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摘要：英语阅读是学生学习外语时必须掌握的一种语言技能。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。因而如何提高学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。本文就农村英语阅读教学所面临的困难做了认真地分析，以找出合适的对策予以解决。
关键词：培养语感；创设氛围
《全日制中学英语教学大纲》中指出：“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和上面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”可见英语阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的重要途径。但在农村中学中，由于牛津英语教材起点较高，词汇多，阅读量大，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。而且从近年来苏州英语中考趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
一、当前影响农村中学英语阅读教学因素
1. 教师应试教育心理严重
农村中学大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，引出一些没有学过的同义词，介绍它的习惯用法，或者给出几个例句，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，而且阻碍了学生阅读能力的发展。
2.学生的阅读输入量较少
牛津英语新教材的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，难以快速阅读并理解文章的含义，也难以提升学生的阅读能力。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到足够的课外阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。这也是造成了学生在阅读时总感觉到难度较大，阅读速度慢，阅读效果差的现象。
3.重教师权威，轻学生自主
由于传统课堂教学中过程中重教师权威，忽视学生生成；重知识的灌输，忽视教学情景建构，常常使学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。
二、农村中学英语阅读教学的优化方略
由于影响农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的英语阅读能力。
1.夯实基础知识
“词汇不够多，交流功能和摄取功信息的功能，都会受到限制。”（刘润清语）。无论中学英语教学改革如何发展，对学生而言，掌握英语基本词汇的必要性是无容置疑的。这是发展学生阅读能力的重要基础，也是发展学生语言能力的有机组成部分。
例如：牛津英语9A Unit Four TV Programmes课文教学中，对于文中四个不同部分的词汇分别进行反复讲解和用法分析，有了精讲还要多练，练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。针对direct一词，首先是两种不同的发音，然后词性变化上要了解人称名词director，最后具体使用时的形式变化。如：The film is directed by the famous director，ZhangYimou.The film directed bythe famous director， ZhangYimou. （要求学生理解被动和后置定语的使用区别，并自己来组织相似的句子）。这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。
（2）快速阅读训练。要求学生以略读的形式快速地浏览全文，尤其是文章的首尾句子，力求迅速的找出每一段的中心句（topic sentence）和文章的大意（ main idea），同时初步了解文章的写作思路和基本结构。
例如：在Life on Mars 的课文学习中，要求学生以skimming的形式快速找到中心句Here’s what life will be like.然后是每段的中心句，分别为Life on Mars的transport，food，gravity，living space和study 五个方面的介绍，同时也找到了文章总分的结构。
2.创设英语阅读氛围
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教师应积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。在英语的閱读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
例如，我在课堂上讲述 牛津英语9A Films时，准备了自己大学时所收藏的Audrey Hepburn 的宣传杂志，书中精美的图片吸引了学生极大的兴趣。从她早年的舞蹈经历，到辉煌的演员生涯，以及晚年的慈善事业，一一呈现在学生眼前。与此同时我提出更多的相关问题，让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了，从而也达到了一种显著的阅读效果。
3.拓宽学生的阅读面
培养阅读理解能力，购买一些符合中学生特点并具有新课程理念的阅读教材，不仅可以使学生调动学生学习参与的积极性，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，以提高他们对阅读各种文章的适应力。因此，在教学中我推荐学生自主订阅多种报刊杂志，如《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
4.加强阅读训练指导
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。根据农村中学的特点，我以为阅读教学可以采取以下几种训练策略：
（1）猜测和概括技能训练。阅读理解首先需要读者理解作者使用的每个词或者短语，明白它们在特定的上下文中的含义，这是对阅读材料字面理解的要求。在教学中，我们可以引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣，无形中也提升了学生自主阅读的能力。 例如，在学习牛津英语9B Robots课文时，首先提出问题让学生思考，如：Mr Liang has bought a robot.What will happen to his life？要求学生对于机器人给生活带来的优越性展开丰富的想象。然后学生针对go wrong 想象機器人感染病毒后发生的各种状况进行猜测，最后回归课文内容，对其进行概括陈述。
（2）判断和推理技能训练。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在教牛津英语9A Unit3 Teenage Problems这篇文章的教学时，我先让学生自由发言，讲讲各自在生活和学习中所遇到的问题。然后大家进行小组讨论，如何解决生活中与老师、家长和同学之间存在的问题，以及个人学习中的困扰。最后带着自己的问题走入文中，去探讨文章中主人公的青少年问题以及专家给出的建议。这样，学生便很快从文中找到一种亲切感，从文中去找寻自己问题的解决之道，同时也提高了他们的阅读兴趣，能更积极主动的投入到课文学习中。
（3）把握写作意图技能训练。在训练较复杂的阅读理解时，还要求读者利用他们所读的材料有关知识去丰富作者用词句所传递的信息，这是考察学生的知识为依据的推理和概括能力。在教学中，我们应利用阅读材料，设计一些思考问题，以帮助学生立即文章的主题思想，把握作者的写作思想和所要表达的观点。
例如：牛津英语课文9B Unit4 Great People 中学习到Defining relative clauses（定于从句）的使用，这部分理解存在一定的难度，通过提问来引导学生进一步掌握结构。比如：Who’s Neil Armstrong？ He is the first people that walked on the moon. 同时对于他所获得的奖项进行解释说明，如：It’s the highest award that a US citizen can receive. 通过问答了解定语从句中先行词是人时that 的使用，另一方面也对文中Great People的理解进一步加深。
总之，学生阅读能力的培养，教师还应阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯，重视阅读材料研究工作，突出任务阅读学习过程优化，帮助学生积累丰富语言学习文化知识，升华阅读理解感悟思维和感知。
参考文献：
[1]赵芙蕖，《初中英语阅读教学指要》，《考试周刊》，2011（04）
[2]陈金霞，《浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用》，《中学英语之友》，2011（01）
[3]金洪斌，《浅议初中英语阅读教学的有效性》，《学园》，2011（05）.
（作者单位：江苏省苏州吴江区震泽初级中学215200 ）
关键词：培养语感；创设氛围
《全日制中学英语教学大纲》中指出：“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和上面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”可见英语阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的重要途径。但在农村中学中，由于牛津英语教材起点较高，词汇多，阅读量大，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。而且从近年来苏州英语中考趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
一、当前影响农村中学英语阅读教学因素
1. 教师应试教育心理严重
农村中学大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，引出一些没有学过的同义词，介绍它的习惯用法，或者给出几个例句，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，而且阻碍了学生阅读能力的发展。
2.学生的阅读输入量较少
牛津英语新教材的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，难以快速阅读并理解文章的含义，也难以提升学生的阅读能力。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到足够的课外阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。这也是造成了学生在阅读时总感觉到难度较大，阅读速度慢，阅读效果差的现象。
3.重教师权威，轻学生自主
由于传统课堂教学中过程中重教师权威，忽视学生生成；重知识的灌输，忽视教学情景建构，常常使学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。
二、农村中学英语阅读教学的优化方略
由于影响农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的英语阅读能力。
1.夯实基础知识
“词汇不够多，交流功能和摄取功信息的功能，都会受到限制。”（刘润清语）。无论中学英语教学改革如何发展，对学生而言，掌握英语基本词汇的必要性是无容置疑的。这是发展学生阅读能力的重要基础，也是发展学生语言能力的有机组成部分。
例如：牛津英语9A Unit Four TV Programmes课文教学中，对于文中四个不同部分的词汇分别进行反复讲解和用法分析，有了精讲还要多练，练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。针对direct一词，首先是两种不同的发音，然后词性变化上要了解人称名词director，最后具体使用时的形式变化。如：The film is directed by the famous director，ZhangYimou.The film directed bythe famous director， ZhangYimou. （要求学生理解被动和后置定语的使用区别，并自己来组织相似的句子）。这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。
（2）快速阅读训练。要求学生以略读的形式快速地浏览全文，尤其是文章的首尾句子，力求迅速的找出每一段的中心句（topic sentence）和文章的大意（ main idea），同时初步了解文章的写作思路和基本结构。
例如：在Life on Mars 的课文学习中，要求学生以skimming的形式快速找到中心句Here’s what life will be like.然后是每段的中心句，分别为Life on Mars的transport，food，gravity，living space和study 五个方面的介绍，同时也找到了文章总分的结构。
2.创设英语阅读氛围
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教师应积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。在英语的閱读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
例如，我在课堂上讲述 牛津英语9A Films时，准备了自己大学时所收藏的Audrey Hepburn 的宣传杂志，书中精美的图片吸引了学生极大的兴趣。从她早年的舞蹈经历，到辉煌的演员生涯，以及晚年的慈善事业，一一呈现在学生眼前。与此同时我提出更多的相关问题，让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了，从而也达到了一种显著的阅读效果。
3.拓宽学生的阅读面
培养阅读理解能力，购买一些符合中学生特点并具有新课程理念的阅读教材，不仅可以使学生调动学生学习参与的积极性，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，以提高他们对阅读各种文章的适应力。因此，在教学中我推荐学生自主订阅多种报刊杂志，如《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
4.加强阅读训练指导
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。根据农村中学的特点，我以为阅读教学可以采取以下几种训练策略：
（1）猜测和概括技能训练。阅读理解首先需要读者理解作者使用的每个词或者短语，明白它们在特定的上下文中的含义，这是对阅读材料字面理解的要求。在教学中，我们可以引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣，无形中也提升了学生自主阅读的能力。 例如，在学习牛津英语9B Robots课文时，首先提出问题让学生思考，如：Mr Liang has bought a robot.What will happen to his life？要求学生对于机器人给生活带来的优越性展开丰富的想象。然后学生针对go wrong 想象機器人感染病毒后发生的各种状况进行猜测，最后回归课文内容，对其进行概括陈述。
（2）判断和推理技能训练。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在教牛津英语9A Unit3 Teenage Problems这篇文章的教学时，我先让学生自由发言，讲讲各自在生活和学习中所遇到的问题。然后大家进行小组讨论，如何解决生活中与老师、家长和同学之间存在的问题，以及个人学习中的困扰。最后带着自己的问题走入文中，去探讨文章中主人公的青少年问题以及专家给出的建议。这样，学生便很快从文中找到一种亲切感，从文中去找寻自己问题的解决之道，同时也提高了他们的阅读兴趣，能更积极主动的投入到课文学习中。
（3）把握写作意图技能训练。在训练较复杂的阅读理解时，还要求读者利用他们所读的材料有关知识去丰富作者用词句所传递的信息，这是考察学生的知识为依据的推理和概括能力。在教学中，我们应利用阅读材料，设计一些思考问题，以帮助学生立即文章的主题思想，把握作者的写作思想和所要表达的观点。
例如：牛津英语课文9B Unit4 Great People 中学习到Defining relative clauses（定于从句）的使用，这部分理解存在一定的难度，通过提问来引导学生进一步掌握结构。比如：Who’s Neil Armstrong？ He is the first people that walked on the moon. 同时对于他所获得的奖项进行解释说明，如：It’s the highest award that a US citizen can receive. 通过问答了解定语从句中先行词是人时that 的使用，另一方面也对文中Great People的理解进一步加深。
总之，学生阅读能力的培养，教师还应阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯，重视阅读材料研究工作，突出任务阅读学习过程优化，帮助学生积累丰富语言学习文化知识，升华阅读理解感悟思维和感知。
参考文献：
[1]赵芙蕖，《初中英语阅读教学指要》，《考试周刊》，2011（04）
[2]陈金霞，《浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用》，《中学英语之友》，2011（01）
[3]金洪斌，《浅议初中英语阅读教学的有效性》，《学园》，2011（05）.
（作者单位：江苏省苏州吴江区震泽初级中学215200 ）