦学为乐学，本文就如何在地理课堂中培养学生的学习兴趣进行探讨。
关键词：初中地理；乐学；探讨
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0050
一、现今初中地理教学存在的问题
初中地理学科是一门很重要的自然科学，学好地理对学生的终身发展是有益处的，但由于当前我省地理学科不参加中考，导致家长学生不够重视，地理学科已经名副其实地成为边缘化学科，学生觉得地理学科不参加中考，学得好与坏无关紧要，甚至有的学生对地理学科毫无兴趣，使得地理教师课堂教学处境很尴尬，有时候还会怀疑自己存在的价值。针对以上地理教学所出现的问题，笔者谈谈如何让学生乐于学习地理。
二、初中地理乐学的几点探索策略
1. 具有好奇的导入
在地理教学过程中，新课的导入对学生学习兴趣至关重要，好的开端是成功的一半，如果枯燥无味的导入新课会使学生的学习兴趣大打折扣，更谈不上让学生乐学了。笔者认为教师应该在教学设计的导入这个环节上下点工夫，具有好奇的导入，激发学生的好奇心，让学生帶着一颗好奇的心去探索地理科学神奇的领域，譬如在学习《印度》这课时，教师可以将印度的奇风异俗作为新课的导入，比如牛被印度教教徒视为“圣兽”，印度教徒认为，牛既是繁殖后代的象征，又是人类维持生存的基本保证。即使在科学技术十分发达的今天，印度人对牛仍然是敬之如神。印度教不允许吃牛肉，印度虽有养牛业，但只能提供牛奶、黄油及牛粪作燃料。牛奶可以喝的，特别是水牛奶，印度人格外喜欢。牛虽然不能宰杀吃肉，少数地方有用作役牛（民间运输、耕地）。在印度的一些乡村、城市里，老牛、残牛、病牛随处可见，牛可以到处自由行走，神圣不可侵犯。这么多的牛，成为国家的一个负担。印度拥有的牛达到3亿多头，人均拥有量居世界第一位，但经济上的作用并不大。印度僧侣每年还要举行一次仪式，叫“波高”，表示对牛的尊敬。他们还和商人举办了许多“圣牛养老院”，将那些年迈体弱，不能自己觅食的老牛收养起来，一直到老死。
2. 生活化的教学
地理源于生活又服务于生活，而生活是丰富多彩无奇不有的，地理教学过程中不能照本宣科，如果那样做的话，学习地理如味同嚼蜡毫无乐趣，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在生活中展示，才能唤起学生学习地理的兴趣，将地理进行生活化教学，让学生感到地理学科贴近生活，身边随处可见生活地理，同时也将有些深奥的地理知识变得浅显易懂，让学生体会学习地理的快乐。比如笔者在教学被誉为“鱼米之乡”的长江三角洲地区时，结合望江实际，望江有武昌湖、青草湖等湖泊，由于湖泊多，所以盛产鱼，加上望江为亚热带季风气候，水田较多，所以盛产稻米；望江也是名副其实的鱼米之乡。通过生活化的地理教学，让学生理解什么是“鱼米之乡”，再如南北方人的饮食差异，由于我国南方水热组合优于北方，南方以水田作业为主，生产水稻，北方以旱地作业为主，主产小麦，形成了“南米北面”的格局，因而人们的饮食结构天壤之别。在我国享有盛誉的“八大菜谱”烹调技艺各显神通，一直有“南甜北咸，东辣西酸”之说。地处我国暧温带，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，气温的年较差大，在过去，少量的蔬菜难以逾越冬季，供不应求，人们为了避免蔬菜的浪费，便用食盐进行腌制，以便日后享用，形成了北方以咸为主的口味，而南方夏季高温多雨，冬季低温少雨，蔬菜一年几发，甚为丰厚，加之盛产甘蔗，自然形成以甜食为主。当然，并不是北方人不好甜食，只是过去甜食难得，只好以“咸”代“甜。让学生体会地理学习与我们生活那么贴近，到觉得地理学习很有意思，从而乐意学好地理。
3. 穿插历史趣事
人们常说“上知天文，下知地理”，可见地理学科是一门综合性较强的学科，它跟历史、物理、生物、化学等学科有着千丝万缕的联系，尤其历史学科的一些历史事件中蕴含着丰富多彩的地理知识，往往会使一些历史人物具有神秘色彩，具有传奇色彩。譬如三国时期传奇人物诸葛亮，当时发生的火烧赤壁的故事，公元208年，为了抗衡曹操，孙权刘备结成同盟，在诸葛亮等良将的运筹帷幄下，通过“发间”制乱，“苦肉”诈降，设计连环，巧“借”东风，最终一把大火把曹军战舰为灰烬，诸葛亮是如何借东风的，其实跟他本人懂天文地理密切相关，在学习《多变的天气》时，如果将此故事穿插在教学过程中，会大大提高学生的学习兴趣。
4. 设置趣味性的提问
光说不练假把式，地理学科的学习也是一样，教师除了要上好课，还要要求学生及时训练，才能达到巩固知识，运用知识的能力，教师可以设置趣味性提问，让学生带着好奇心自己学习，自己探究，通过各种途径获取相关资料，通过这个环节培养学生自主学习能力，从而达到学生乐意学习地理的目的。在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况：同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同。所以，教师在进行问题设计的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计不能太过于平淡，老调重弹。初中地理教师要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使设置的问题有趣味性，使学生顿时有了一种新鲜感，激发学生的探索精神，继而会对地理学习产生很大兴趣，才能引起学生积极思考，学习效率才能提高。
三、结语
综上所述，通过具有好奇心的导入、生活化的教学、穿插历史趣事、设置趣味性的提问等教学环节，使地理课教学不再枯燥无味，使地理课的学习离我们的生活不再那么遥远，更加贴近我们的生活，感觉地理无处不在，只有这样才能改变学生对地理的学习态度，最后使学生喜欢地理科学，热爱地理科学，进而乐意学好地理这门科学。
（作者单位：安徽省望江县实验学校 246200）
关键词：初中地理；乐学；探讨
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0050
一、现今初中地理教学存在的问题
初中地理学科是一门很重要的自然科学，学好地理对学生的终身发展是有益处的，但由于当前我省地理学科不参加中考，导致家长学生不够重视，地理学科已经名副其实地成为边缘化学科，学生觉得地理学科不参加中考，学得好与坏无关紧要，甚至有的学生对地理学科毫无兴趣，使得地理教师课堂教学处境很尴尬，有时候还会怀疑自己存在的价值。针对以上地理教学所出现的问题，笔者谈谈如何让学生乐于学习地理。
二、初中地理乐学的几点探索策略
1. 具有好奇的导入
在地理教学过程中，新课的导入对学生学习兴趣至关重要，好的开端是成功的一半，如果枯燥无味的导入新课会使学生的学习兴趣大打折扣，更谈不上让学生乐学了。笔者认为教师应该在教学设计的导入这个环节上下点工夫，具有好奇的导入，激发学生的好奇心，让学生帶着一颗好奇的心去探索地理科学神奇的领域，譬如在学习《印度》这课时，教师可以将印度的奇风异俗作为新课的导入，比如牛被印度教教徒视为“圣兽”，印度教徒认为，牛既是繁殖后代的象征，又是人类维持生存的基本保证。即使在科学技术十分发达的今天，印度人对牛仍然是敬之如神。印度教不允许吃牛肉，印度虽有养牛业，但只能提供牛奶、黄油及牛粪作燃料。牛奶可以喝的，特别是水牛奶，印度人格外喜欢。牛虽然不能宰杀吃肉，少数地方有用作役牛（民间运输、耕地）。在印度的一些乡村、城市里，老牛、残牛、病牛随处可见，牛可以到处自由行走，神圣不可侵犯。这么多的牛，成为国家的一个负担。印度拥有的牛达到3亿多头，人均拥有量居世界第一位，但经济上的作用并不大。印度僧侣每年还要举行一次仪式，叫“波高”，表示对牛的尊敬。他们还和商人举办了许多“圣牛养老院”，将那些年迈体弱，不能自己觅食的老牛收养起来，一直到老死。
2. 生活化的教学
地理源于生活又服务于生活，而生活是丰富多彩无奇不有的，地理教学过程中不能照本宣科，如果那样做的话，学习地理如味同嚼蜡毫无乐趣，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在生活中展示，才能唤起学生学习地理的兴趣，将地理进行生活化教学，让学生感到地理学科贴近生活，身边随处可见生活地理，同时也将有些深奥的地理知识变得浅显易懂，让学生体会学习地理的快乐。比如笔者在教学被誉为“鱼米之乡”的长江三角洲地区时，结合望江实际，望江有武昌湖、青草湖等湖泊，由于湖泊多，所以盛产鱼，加上望江为亚热带季风气候，水田较多，所以盛产稻米；望江也是名副其实的鱼米之乡。通过生活化的地理教学，让学生理解什么是“鱼米之乡”，再如南北方人的饮食差异，由于我国南方水热组合优于北方，南方以水田作业为主，生产水稻，北方以旱地作业为主，主产小麦，形成了“南米北面”的格局，因而人们的饮食结构天壤之别。在我国享有盛誉的“八大菜谱”烹调技艺各显神通，一直有“南甜北咸，东辣西酸”之说。地处我国暧温带，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，气温的年较差大，在过去，少量的蔬菜难以逾越冬季，供不应求，人们为了避免蔬菜的浪费，便用食盐进行腌制，以便日后享用，形成了北方以咸为主的口味，而南方夏季高温多雨，冬季低温少雨，蔬菜一年几发，甚为丰厚，加之盛产甘蔗，自然形成以甜食为主。当然，并不是北方人不好甜食，只是过去甜食难得，只好以“咸”代“甜。让学生体会地理学习与我们生活那么贴近，到觉得地理学习很有意思，从而乐意学好地理。
3. 穿插历史趣事
人们常说“上知天文，下知地理”，可见地理学科是一门综合性较强的学科，它跟历史、物理、生物、化学等学科有着千丝万缕的联系，尤其历史学科的一些历史事件中蕴含着丰富多彩的地理知识，往往会使一些历史人物具有神秘色彩，具有传奇色彩。譬如三国时期传奇人物诸葛亮，当时发生的火烧赤壁的故事，公元208年，为了抗衡曹操，孙权刘备结成同盟，在诸葛亮等良将的运筹帷幄下，通过“发间”制乱，“苦肉”诈降，设计连环，巧“借”东风，最终一把大火把曹军战舰为灰烬，诸葛亮是如何借东风的，其实跟他本人懂天文地理密切相关，在学习《多变的天气》时，如果将此故事穿插在教学过程中，会大大提高学生的学习兴趣。
4. 设置趣味性的提问
光说不练假把式，地理学科的学习也是一样，教师除了要上好课，还要要求学生及时训练，才能达到巩固知识，运用知识的能力，教师可以设置趣味性提问，让学生带着好奇心自己学习，自己探究，通过各种途径获取相关资料，通过这个环节培养学生自主学习能力，从而达到学生乐意学习地理的目的。在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况：同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同。所以，教师在进行问题设计的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计不能太过于平淡，老调重弹。初中地理教师要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使设置的问题有趣味性，使学生顿时有了一种新鲜感，激发学生的探索精神，继而会对地理学习产生很大兴趣，才能引起学生积极思考，学习效率才能提高。
三、结语
综上所述，通过具有好奇心的导入、生活化的教学、穿插历史趣事、设置趣味性的提问等教学环节，使地理课教学不再枯燥无味，使地理课的学习离我们的生活不再那么遥远，更加贴近我们的生活，感觉地理无处不在，只有这样才能改变学生对地理的学习态度，最后使学生喜欢地理科学，热爱地理科学，进而乐意学好地理这门科学。
（作者单位：安徽省望江县实验学校 246200）