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发散思维，它是一种沿着不同方向，不同角度去思考问题，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。学生解题往往以追求唯一“标准”答案为目标，养成收敛式的思维习惯而缺乏发散思维的品质。从物理教学实践中得知，一般说来学生的发散思维比集中思维能力差，在授课过程中，教师应有意识的培养学生的发散思维。
发散思维的培养首先要鼓励学生大胆发挥想象力，学习知识要不惟书，不迷信老师、家长，大胆质疑，淡化标准答案，鼓励多向思维。在寻求唯一答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力越有限。这就要求教师充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富的想象力，展现物理情景，构想物理过程，想象物理结果。
在物理概念规律的教学中引导学生多方位理解、体验，打破常规，弱化思维定势，构建物理量和物理规律的方向思维。如：
利用并联电路特点结合欧姆定律推导出“两导体并联后总电阻与支路电阻的关系”：组织学生讨论：此值是否比R1、R2都小。不设具体数据，能通过代数式变换证明，引导学生从数学的量值关系，侧面理解刚学过的物理规律。
再如：通过探索欧姆定律地实验数据比较分析：得出导体AB的，小于导体CD的。在相同的电压（6.0V）下，IAB=0.6A>ICD=0.4A，问：“这个比值为什么是反映导体本身阻碍电流的性质，而不是反映导体容易导电的性质。反映导体导电性质，同一导体衡量值该是还是？”通过正向、反向思维加深对电阻的理解，从而I-U图像上图线的斜率误为电阻值的失误大大减小。
其次，通过“一题多解”培养学生的发散思维。针对同一个知识点，从相互关联的不同角度考虑，尽可能多地给自己提一些“假如……”“假定……”“否则……”之类的问题，培养多向考虑的高质量思维品质。如：
例：一灯泡标有“6V，6W”字样，现要将它接到9V的电源上，并使灯泡正常发光。求：①需要串联一个多大的电阻？②电阻消耗的功率为多大？
解法一：小灯泡正常工作，灯L与电阻R串联，根据IL=IR得：
即
解得：
R=3?
解法二：由电路中各用电器消耗的功率之和等于总功率计算。
小灯泡正常工作
总功率
R消耗的功率
解法三：根据串联电路电压分配的关系计算。
评析：通过“一题多解”，是学生不满足于常规的一般解法，勤思多想，从多角度进行发散思维的训练，使学生的思维定式具有流畅性，而不至于妨碍思维的灵活性和独创性。
再次，利用开放性试题培养学生的发散思维
开放性试题主要表现在物理情景、条件的不定性，解题过程、方法的多样性，解题和结论的不唯一性。教学过程中经常设计开放性试题，有利于培养学生的综合能力和创造能力。
例：小明同学利用图中所示的电路计算电阻Rx消耗的功率，已知电源电压不变，R的阻值为R0，开关S闭合后电流表A1的示数I0，由于缺少条件，他不能算出，请你补充一个条件，帮他算出电阻Rx消耗的功率。
分析：此题条件不足，利用公式可以求出Rx消耗的功率，R与Rx并联，可知Rx上的电压，只要知道Rx的阻值，便可求出Rx消耗的功率。所以应该补充可求出Rx的功率条件：Rx的阻值为R＇或者Rx的电流为I＇。
解法一：补充条件，Rx=R＇，则
解法二：补充条件，通过Rx的电流为I＇时，
解法三：补充条件，干路电流为I，则
最后，在课堂教学和日常练习中，通过学生自己编题，锻炼了学生的发散思维。自己编题使学生处于主动地位，提高了学习的积极性，由于在编题中要考虑各种可能性，训练了学生思考问题的全面性。如：给出条件，通过学生自己编题培养学生从部分出发认识整体的分析性思维；给出部分条件和结果，通过自己编题得到需要的条件，训练学生的逆向思维，从而培养学生的发散思维。
例：请你根据电功公式W=UIt和电热公式Q=I2Rt，自编一道非纯电阻电路的计算题，并求出W和Q。
解析：一台电动机正常工作时的电压为380V，线圈电阻是2?，通过线圈的电流是10A，式电动机正常工作1s电流做功为W，线圈产生的热量为Q，求出W和Q。
解：
在物理教学中，教师应把思维科学知识直接交给学生，并且结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。
发散思维的培养首先要鼓励学生大胆发挥想象力，学习知识要不惟书，不迷信老师、家长，大胆质疑，淡化标准答案，鼓励多向思维。在寻求唯一答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力越有限。这就要求教师充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富的想象力，展现物理情景，构想物理过程，想象物理结果。
在物理概念规律的教学中引导学生多方位理解、体验，打破常规，弱化思维定势，构建物理量和物理规律的方向思维。如：
利用并联电路特点结合欧姆定律推导出“两导体并联后总电阻与支路电阻的关系”：组织学生讨论：此值是否比R1、R2都小。不设具体数据，能通过代数式变换证明，引导学生从数学的量值关系，侧面理解刚学过的物理规律。
再如：通过探索欧姆定律地实验数据比较分析：得出导体AB的，小于导体CD的。在相同的电压（6.0V）下，IAB=0.6A>ICD=0.4A，问：“这个比值为什么是反映导体本身阻碍电流的性质，而不是反映导体容易导电的性质。反映导体导电性质，同一导体衡量值该是还是？”通过正向、反向思维加深对电阻的理解，从而I-U图像上图线的斜率误为电阻值的失误大大减小。
其次，通过“一题多解”培养学生的发散思维。针对同一个知识点，从相互关联的不同角度考虑，尽可能多地给自己提一些“假如……”“假定……”“否则……”之类的问题，培养多向考虑的高质量思维品质。如：
例：一灯泡标有“6V，6W”字样，现要将它接到9V的电源上，并使灯泡正常发光。求：①需要串联一个多大的电阻？②电阻消耗的功率为多大？
解法一：小灯泡正常工作，灯L与电阻R串联，根据IL=IR得：
即
解得：
R=3?
解法二：由电路中各用电器消耗的功率之和等于总功率计算。
小灯泡正常工作
总功率
R消耗的功率
解法三：根据串联电路电压分配的关系计算。
评析：通过“一题多解”，是学生不满足于常规的一般解法，勤思多想，从多角度进行发散思维的训练，使学生的思维定式具有流畅性，而不至于妨碍思维的灵活性和独创性。
再次，利用开放性试题培养学生的发散思维
开放性试题主要表现在物理情景、条件的不定性，解题过程、方法的多样性，解题和结论的不唯一性。教学过程中经常设计开放性试题，有利于培养学生的综合能力和创造能力。
例：小明同学利用图中所示的电路计算电阻Rx消耗的功率，已知电源电压不变，R的阻值为R0，开关S闭合后电流表A1的示数I0，由于缺少条件，他不能算出，请你补充一个条件，帮他算出电阻Rx消耗的功率。
分析：此题条件不足，利用公式可以求出Rx消耗的功率，R与Rx并联，可知Rx上的电压，只要知道Rx的阻值，便可求出Rx消耗的功率。所以应该补充可求出Rx的功率条件：Rx的阻值为R＇或者Rx的电流为I＇。
解法一：补充条件，Rx=R＇，则
解法二：补充条件，通过Rx的电流为I＇时，
解法三：补充条件，干路电流为I，则
最后，在课堂教学和日常练习中，通过学生自己编题，锻炼了学生的发散思维。自己编题使学生处于主动地位，提高了学习的积极性，由于在编题中要考虑各种可能性，训练了学生思考问题的全面性。如：给出条件，通过学生自己编题培养学生从部分出发认识整体的分析性思维；给出部分条件和结果，通过自己编题得到需要的条件，训练学生的逆向思维，从而培养学生的发散思维。
例：请你根据电功公式W=UIt和电热公式Q=I2Rt，自编一道非纯电阻电路的计算题，并求出W和Q。
解析：一台电动机正常工作时的电压为380V，线圈电阻是2?，通过线圈的电流是10A，式电动机正常工作1s电流做功为W，线圈产生的热量为Q，求出W和Q。
解：
在物理教学中，教师应把思维科学知识直接交给学生，并且结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。