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摘要：本文将探讨思维导图在初中物理教学中的实践应用的必要性、具体的含义、以及如何具体在物理教学过程中应用，以期更好的服务于初中物理实践教学，提高教学质量。
关键词：思维导图 物理教学 实践性 应用研究
思维导图作为一种新的思维模式，是由英国教育学家、心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代创立的。区别于传统的思维方式，思维导图让学生可以以更加直观形象的模式来记忆知识结构，更加有效的帮助学生建立知识结构之间的联系。这种思维导图的教学模式可以帮助初中教师更加形象的把相关的知识结构呈现给学生，让学生更快的去理解。初二是初中物理教学时学生学习的重要阶段，也是学生正式接触物理的阶段，由此使得很多学生感到陌生，难以快速融入教学环境中，而思维导图的直白式引导则刚好解决了这一难题。
一、思維导图模式简介
思维导图建立被使用后，其区别于传统的记忆教学模式，以更加直观形象的方式展示出各个知识结构体系中的相互关系。思维导图与传统的笔记对比中，可以看出其具有很大的优势，具体如下：首先，它以更加直观以及人们更加容易理解接受的图形模式将所要教授的知识展现出来，顺应了我们的大脑正常的思维模式，同时加深了我们的记忆能力。其次，可以起到加强记忆的作用。图形展示中包含知识结构中的很多关键词，这样便可以促使学生掌握重点，同时可以在思维中提醒学生思考相关概念之间的联系，通过自身的理解来总结知识结构的规律。同时这种系统思维结构也可以帮助学生加强记忆。再者，思维导图的绘制还要使用学生大脑的想象力、形状、颜色等抽象思维。人体的左脑主要是负责词汇、逻辑以及数字，而右脑则是负责创造力、直觉、想象力以及抽象思维。所以利用思维导图书写不但有助于记忆，同时有助于大脑抽象思维的开发。
教师在课堂教学中应用思维导图，使得其可以在备课的过程中从整体把握课堂教学的整体脉络，从而更好的组织课堂教学，更形象的将知识点以及相互间的关系展现在学生的面前。使得学生在基本学习掌握的过程中发挥自身的发散性思维，循序渐进的培养学生的思维创造能力。
二、思维导图用于物理教学的必要性
我们通常所说的物理学是指由物理规律和物理概念组成的较为系统的自然教育学科。广义上说主要包含程序性知识和陈述性知识。对于陈述性知识是指实验的理论、相关的概念规律、支撑概念的物理事实以及误差分析等。而程序性知识则是指解决物理问题的具体操作等。在目前的初中物理教学中主要表现如下：
首先，重视习题教学而忽视知识建构关系。无论是哪一个阶段的学习，都是为了促使学生掌握知识和学习技巧。针对目的性较强的教学目的，对于具体的物理概念之间的关系分析就忽视，物理实验更是能不做就省略了。教师教学过程过于单调，学生脑海中的知识结构单一分离，所以学生只能是知道表面的知识概念，而并不知道其深层的含义。
其次，作为升学阶段的初中教学，所有的教学都为最终的中考考试服务。所以针对初中的物理教学，从一开始就给学生渗透很多的中考考题，加大学生初步学习物理概念的难度，学生的负担也加大。
针对这种相对死板的教学方式，只是给学生增加复习的压力。而思维导图模式以更加形象化的方式来表达物理概念之间的相互关系，使得学习的知识结构体系更加细化。它利用图形结构来表示各个概念之间的关系，对于初中物理教学具有很大的教学意义。
三、思维导图在初中物理实践性教学中的应用
首先，思维导图运用于教学有利于知识系统的整合，通过将零散的知识串在一起，可以让学生更加清楚的看到各个知识点之间的关系，从而形成整体认知，这样不仅可以促使学生加深学习印象，同时也可以掌握一种学习技巧，也为其他学科的学习奠定良好基础。
如在学习熟悉与陌生的力一章的内容时，在进行思维导图绘制前，教师需要进行教学设计，分析教材，分析学情，确定教学目标，如重力、重心的概念等；然后选择教学中心主题，对此需要了解力的概念、性质、作用效果等，由此确定相应的思维导图，在确定一级主题之后，需要对概念、性质、作用效果等进行详细论述，设计分支，在确定二级主题后，还要进行分支，确定三级主题，延伸相应的知识点，最后形成一张系统的关于力的思维导图。如下所示
图1力的思维导图概述
思维导图可以系统的把各个知识点组织在一个系统的树状结构图上，每个分支上都清楚的写着教学概念中的主要关键词，同时不同的部分用不同的颜色来表示。从而使得学生的两个大脑半球都得到锻炼，让分析、记忆以及触发灵感同时开发发挥。这种记忆思维模式同时有利于三维教学课程目标，也就是知识和技能、过程与方法、价值观与情感态度。在利用思维导图学习的过程中，同时要求学生们要发挥自身的归纳、分析、比较、概括等能力，能够将与主题有关的信息按照自身的学习特点转化成自己的东西。更深层次的去理解知识点背后蕴含的相互之间的联系。
总结：
思维导图教学模式的运用，打破了传统的死板的教学方式。使得老师用更加形象灵活的方式将知识点进行归纳总结，使得课堂的教学氛围也更加的灵活。同时学生也可以按照老师绘制的思维导图模式，再结合自身掌握知识的能力和程度进行自身思维导图模式的绘制。同学之间相互的探讨思维导图之间的联系，积极的培养学生们在学习中的自主性和主体性。这种学习的模式充分的开发学生与老师之间的互动教学过程，有利于培养良好的师生互动关系。
参考文献：
[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备
[2]杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值[J].现代教育技术
[3]刘丽丽，杨亚丽，安艳鸽.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊
[4]林志奕，冉娟娟.运用思维导图促进初中生意义学习的应用探究[J].中国教育技术装备
作者简介：杨叶娟（1982.12）性别：女籍贯（福建厦门）现供职单位全称：厦门市大同中学职称：中学一级。
关键词：思维导图 物理教学 实践性 应用研究
思维导图作为一种新的思维模式，是由英国教育学家、心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代创立的。区别于传统的思维方式，思维导图让学生可以以更加直观形象的模式来记忆知识结构，更加有效的帮助学生建立知识结构之间的联系。这种思维导图的教学模式可以帮助初中教师更加形象的把相关的知识结构呈现给学生，让学生更快的去理解。初二是初中物理教学时学生学习的重要阶段，也是学生正式接触物理的阶段，由此使得很多学生感到陌生，难以快速融入教学环境中，而思维导图的直白式引导则刚好解决了这一难题。
一、思維导图模式简介
思维导图建立被使用后，其区别于传统的记忆教学模式，以更加直观形象的方式展示出各个知识结构体系中的相互关系。思维导图与传统的笔记对比中，可以看出其具有很大的优势，具体如下：首先，它以更加直观以及人们更加容易理解接受的图形模式将所要教授的知识展现出来，顺应了我们的大脑正常的思维模式，同时加深了我们的记忆能力。其次，可以起到加强记忆的作用。图形展示中包含知识结构中的很多关键词，这样便可以促使学生掌握重点，同时可以在思维中提醒学生思考相关概念之间的联系，通过自身的理解来总结知识结构的规律。同时这种系统思维结构也可以帮助学生加强记忆。再者，思维导图的绘制还要使用学生大脑的想象力、形状、颜色等抽象思维。人体的左脑主要是负责词汇、逻辑以及数字，而右脑则是负责创造力、直觉、想象力以及抽象思维。所以利用思维导图书写不但有助于记忆，同时有助于大脑抽象思维的开发。
教师在课堂教学中应用思维导图，使得其可以在备课的过程中从整体把握课堂教学的整体脉络，从而更好的组织课堂教学，更形象的将知识点以及相互间的关系展现在学生的面前。使得学生在基本学习掌握的过程中发挥自身的发散性思维，循序渐进的培养学生的思维创造能力。
二、思维导图用于物理教学的必要性
我们通常所说的物理学是指由物理规律和物理概念组成的较为系统的自然教育学科。广义上说主要包含程序性知识和陈述性知识。对于陈述性知识是指实验的理论、相关的概念规律、支撑概念的物理事实以及误差分析等。而程序性知识则是指解决物理问题的具体操作等。在目前的初中物理教学中主要表现如下：
首先，重视习题教学而忽视知识建构关系。无论是哪一个阶段的学习，都是为了促使学生掌握知识和学习技巧。针对目的性较强的教学目的，对于具体的物理概念之间的关系分析就忽视，物理实验更是能不做就省略了。教师教学过程过于单调，学生脑海中的知识结构单一分离，所以学生只能是知道表面的知识概念，而并不知道其深层的含义。
其次，作为升学阶段的初中教学，所有的教学都为最终的中考考试服务。所以针对初中的物理教学，从一开始就给学生渗透很多的中考考题，加大学生初步学习物理概念的难度，学生的负担也加大。
针对这种相对死板的教学方式，只是给学生增加复习的压力。而思维导图模式以更加形象化的方式来表达物理概念之间的相互关系，使得学习的知识结构体系更加细化。它利用图形结构来表示各个概念之间的关系，对于初中物理教学具有很大的教学意义。
三、思维导图在初中物理实践性教学中的应用
首先，思维导图运用于教学有利于知识系统的整合，通过将零散的知识串在一起，可以让学生更加清楚的看到各个知识点之间的关系，从而形成整体认知，这样不仅可以促使学生加深学习印象，同时也可以掌握一种学习技巧，也为其他学科的学习奠定良好基础。
如在学习熟悉与陌生的力一章的内容时，在进行思维导图绘制前，教师需要进行教学设计，分析教材，分析学情，确定教学目标，如重力、重心的概念等；然后选择教学中心主题，对此需要了解力的概念、性质、作用效果等，由此确定相应的思维导图，在确定一级主题之后，需要对概念、性质、作用效果等进行详细论述，设计分支，在确定二级主题后，还要进行分支，确定三级主题，延伸相应的知识点，最后形成一张系统的关于力的思维导图。如下所示
图1力的思维导图概述
思维导图可以系统的把各个知识点组织在一个系统的树状结构图上，每个分支上都清楚的写着教学概念中的主要关键词，同时不同的部分用不同的颜色来表示。从而使得学生的两个大脑半球都得到锻炼，让分析、记忆以及触发灵感同时开发发挥。这种记忆思维模式同时有利于三维教学课程目标，也就是知识和技能、过程与方法、价值观与情感态度。在利用思维导图学习的过程中，同时要求学生们要发挥自身的归纳、分析、比较、概括等能力，能够将与主题有关的信息按照自身的学习特点转化成自己的东西。更深层次的去理解知识点背后蕴含的相互之间的联系。
总结：
思维导图教学模式的运用，打破了传统的死板的教学方式。使得老师用更加形象灵活的方式将知识点进行归纳总结，使得课堂的教学氛围也更加的灵活。同时学生也可以按照老师绘制的思维导图模式，再结合自身掌握知识的能力和程度进行自身思维导图模式的绘制。同学之间相互的探讨思维导图之间的联系，积极的培养学生们在学习中的自主性和主体性。这种学习的模式充分的开发学生与老师之间的互动教学过程，有利于培养良好的师生互动关系。
参考文献：
[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备
[2]杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值[J].现代教育技术
[3]刘丽丽，杨亚丽，安艳鸽.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊
[4]林志奕，冉娟娟.运用思维导图促进初中生意义学习的应用探究[J].中国教育技术装备
作者简介：杨叶娟（1982.12）性别：女籍贯（福建厦门）现供职单位全称：厦门市大同中学职称：中学一级。