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摘 要：今年10月22日笔者参加了在天等县体育局举行的崇左市中学生高效课堂观摩课，受益颇多， 结合笔者多年的理论学习及一线教学实践，本文分析了中学英语课堂中师生合作存在的问题，提出了在新课改下英语教学如何通过提倡师生平等、设置合理教学情境、提高教学评价质量等手段，使英语课堂的师生合作互动更有成效。
关键词：英语教学；师生合作；探究学习
随着课程改革的深入，国家决策部门对合作学习高度重视，在《国务院关于基础教育改革与的决定》中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
但是由于长期受到应试教育的影响，教师是课堂教学的主体，学生只能够被动的听讲，而生生之间、师生之间的沟通很少。学生每天都要接受大量的知识，但是学生的精力有限，仅知识听讲，毫无实践，以至于经常会犯错，而教师就会对学生大加指责。中学阶段的学生语言表达能力往往都比较弱，且由于教师不能够选用适当的教学方法，使大多数学生都认为英语的学习是一件比较枯燥乏味的事情，对英语的学习毫无兴趣，不利于提高课堂教学的质量。 所以课堂改革势在必行。
1.小组互助合作学习实施的途径与策略
首先，根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。
其次，师生之间应建立民主平等的关系。此处的平等包括认知和情感两方面。
从教师定位角度讲，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。
在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳。学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
第三，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。
一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教师的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。
第四，遵循激励性原则提高评价质量。
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
首先， 科学合理地评价，帮助学生树立自信心
自信不是天生就有的，而是需要后天慢慢培养的，且通过反复的强化而形成的。一旦学生有用了学习英语的自信心，其就向成功迈出了一步。对英语学习来讲，信心主要体现在学生对老师的信心和学生的自信心两个方面。在教学实践中发现，自信心比较强的学生往往能够自如地发挥自己的水平，而且这种自信的力量还能够加强学生的自信心，使学生能够更加从容的面对学习过程中遇到的困难。因此，教师要引导学生自己发现自己能够将英语学习好，从而不断的增强学生的自信心。
其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生做出评价。对于优生，可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心；对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。
总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以促进学生和教师在平等的基础上互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。
2.开展小组互助合作学习的总结与感悟。
通过小组互助合作学习，一方面调动了学生学习的积极性，保证了每位学生参与到英语教与学活动中，另一方面也使英语教学中的重难点得以突破，保证了教学任务的完成，使教学向“活学活用”上发展、延伸。学习氛围浓厚，学生的英语反应能力、思维能力、综合素质都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
通过小组互助合作学习，同学之间能够增进了解。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组被批评，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员表现提高组的被表扬次数，其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。
综上所述，当前，基础课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于外语教学，有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的。教师需要不断师生合作互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。
参考文献
[1] 刘润清.21世纪的英语教学——记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[2] 吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）.
[3] 王立非.外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[5] 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.
关键词：英语教学；师生合作；探究学习
随着课程改革的深入，国家决策部门对合作学习高度重视，在《国务院关于基础教育改革与的决定》中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
但是由于长期受到应试教育的影响，教师是课堂教学的主体，学生只能够被动的听讲，而生生之间、师生之间的沟通很少。学生每天都要接受大量的知识，但是学生的精力有限，仅知识听讲，毫无实践，以至于经常会犯错，而教师就会对学生大加指责。中学阶段的学生语言表达能力往往都比较弱，且由于教师不能够选用适当的教学方法，使大多数学生都认为英语的学习是一件比较枯燥乏味的事情，对英语的学习毫无兴趣，不利于提高课堂教学的质量。 所以课堂改革势在必行。
1.小组互助合作学习实施的途径与策略
首先，根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。
其次，师生之间应建立民主平等的关系。此处的平等包括认知和情感两方面。
从教师定位角度讲，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。
在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳。学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
第三，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。
一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教师的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。
第四，遵循激励性原则提高评价质量。
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
首先， 科学合理地评价，帮助学生树立自信心
自信不是天生就有的，而是需要后天慢慢培养的，且通过反复的强化而形成的。一旦学生有用了学习英语的自信心，其就向成功迈出了一步。对英语学习来讲，信心主要体现在学生对老师的信心和学生的自信心两个方面。在教学实践中发现，自信心比较强的学生往往能够自如地发挥自己的水平，而且这种自信的力量还能够加强学生的自信心，使学生能够更加从容的面对学习过程中遇到的困难。因此，教师要引导学生自己发现自己能够将英语学习好，从而不断的增强学生的自信心。
其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生做出评价。对于优生，可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心；对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。
总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以促进学生和教师在平等的基础上互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。
2.开展小组互助合作学习的总结与感悟。
通过小组互助合作学习，一方面调动了学生学习的积极性，保证了每位学生参与到英语教与学活动中，另一方面也使英语教学中的重难点得以突破，保证了教学任务的完成，使教学向“活学活用”上发展、延伸。学习氛围浓厚，学生的英语反应能力、思维能力、综合素质都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
通过小组互助合作学习，同学之间能够增进了解。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组被批评，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员表现提高组的被表扬次数，其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。
综上所述，当前，基础课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于外语教学，有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的。教师需要不断师生合作互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。
参考文献
[1] 刘润清.21世纪的英语教学——记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[2] 吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）.
[3] 王立非.外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[5] 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.