“课堂朗读”是小学语文教学的重要任务，教师在语文课堂教学的过程中应该对学生的朗读作技巧性的指导，千方百计创设形式多样的情景，多角度、多层次、多渠道指导朗读，让课堂朗读绽放光芒。
　　 一、朗读要贴近生活
　　 新课标提倡“情感教学”，教师应大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。如我在教学《我的战友邱少云》时，首先让学生了解课文内容，体会描写心理活动的句子，文中感情真挚强烈，亲切感人。但学生不能很好把握课文的感情基调，于是，我在课堂上适时播放邱少云英勇献身的片段，创设了一个让学生产生情境感染、触动心灵的良好气氛。学生就能结合自己的实际，思维就能很快地飞到那种情景中。此时，我再引导学生运用回味情景的心态去朗读课文，学生就自然而然能读出相应的语气来了。学生的感情融入了课文中，既锻炼了学生的感情朗读能力，又加深了学生对课文内容的理解，还能较深刻地体会课文的思想感情。
　　 二、朗读要运用比较
　　 新课标要求师生之间、生生之间要互动交往，互相比较，才能激活思维，产生新的情感体验。因此，教师在教学中善于创设师生、生生互动的局面。
　　 1.教师与学生比较着朗读。在朗读教学中，教师应该让学生通过对比去发现问题，而不是总让自己去指出问题。这既符合新课标的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以挖掘，得到发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。如我在教《“心正笔正”的柳公权》时，学生很难读出柳公权跟皇帝说话的那种語气。于是，我就示范朗读，然后问学生：“老师和你们比，谁读得好，好在那里？”学生都会毫不犹豫异口同声地说：“老师读得好。”我就接着问：“那你们应该怎么读？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点，也就能把相应的语气读出来，从而锻炼了朗读能力。
　　 2.学生之间比较着朗读。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。教师在教学中，可以让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生处在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力也会提高得特别快。如我在教《狼牙山五壮士》时，在了解时代背景的基础上，我让一位朗读水平一般的学生朗读第六至第九自然段。此时我问：“谁能更有感情来读？”学生们都争着想读，于是我让一位朗读水平较好的学生来朗读。通过比较，激发了学生的学习积极性，再让全体学生都满怀激情来朗读这一部分，从中感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神。
　　 三、朗读要融入角色
　　 新课标要求教师要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音带，并组织学生利用多种形式和多种方法朗读课文。小学生的模仿能力和记忆力是很强的，在他们听的过程中，会在头脑里基本上形成一个朗读的“模式”。在他们读的过程中，让学生能直接感受语言，积累语言，了解语言，学会在读中思考、读中感悟、读中发现问题，并学会准确地用语言来表达自己的观点，抒发自己的情感，使学生的语言得到良好的发展。所以，当学生听过、练过之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试，从而产生情感体验，自然而然地融入文中的角色，让文本对话更拉近距离。我在教学实践中，认为分角色朗读特别重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，进而加深对课文的理解，学生在理解课文内容后朗读课文，就能很好地把课文的感情表达出来了。如我在教《梅兰芳》时，让多个学生扮演角色找出描写他蓄须后内心痛苦的句子，抓住关键句品读，体会文句：“多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞，积聚在内心的对唱的渴望与对舞的向往，就像被挡在堤坝后的滚滚洪流，澎湃激荡，却又无法冲破阻隔，奔腾万里。”体会他当时的精神境界，体会他为国家作出的牺牲精神。通过这样的教学方法，更加深了学生对课文内容的理解和对课文的思想感情的深化。
　　 有效的朗读训练、多姿多彩的朗读形式，能使学生从中受到感染、培养语感，从而激发学习积极性，培养他们良好的朗读习惯，把课文读懂、读美、读活，这也是语文教学的最终目的。
　　责任编辑